"自主學習+團隊合作"任務型網絡教學模式研究
——《高級日語》課程模式改革探索

丁青

（紹興文理學院 浙江紹興 312000）

"自主學習+團隊合作"任務型網絡教學模式研究
——《高級日語》課程模式改革探索

丁青

（紹興文理學院 浙江紹興 312000）

網絡教學具有信息容量大，傳輸速度快，交互性、滲透性強等特點，無時間、地點、場所限制，可以為學習者創立更優越的學習環境等優勢。《高級日語》是本科日語高年級課程中最重要的一門核心專業課程，我校日語系教師為提高學生自主學習能力，增強團隊合作精神，在課時配比、課程內容設計、課程考核等方面進行任務型網絡教學改革，取得了一定的經驗和成果，同時也有效提高了本專業的教學水平和學生滿意度。

高級日語 網絡教學 課程模式改革 自主學習 團隊合作

隨著計算機的普及，我們的外語教學已經基本從傳統的黑板板書教學進化到多媒體教學模式。并隨著互聯網的不斷成熟和進步，現代網絡通信技術、計算機多媒體技術與現代教育的有機結合，網絡教學也應運而生。

《高級日語》課程是本科日語高年級課程中最重要的一門專業核心課程。通過兩年的學習，進入大三的學生經過兩年的日語基礎學習，已經具備基本的自學能力。筆者與2011年建立了《高級日語》課程學習網站，并連續對三屆高年級學生進行了以強調自主學習為主，輔以團隊合作的任務型網絡教學模式的嘗試，現將經驗和教訓總結如下。

首先網絡教學模式的順利實施依賴于良好的計算機網絡環境。本學院擁有兩個國際交流應用網絡實驗室，保證每個學生都擁有一臺可以連接日本網站的電腦。并且筆者在2011年建立了高級日語課程建設網站（http：//wl.0575sd.com/gjry），目前網站點擊量已經超過170000人次。

在2013年第一學期，筆者將自己擔任《高級日語2》課程的兩個大三班級進行了比較研究。結合期末的《高級日語課程改革問卷調查》，發現基于網絡教學平臺的網絡教學模式比傳統的多媒體教學有以下幾個明顯優勢。

一、節約教材授課時間，授課達到事半功倍的效果

授課時，教師在網絡教學平臺已經上傳了每課課文的課件，內容包括每個章節的具體學習目標和與之相關的單詞、語法知識，背景介紹、音頻和部分視頻文件，這樣學生可以根據自己的能力自由選擇事先預習或者不預習，課后又可以溫故知新。《高級日語2》授課時間為68個課時，對比班的授課時間約為68小時，采取傳統的多媒體教室教學，實驗班的教材授課時間約為58課時，其它10個課時是通過網絡進行教材以外的教學內容。期末考試內容來自課本教材，從期末成績看，在課時時間較少的情況下，實驗班的成績依然比對比班高出1.9分，從中可以看出基于網絡教學平臺的網絡教學對學生成績具有一定的促進作用。

二、適合實行課內網絡教學→教師設計任務→學生課外實踐的快速流轉

教師在課堂教學過程中，直接引入日本網絡資源，以實用教學為主線，培養學生綜合運用日語能力解決實際問題的能力。

例如筆者在課堂上曾介紹日本最重要的一個門戶網站——日本雅虎，內容包括引導學生如何申請日本雅虎郵箱，如何向日本人發送郵件，如何通過“yahoo知恵袋”（雅虎知識袋），向日本人提問，并且教授了雅虎拍賣網站的使用方法。之后，筆者布置了兩個任務，一是在“yahoo 知恵袋”（雅虎知識袋）中向日本人提問一個感興趣或者不懂的問題，二是在日本雅虎拍賣網站找到心儀的商品并向賣家詢價。許多學生反映這是他們第一次接觸日本雅虎網站，感到非常新奇。通過這兩個任務，學生實現了與日本人在網絡上的真實接觸。

三、增進師生情感交流，加強互動

通過網絡教學平臺，教師首先可以在網絡上實現與學生的在線交流，并通過“在線答疑”答疑解惑。而且教師可以根據個人喜好將自己感興趣的文章和內容上傳到網站，比如筆者在網站上設置了“趣味視頻”和“娛樂日語”欄目，里面介紹了許多關于日本婚紗，日本年輕女性生活方式以及婚戀觀的資料，讓學生在繁忙的學習當中閱讀或者觀看一些輕松的內容，緩解學習壓力的同時，加深對教師的了解，促進彼此的情感交流。

在經過三輪網絡教學模式改革后，筆者圍繞課程改革中出現的問題，以及需要加強的環節，如何操作才能提高學生學習積極性等問題，向兩屆學生進行了《高級日語課程改革問卷調查》。經過調查，筆者認為需要在以下三個方面加強教師的引導作用和監控力度。

1.應因材施教，讓學生各取所需，注重培養學生的自主學習能力。

高年級日語系學生已經具備一定的自學能力，所以教師適當壓縮了講解時間后，需要嚴格要求學生在課前學習課文的電子教案，完成網上公布的課文題目，學生可以根據自己的需要將課件下載到自己的計算機里，從而進行自主學習。并且，學生還可以根據自己的學習進度，自行控制電子教案的播放過程，有利于“因材施教”，提升學生的自主學習能力。

2.組建學習團隊，培養學生的團隊合作精神，互幫互助，共同進步。

教師在組織教學活動時需要組建學習團隊，即通過分組的形式組織學生進行任務型教學。在設計任務時，教師應注意以下兩點。

2.1 教師把一個完整的學習任務通過網絡教學平臺分給每個團隊，要求每個團隊獲取任務以后由組長再進行分割，切分成若干份（子任務），每位團隊成員分別完成一個子任務后，互相之間在網站上進行學習成果的交流和共享。

2.2 教師在設計學習任務過程中，不要單一的固定某一類型任務，應該豐富任務內容，逐步提升學習難度，選擇布置實用性、知識性和趣味性的任務，這樣既能充分調動學生的學習積極性，又能有效提高學生的日語使用能力。例如，教師可以在課堂上教授學生日本最大的社交網站——2CH（第二頻道）和最受日本人歡迎的在線游戲ON LINE的登陸方法以及操作模式。這樣成員們可以在注重團隊合作的活動中互相幫助，共同進步。

3.建立健全評價監督機制，強調網絡課程評分的可行性和公正性。

學生通過網絡教學平臺進行自主學習可以激發他們的學習動機和興趣，但教師應同時建立起完善的監控機制以及評價機制，來監督學生的完成情況。例如筆者規定實驗班的總成績由期末卷面成績50%，平時成績50%構成，其中平時成績都與網絡測試掛鉤。

以“自主學習+團隊合作”為主線的《高級日語》課程模式改革，借助現代化網絡教學平臺技術，通過突出實踐教學，精心設計教學活動等方式，實現理論與實踐相結合，有利于培養學生的自主創新能力、實踐能力。團隊合作能力，對我校日語專業的教學水平提高有著積極的作用，今后還將繼續完善和改進。

［1］陳桂華.論實現外語網絡教學的四個基本要素［C］.河南：解放軍外國語學院學報，2002（06）

［2］程黎輝.網絡教育語境下外語自主學習能力的構建［C］.江蘇：常熟理工學院學報.2007（12）

［3］狄偉進.網絡環境下創新型大學英語精讀課課堂教學模式研究［C］.吉林：吉林化工學院學報，2013（02）.

［4］丁青.《高級日語》課程建設的探索與實踐［C］.云南：云南社會主義學院學報，2012（04）.

［5］丁青.娛樂日語［M］.安徽：中國科學技術大學出版社，2011.