試探小學語文課堂中的小組合作學習評價策略

龐欣

（廣州市番禺區洛浦中心小學 廣州番禺 511431）

試探小學語文課堂中的小組合作學習評價策略

龐欣

（廣州市番禺區洛浦中心小學 廣州番禺 511431）

小組合作學習是目前我國積極倡導的有效學習方式之一，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。語文教師必須確定一套適合本班學生情況的較為完整的評價體系，才能使小組合作學習落到實處，并充分發揮其作用和價值。

一、評價課前預習情況，有利于教師調整教學策略

課前，先由小組組長自行檢查小組成員完成預習作業的情況，未按時完成者每人扣所在學習小組2分，完成率不足一半者每人扣所在小組2分，未全部完成者每人扣所在小組1分，書寫極差者每人扣所在小組2分，并把得分情況登記在本組《小組合作學習情況記錄冊》上。然后將《小組合作學習情況記錄冊》上交給老師檢查，便于老師掌握學情，調整教學策略。

二、評價課堂學習情況，有助于激發學生的學習熱情

1.評價課堂小組討論情況

此項評價為各學習小組在小組合作學習過程中按教師要求進行課堂交流、討論完成情況的評價。小組討論情況評價標準：（1）所有小組組員全員參與并積極、主動，不講與討論內容無關的話，效果好，計2分；（2）有1—2名組員參與不夠積極、主動，不講與討論內容無關的話，效果較好，計1分；（3）有50%以上組員參與不夠積極、主動，講與討論內容無關的話，效果差，計—1分。

小學生愛表現，好競爭，把他們的討論情況標示在黑板的評分欄目上，各個小組的得分情況一目了然，極大地激發了學生的學習熱情。如在上《威尼斯的小艇》一課時，教師問“威尼斯人會乘著小艇做什么”，學生們發揮想象，展開了討論，教師巡視，觀察各小組的討論情況，并及時在黑板上的“小組合作學習情況評分欄”進行打分，這樣既掌握了學情，又激發了各小組間的競爭意識，在匯報展示的時候，學生的回答精彩紛呈。

2.評價課堂展示匯報情況

此項評價在各學習小組交流、討論后進行。具體操作辦法是：各小組選派代表將本學習小組交流、討論結果按順序依次進行展示，各小組展示完后，先由同伴小組選派代表根據評價標準，結合實際情況酌情進行評分，然后由上課教師核定各學習小組最后得分結果。課堂展示匯報情況評價標準：（1）姿態自然大方計5分；（2）表達完整、清晰計5分；（3）內容完全正確計5分。各學習小組之間的相互評價，可以使學生增強集體責任感、集體榮譽感，進一步提高學生的思辯能力。

3.評價課堂傾聽情況

此項評價是對各學習小組在教師課堂點評、點撥、小結等階段是否按要求認真聽講的評價。評價標準：（1）注意力高度集中；（2）不可交頭接耳；（3）認真做好課堂筆記。

小學生生性好動，往往很難在課堂上管得住自己的嘴巴，教師對學習小組課堂傾聽情況進行評價，并標示在黑板上，可以提高學生的自律能力，紀律差的小組，看到評分欄的評分落后于別的小組時，就會產生自我約束的動力，追趕得分高的小組，形成良性競爭。

三、評價課后作業完成情況，促使學生主動查漏補缺

1.評價書面作業完成情況

下發作業后，小組長先在《小組合作學習情況記錄冊》登記各個成員的原始作業得分，得“A”加3分，得“B”加2分，得“C”加1分，得“D”0分。組員訂正好作業后交給老師查閱打分，然后再拿回到小組長處登記訂正后的第二次得分。這樣的作業評價，有助于學生主動查漏補缺。

2.評價口頭作業完成情況

小學生的口頭作業有讀書、背書等形式，可以利用小組合作學習，對口頭作業完成情況進行檢查、評價。

此項評價的具體操作辦法是利用每周早讀課時間以競賽的形式進行，競賽規則：（1）各小組的基礎分均為10分；（2）每個小組第一輪為集體上臺展示，分值5分，第二輪為各小組組員單獨展示，分值5分；（3）各小組的得分先由同伴小組按評分標準打分，教師作出最后裁判并登記。

四、評價語文綜合性學習情況，提高小組合作學習的能力

綜合性學習的評價的方法與策略較為復雜，教師在語文綜合性學習教學實踐中應樹立新的評價觀，變“一元評價”為“多元評價”，變“終結性評價”為“過程性評價”。

1.運用多種形式開展綜合性學習，多維度地評價語文綜合性學習的情況

運用多種方式開展語文綜合性學習，教師創設多種途徑指導學生有效地進行小組合作學習，并采用多種方式、多維度地去評價各學習小組的學習效果，能使各小組合作學習的能力得到提高。

在“走進信息世界”語文綜合性學習中，教師讓各學習小組圍繞學習主題，每人辦一份手抄報、調查全家人在一天中獲得的信息及渠道并填好調查記錄表、完成一篇研究報告，各小組之間圍繞“小學生是否應該多看電視”主題開展辯論活動……對于手抄報和研究報告，可采用層層選拔的方式，自我評價后，先在小組內互評，然后推選出好作品在班上交流，再由班級評審小組共同評出優秀作品，在班內的“優秀作品欄目”展出，供全班同學學習交流。

2.上好綜合性學習成果匯報課，提高學習小組自主、合作、探究的能力

教師的評價，可以大大提高學生參與小組活動的熱情，同時對學生今后的綜合性學習有指導作用。

在進行“遨游漢字王國”語文綜合性學習時，教師要求每個小組圍繞學習主題，制作一份精美的、涵蓋了小組成員學習結果的PPT課件，在最后的學習成果匯報課上向全班展示。“文霖小組”搜集了大量漢字的諧音笑話、古詩、對聯，令同學們耳目一新；“茉莉小組”采用快板的方式為同學們獻上了《贊漢字》詩歌；“四葉草小組”為同學們展演了一段相聲；“閃電小組”中擅長寫書法的小東，為同學們展示一卷自己的楷書書法作品……學習成果匯報課結束前，教師組織各小組進行自評、組與組之間進行互評，最后教師給出評價意見，選出優秀的學習小組進行獎勵。這些獨特新穎的成果匯報方式，大大開闊了學生的眼界，十分精彩，各學習小組在準備學習成果展示的過程中，自主、合作、探究的能力得到進一步的加強。

五、正確運用評價結果，合理評價學生學習水平

1.每個學習小組每周的綜合得分將作為班級和學校評選“優秀學習小組”、“三好學生”的重要依據。

2.每周結束后，對綜合得分排名前三位的的小組做出獎勵（頒發獎狀等），要求綜合得分排名后三位的的小組每人寫一份400字以上的反思周記。

3.每個學習小組整個學期的綜合得分將和每個組員學期語文學科學業成績綜合評定掛鉤。

綜上所述，評價是新課程改革的一個重要內容，對新課程的實施起著激勵導向和質量監控作用。改革小學語文教學，提高學生的自主、合作、探究能力，構建行之有效的小組合作學習評價體系，使小組合作學習落到實處，并充分發揮其作用和價值，是一項艱巨的工程，只要我們不斷探索，不斷改進，新課程改革之路一定越走越寬。