探索學生自主管理在中學教學中的應用

杜先冬

（青海師范大學附屬第二中學 青海西寧 810007）

探索學生自主管理在中學教學中的應用

杜先冬

（青海師范大學附屬第二中學 青海西寧 810007）

現代教學中學生的教學管理方法被越來越多的人所關注，很多教育者指出，處于中學階段的學生，其思想意識明晰，對于事物有自己的判斷能力。此一階段下，我們可以有針對性的就其自身的喜好，引導其根據自身的具體情況自主的來制定學習的目標、選擇學習的方法，于學習的過程中自主的來進行調節與管理。本文主要就學生自主管理的含義、特點、影響自主管理的因素及以實例的方式來評價分析自主管理學習的效果。

學生自主管理 中學教學 教學實例

學生的自主管理其核心的觀點是：將學生放在了教學的主導位置。這一管理方式在中學教學中的提出順應了時代的發展，極大地改變了原來由老師主導教學完成的這種被動性的教學模式。學生的自主管理以倡導其根據自身的學習情況，自主地來確定學習的目標，制定計劃，選擇適合自己的學習方法，總結改進學習的效果與方法，進而激發其對于學習的興趣。在這一過程中，主要注重培養學生獨立、自主地進行學習，最大地激發出其潛能，允許中學的教學中富有個性化的管理，促進學生在老師的指導下主動地去學習。這種現代化的中學教學，更貼近于學生，同時也提升了學生于學習中自主管理的能力。

一、中學教學中學生自主管理的含義

顧名思義，自主管理即自身主動性地、自動自發地來完成某項事物、活動的過程。同理而言，中學教學中的學生自主管理即為：中學生于學習的過程中主動地、自覺地來完成當前的學習內容。在這一過程中，學生自動自發地來規劃自己的學習過程，并對于這一階段的學習結果進行總結與改進，從而將被動性的學習轉化為主動性的學習。老師在這一過程中應適時地給與其引導，因為該階段的孩子雖然有一定的自主能力，但是尚未成熟。在老師的指引幫助下，學生自主管理在中學教學中的應用會更加成功，對于其潛力的激發效果會更好。然而，于實際中，學生完全的自主管理與完全的不自主管理都極少，在很多時候多數的學生都是介于這二者之間的。老師應于教學的過程中分清學生于哪些方面自主，哪些方面不自主，有針對性地對其加以輔導。因此，我們說這種嶄新的教學方式將極大程度地促進學生的自身發展。

二、中學教學中學生自主管理的特點

（一）自主的能動性

自主的能動性是中學教學中學生自主管理的最主要的特點之一，與以往的學習管理相比，這種管理方式依據的是學生自身積極地、主動地、自覺地來管理，完成自己的學習活動，而非于外界的壓力下、要求下被動地去接受、完成學習的內容。在這一過程中，充分地體現出了學生的自主能動性管理。

（二）學習的有效性

因為這種學習的方式完全由學生的主觀意識出發，因此在學習管理的過程中，更為清楚地了解自己目前的學習狀況，有的放矢地去加強薄弱環節，鞏固較強的方面。同時，對于協調好自己于學習中的各個因素有著更為積極的作用。這種管理下于中學教學中的應用，其所得到學生的學習效果更優。亦可說，學生自主管理在中學教學中的應用特點之一，便是在各種調控的措施下，使學生自動自發地進行學習，進而達到最佳的學習效果。

（三）具有相對的獨立性

學生在自主學習的過程中，相對而言是獨立的。在這個過程當中，學生對于教師或他人的依賴性出現弱化性情況，大多是自己獨立地來承擔起學習的任務。根據自己于學習中所具有的能力來判斷，自主地、獨立地開展相關的學習活動。當然，中學階段的學生在本質上還是一個孩子，雖然有了獨立管理的意識與一定的能力，主觀上的惰性、客觀環境等都不是完全能由其自身所決定的。因此，我們說這種獨立是相對的。在中學的教學管理中，我們應從實際出發，對于學生的自主管理性學習的正確性予以掌握，對于其較為自主的方面便放手，隨其自身而發展；對于一些相對薄弱的環節，給與更多的關注與教導。通過學生的自主性管理學習于中學教學中的應用，能更加清晰地對其學習的整體狀況做出判斷，進而有針對性地來引導教育，使其全面均衡的發展。

三、中學教學中影響學生自主管理的因素

（一）對于自身能力的肯定

這里所說的對于自身能力的肯定，簡單的說就是學生本身的自信心。一個信心十足與一個沒有信心的人而言，其起跑時的起始線便已不同。充足的自信心本身就是對自己能力的一種肯定。因此，這樣的學生敢于挑戰更為艱難的學習任務，也就有較強的心理承受能力。相對而言，其自主學習管理的能力更強；反之，則依賴性較強。然而，越是依賴，越無法去自我爭取、努力克服學習中的困難，這是影響學生自主管理最為主要的因素之一。

（二）較強的總結、學習能力

在自我學習管理的過程中，一些孩子善于對學習進行階段性的總結與歸納，找出問題，相應地去改變、尋找更為適合自己的學習方法，讓自己的學習更有效率，成績更為優秀。有些學生恰恰相反，這樣的孩子其學習的水平提高不明顯，好的方面依然在，差的方面也沒有改善。這也是影響學生自主管理的因素之一。

四、中學教學中學生自主管理的教學案例分析

（一）教學設計

教學單元：顯隱性基因

（二）學習的目的

知識與技能：通過啟發的形式，讓學生對于生物產生興趣，自動自發的去探討學會簡單的生物知識，應用到生活中去。

（三）教學流程

1.事前準備好三組不同眼睛情況的家庭照片，照片中包括孩子與父母。

2.在課堂上為學生展示照片，引導其發現照片中眼部的不同，并向其提出問題：為什么會出現這樣的情況呢？

3.指出答案所在書中的頁數范圍，讓其自行尋找。

4.自學能力較強的孩子，很快便能說出“顯隱性基因”這幾個關鍵字。老師就這一問題開始講解。

5.以提問的形式來要求學生自行對自己與父母出現的這種眼部相似或不相似的情況作解釋。

6.將更多顯隱性基因帶來的人體上不同差異加以解釋，同時與實際生活相聯系。

我們可以發現，以自主性管理的方式來引導學生學習，此時的學生對于知識的探索、理解、記憶更為深刻，說明學生自主性管理在中學教學中的應用，可激發、促進學生的學習興趣，于主觀上來進行學習，改變了以往的被動式灌輸的教學方式，使得學生最終取得的學習效果更佳。

結語：

隨著時代的發展，其對于學生的要求也出現了不同程度的變化。以教師為中心，被動地去灌輸、教育學生學習的方式帶有很大的局限性，限制了學生的自主性、個性化的發展。因此，我們說自主性管理于中學教學中的應用在順應了時代發展的同時，也順應了該階段中學生的心理發展，加強了其獨立學習的能力。在教授其知識的同時，還考慮到了其身心的發展，一定程度上加大培養了其抽象思維和邏輯思維，使其更全面的發展。

［1］姜慶.培養學生自主學習能力在中學教學中的重要性［J］.西藏科技，2011（06）:28.

［2］王亮.中學數學自主學習教學研究與實踐［D］.河南大學，2008.