對內蒙古普通高校健美操課程設置現狀的分析①

王樞（內蒙古民族大學體育教學部　內蒙古通遼　028000）

對內蒙古普通高校健美操課程設置現狀的分析①

王樞
（內蒙古民族大學體育教學部內蒙古通遼028000）

摘 要：該文通過文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法對內蒙古大學、內蒙古農業大學、內蒙古科技大學、內蒙古財經學院等9所普通內蒙古普通高校健美操課程設置現狀進行調查研究，得出以下結論：（1）健美操教師學歷水平就不是很高，碩士學歷水平的健美操教師并不多，博士水平的健美操教師更少；（2）內蒙古普通高校教師中青年教師所占比重較大，副高及其以上職稱教師相對比較合理；（3）內蒙古高校健美操理論課時的設置較少，實踐課程的設置較多；（4）內蒙古高校都將易學習和掌握的大眾健美操作為授課內容，自編健美操和健康活力套路所占較少；（5）內蒙古高校健美操課程的評價都是技能成績、理論成績、平時表現這三個的綜合，主要是以技能成績的評價為主。該文旨在通過調查了解內蒙古普通高校健美操的研究現狀，發現高校健美操在課程設置中存在的問題，提出研究對策，為健美操在高校的發展提供更加合理的建議。

關鍵詞：內蒙古普通高校健美操課程設置 以“健美操”“課程設置”為在中國知網進行檢索，篩選出相關文獻20篇，同時查閱了內蒙古大學圖書館有關健美操課程設置的相關書籍，為本文的撰寫奠定了堅實的理論基礎和研究方向。

增強人民體質在當今這個社會顯得意義更加重大，當代大學生是國家建設的主力軍，其身體的好壞直接影響其能否在未來的國家建設中擔當重任，決定其未來生活質量水平高低的基礎因素。普通高校開設的體育課程多種多樣，學生能夠根據自己喜好選擇體育項目，能夠充分體現以學生為主體的課程理念。健美操是一項集健身、技巧、表演、聲樂為一體的深受大學生喜愛的一項運動，具有鍛煉身體、陶冶情操、增進社會交往的功能。健美操引入普通高校的體育課已經三十多年，在各大高校開展較為普及，然而在普通高校開設健美操的過程中同時存在一些問題。

1　研究對象

本文以內蒙古大學、內蒙古農業大學、內蒙古科技大學、內蒙古財經學院、內蒙古工業大學等9所內蒙古普通高校的健美操課程設置為研究對象，以內蒙古九所普通高校的30位健美操教師為調查對象。

2　研究方法

2.1文獻資料法

2.2專家訪談法

根據本文的研究目的和研究目標，制定專家訪談提綱，對內蒙古大學的健美操老師進行訪談，對普通高校健美操課程設置相關因素進行探討，同時對本文的撰寫提供給了研究思路和方向。

2.3問卷調查法

根據文獻資料和專家訪談結合本文的研究目的和內容，制作了專家問卷調查表，對內蒙古9所普通高校的30位健美操教師進行問卷調查，通過電子郵件和現場發放這兩種方法，共發放30份，回收30份，回收率100%。

表1　健美操教師的學歷

表2　健美操教師的教齡和職稱

3　研究結果

3.1健美操教師的學歷

由表1可以看，專科學歷的健美操教師占20%，本科學歷的占40%，碩士學歷的占26.67%，博士學歷的占13.33%，專科和本科學歷的占據60%，這表明健美操教師學歷水平就不是很高，碩士和博士學歷水平的百分比并不是很高。學歷水平越高對于動作的理解就會越深刻，能夠根據教材的特點和學生的實際情況進行教學。具有豐富且較高深度的專業知識的高校體育教師才能更好的教授學生，教師所具有的知識的深度和廣度通常需要較高的學歷，這樣才能夠具備高層次的專業知識。

3.2健美操教師的教齡和職稱

從表2可以看出講師和助教共有14人，占據26.67%、20%；教授和副教授共有16人，占據10%、43.33%；教齡在5年以下的占據33.33%，在6～10年的占據46.67%，10年以上的占據20%。這表明內蒙古普通高校教師中青年教師所占比重較大，教師年輕富有激情，但是缺乏教學經驗和教學能力，科研能力較為缺乏；副教授和教授具有豐富的教學經驗和教學能力，同時具有較高的科研能力，能夠有效的解決教學中出現的問題、意外情況，以及健美操課程的建設。

3.3健美操每學期課時數

通過調查研究，有7所學校的的健美操每學期的課時數在28～32學時，大約有19%的老師認為28～32課時的健美操能夠滿足學生的需求，45%的老師認為能夠基本滿足學生的需求，不太滿足的占據20%，不滿足的占據16%。這表明28～32學時的健美操課程能夠基本上滿足學生的學習需求，而且85%的學校的理論課時只有2個學時左右，98%的學時用于實踐課教學，這表明內蒙古高校健美操理論課時的設置較少，實踐課程的設置較多。

3.4教授的健美操內容

從表3可以看出66.67%的學校都是選擇大眾健美操，這是因為大眾健美操對于沒有專業經歷的學生來說比較好學，能夠比較快速的掌握，有利于激發學生的學習興趣，同時有利于教師的統一組織和教授。對于自編健美操和健康活力套路這兩種的選擇分別占據11.11%和22.22%，相對來說比較低，這一方面可能是因為教師的水平不同，且教師沒有統一的時間進行備課，導致教授的內容不盡相同。沒有學校選擇競技健美操作為高校健美操課程的授課內容，一方面由于競技健美操有較多的難度動作，需要專業的健美操

專項的學生才能掌握；另一方面學生的水平有限，不能夠也不具備學習競技健美操的能力。

表3　健美操教授的內容

3.5健美操課的評價標準

由調查問卷統計結果可以看出所有的學校健美操課程的評價都是技能成績、理論成績、平時表現這三個的綜合，主要是以技能成績的評價為主，技能成績的考核主要是對學生對動作的掌握程度，掌握的好成績就高，不能體現學生的創新和創造能力，應該鼓勵學生進行動作的創新，充分發揮學生的想象力和創造力，以學生為主體。同時教師應根據學生的基礎和態度進行評分，注重學生學習效果的培養，注重積極參與的態度的形成，注重學生相關配合和幫助的習慣的養成。

相對來說健美操課的評價標準較為合理，但是存在專項技能比重較大，理論、專項素質、身體基本素質所占的比重較小，目前的測試內容過于統一、比較片面，考核標準比較刻板，缺乏科學性、客觀性，不能因人而異。不能全面地檢查和評定學生的健美操課程的學習效果，也不能真正達到素質教育的目的。

4　研究結論與建議

4.1研究結論

健美操教師學歷水平就不是很高，碩士學歷水平的健美操教師并不多，博士水平的健美操教師更少。內蒙古普通高校教師中青年教師所占比重較大，副高及其以上職稱教師相對比較合理。內蒙古高校健美操理論課時的設置較少，實踐課程的設置較多。內蒙古高校都將易學習和掌握的大眾健美操作為授課內容，自編健美操和健康活力套路所占較少。內蒙古高校健美操課程的評價都是技能成績、理論成績、平時表現這三個的綜合，主要是以技能成績的評價為主。

4.2建議

加強高學歷健美操人才的培養，大膽吸收和引進高學歷健美操教師。加強對年輕健美操教師的培養，讓有經驗的老教師幫帶年輕教師，讓老教師多學習新的健美操思路，創造更多的易于學生接受的自編健美操。有選擇性的增加健美操理論學時的培養，可以在實踐課中進行理論知識的傳授，讓學生更容易理解健美操。鼓勵老師創造更多新穎有趣的健美操，讓學生有選擇去學習健美操，根據自己的能力去選擇適合自己的健美操。注重評價標準的多樣化，不能僅僅只是注重技能的評價，還要充分發揮學生的主體作用。

參考文獻

[1]李素軍.烏魯木齊健身俱樂部開設民族健美操課程的可行性研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2012.

[2]王倩.煙臺市健身俱樂部有氧健美操課程開展狀況調查研究[D].煙臺：魯東大學，2013.

[3]喬清.西安城區大眾健美操舞開展現狀的調查分析[D].西安：西安體育學院，2013.

作者簡介：①王樞（1984，6—），女，蒙古族，內蒙古通遼人，碩士，助教，研究方向：體育教學。

中圖分類號：G831.3

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）02（c）-0086-02