高校體育教學改革中微信移動學習平臺的應用探索①

李德奇（浙江越秀外國語學院　浙江紹興　312000）

高校體育教學改革中微信移動學習平臺的應用探索①

李德奇
（浙江越秀外國語學院浙江紹興312000）

摘 要：高等教育業已到了需要進行關鍵和技術層面的全方位改革的時段，而高等教育改革的目的是培養出更加適應社會的優秀人才，這就必然要求高等教育改革的方向應當針對當前社會發展的趨勢進行調整。信息化是當前社會的主流發展趨勢，因而高等教育也必然要在信息化方面進行大刀闊斧的改革。移動學習是適應當前社會信息化發展趨勢的一種非常優秀的學習模式，高校應當大力推廣移動學習從而實現高等教育進一步的信息化發展。該文以微信這一即時信息交流軟件為例，來分析了大學體育教學中應用微信來實現信息化的移動學習的可行性，并提出應當進行試點研究，從而為高等教育移動學習的進一步發展做出有益的貢獻。

關鍵詞：微信移動學習大學體育信息化

1　研究目的

通過教學實驗來驗證微信平臺在提升大學生體育選修課學習興趣方面的效果；通過教學實驗來驗證微信平臺對學生在高校體育教學中的學習效率的影響；通過教學實驗來驗證微信平臺在提高大學生在體育課堂上的合作意識的效果。

2　研究方法

2.1文獻資料法

通過在中國知網以及越秀外國語學院圖書館中的搜索查詢，一共獲得了近20篇相關文獻資料，并通過對任務型教學和合作學習等學習策略的認真學習，構建起了該文的基本研究框架。

通過在越秀外國語學院的圖書館及電子閱覽室進行紙質期刊和電子期刊的查閱，獲得相關類目的文獻資料10余篇，同時自己對移動學習和微信平臺等關鍵性技術資料進行認真地分析閱讀，從而建立起該文強大的理論基礎。

2.2問卷調查法

筆者針對實驗的要求，根據相關的理論和資料設計了主題為“微信平臺在大學生體育課程教學中應用情況”的調查問卷，通過對參與實驗的兩個班共30名大學生進行發放，回收率為100％，問卷總數共30份，有效率為100％。

2.3專家訪談法

筆者根據實驗的主題，相應地走訪了浙江大學體育系的相關專家教授，同時與自己在浙江大學就讀碩士學位的同學進行探討，并聽取了筆者所在的浙江越秀外國語學院體育部的領導和同事的寶貴意見，對調查問卷進行了兩次修改。

表1　對通過微信平臺來驗證其對學習興趣的初步調查結果

表2　實驗組與對照組學生學習興趣得分表

2.4教學實驗法

實驗對象為浙江越秀外國語學院2013級選修乒乓球班的男生，總數為30人。按照實驗要求分為實驗組和對照組兩個組，每組分別為15人。實驗組的學生被要求每人都是用智能手機并安裝微信軟件，而對照組的學生則不作此要求。在課程安排和學習方面，實驗組的學生是在課上分組教學之外還要通過微信平臺來接受教師發送的課程信息和教學資料包括語音文字圖片和視頻，而對照組的學生則是僅僅按照以往的教學方法進行課上現場教學。實驗組的學生在接收到教師所發布的信息和資料之后，需要以分組的方式來進行自主學習。

2.5數理統計法

在整個選修課程結束之后，對于學生本學期成績的變化以及發放的調查問卷的數據進行統計學的分析。

3　結果與分析

3.1應用微信平臺在提升大學體育教學中學生學習興趣的效果分析

筆者對于實驗班的學生進行了相應的課程安排，通過微信平臺來有機地統一了實驗班學生課上課下的學習情況，以信息公布和師生之間、學生之間的交流互動為主要手段來開展實驗。在課前預習階段，筆者通過微信公眾平臺，來發布相應的課程信息，其中包括授課的時間地點以及課堂即將教授的內容，學生則通過回復信息來保證信息確實已經接受到，在實驗過程中為了解決學生個人ID混亂的情況，筆者給每一個實驗班的學生都發布了一個特殊的二維碼圖片作為個人識別標識，學生必須以此圖片進行回復來確認自己收到了信息。在課堂教學階段，筆者也對兩組學生的學習方式進行了相應的調整。實驗組的學生是基于其在課前預習的過程中的體會和感受來進行自由結合分組學習的，而對照組的學生則僅僅是接受了教師的示范性教學和少量的個人指導教學。實驗組的學生被允許通過手機拍攝視頻來作為分組學習的依據，并起通過小組討論之后來選取一段拍攝效果最好最完整的視頻進行整

個小組的模仿學習。在遇到相關問題的時候，學生首先是通過微信交流進行小組討論，比較難的問題則是通過給教師發送微信信息來獲得解決。在下課之后，實驗組的學生被要求通過微信平臺來發送自己應當完成的作業，作業內容以文字形式的理論作業和視頻形式的訓練任務為主，教師通過自己的微信公眾賬號來接受學生發送的作業并且給與相應的指導和評價，對于普遍存在的典型問題則通過特別的視頻語音講解來進行發送。

在完成了教學實驗之后，筆者首先對學生的學習興趣的改變進行了分析，主要以到課率，作業完成率以及學生滿意率為主要參考指標，結果如表1所示。

表1中的數據顯示，經過教學實驗之后實驗組額對照組在完成教學任務的結果上有著明顯的差異，實驗班由于通過微信公眾平臺可以事先非常好地了解到授課時間地點，從而保證了滿勤，而對照班則由于班干部傳達不夠及時以及課程調整的原因，有少量學生未能及時到課；同時由于學生對于微信平臺的熱衷，因而其作業完成的積極性相對于對照組有著非常明顯的差異，所有實驗組的學生都按時地上交了課后作業，而對照組學生則由于上課時間緊張以及課下無法與教師溝通等原因，有相當部分的學生并未能及時完成作業，只能在下次課堂上進行短時間的演示來彌補；另外在學生滿意率方面，實驗組的學生也是明顯高于對照組的，之所以未能有100％的滿意率是由于教師因為個人原因未能及時回復，使得學生有一定的不滿意情緒，但是整體上還是明顯優于對照組的學生。

在表1的宏觀把握的基礎上，筆者同時又對學生學習興趣相關的幾個方面進行了更加細致的分析。

表2的調查結果表明，在興趣得分方面實驗組要明顯高于對照組，兩者的T值檢驗結果P=0.005因而小于0.01。而在對于興趣的影響因素上的調查結果則表明，參與程度的改變是學生學習興趣提升的主要因素，參與性方面P值小于0.001。

上述兩個表格中的數據顯示，兩個小組在試驗之后的學習興趣方面有了明顯的差異，從調查問卷的得知，實驗組的學生由于采用了微信的手段作為課堂教學以及課下作業上交的方式，因而極大增強了學生的學習興趣，而且由于學生之間可以相互分享自己的作業，因而也使得學生之間的交流大大增強了，多數受訪的實驗組學生均表示加入了微信平臺的體育課程變得非常有趣，希望以后的課程能夠延續這樣的教學方式，而對照組的學生則沒有明顯的變化。

由此可見通過微信平臺來進行體育教學確實可以提高學生的學習興趣，同時根據成績來看，參與實驗組的學生也都有了明顯的提高，最少也有12％的分數提升，而且不及格率降為了0，這也表明教學質量有了相應的改善。

3.2應用微信平臺對打學生體育課程學習效果的影響分析

微信特別是其中的微信公眾平臺是一款非常好的互聯網應用，能夠使大學體育教學信息化有著非常大程度的提高。微信軟件本身是免費的，而且是跨平臺的，智能手機只要安裝了微信應用就可以使用微信所提供的各種服務，只需要付出少量的流量費用，就能夠構成一個成本低廉的移動學習平臺。同時微信擁有非常大的客戶資源，從而實現了能夠在廣闊的領域上進行移動學習的可能性，用戶可以通過移動平臺或者臺式電腦將教育資源上傳或者共享至微信平臺，就可以使廣大學生通過使用教育教學資源進行移動學習。微信平臺所具備的互動式交流能力是傳統教育教學多媒體和網絡設備所不具備的。在當前較快的生活節奏下無論是教師還是學生都無法抽出連續的時間進行個體對個體的單獨溝通和輔導學習。而微信提供了一個實時的聊天環境，能夠快速的推送消息以及其他視頻圖片文字等資源，使得學習者能夠在合理的時間內向教師進行提問也加快了教師對于學習者所提問的反饋的響應速度。微信平臺的分享功能是對于傳統教學模式的有益補充。學生可以在學習的過程中將自己的學習心得進行實時的共享，同時教師也可以將各種學習的注意事項進行推送，從而使得在教師與學生以及學生與學生之間實現了廣泛的信息共享和良好的信息溝通。微信平臺最大的特點在于它并不是一個數據庫式的學習資源庫，而是一個整合整個互聯網學習資源的平臺，使得學生能夠在共享各種資源的前提下提高學習的效果。

3.3應用微信平臺在提高大學生體育課堂上的合作意識的效果分析

筆者通過調查問卷的結果分析發現，實驗組的學生在于進行乒乓球課程學習的過程中，會非常自覺地使用微信進行相互交流，

這也是微信這一即時通訊軟件的便利所在，學生交流的方式主要有兩種，一種是通過在微信公眾平臺上進行發布自己的學習和訓練視頻來聽取其他同學的評價，而另一種則是通過分享到自己的朋友圈里來獲得別人的評價。這無疑體現了強大的合作學習的意識，實驗組的學生是通過對自己的技術動作的視頻錄像來作為相互交流的基礎的，而朋友圈和微信公眾平臺上其他同學也可以自由發表自己的觀點或者發布自己的視頻進行比對分析，因而每一個學生都可以因此很清晰地了解到自己的優點和不足之處，彼此之間進行善意的提醒和互動，從而共同提高了學習的效率和效果。而相較之下的對照班的學生，由于缺乏即時互動的手段，因而主要是以個體面向教師的形式為主，很少彼此相互之間的交流互動，其時間和頻率都遠遠低于實驗組。

4　結論與建議

4.1結論

在經過教學實驗之后，學生由于使用了微信平臺作為體育教學中的一種方便的溝通手段，因而其對于乒乓球體育課程教學的興趣以及學習的效率都有了非常大的提升，學生愿意參與的心態也變得更加強了，這使得對于體育課程教學來說，能夠更好地實現其目標和任務。同時通過對微信平臺的使用，課堂教學的時間也被拓展了很多，空間上不再局限于教學場地智商，學生通過互動以及與教師的溝通也在很大程度上提升了教學的質量，同時微信平臺的使用能夠極大地便利學生之間進行交流和互動，通過分享來實現合作學習，從而明顯地提高了他們的合作意識。

4.2建議

首先，當前使用微信作為大學體育信息化教學的主要平臺，仍然受到了多方面的制約。移動終端的普及率還相對較低，2012年第四季度智能手機出貨量超過了其他功能手機，但是這意味著仍有一半左右的用戶，無法使用智能手機進行移動學習。同時移動網絡的覆蓋率依然是一個較大的問題，在某些區域，由于偏離移動發射基站，導致移動互聯網的速率受到了較大的影響，因而應當據此進行改進。

其次，學生在學習中所使用的各種學習資源并非針對移動設備優化，因而時常會出現兼容的問題。雖然微信是一個網絡資源的優秀共享傳播平臺，但是在未來可預期的移動學習過程中，依然需要各種改良和優化，使其能夠提供更好的用戶體驗，并且針對龐大的用戶群體，進行非常方便的信息資源共享和傳播。筆者在此也建議國內學校應當開展更大規模的以微信為平臺的大學體育信息化移動學習試點，從而為日后專門移動學習平臺的推出奠定基礎。

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作者簡介：李德奇（1975，2—），山東壽光人，碩士，講師，研究方向：高校體育教學與訓練。

課題來源：①2014年紹興市高等教育課堂教學改革課題立項項目。

中圖分類號：G80-05

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）03（a）-0001-02