大班額環境下學生參與意識缺失的成因及對策

劉秀珍

【關鍵詞】 大班額;學生;參與意識;缺失;成因;對策

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 02—0087—01

近幾年來，隨著城鎮化步伐的不斷加快，城區學校的學生迅速增多，普遍出現了大班額甚至超大班額的情況。在 大班額環境下，由于學生參與意識缺少，給一線教師的教育教學工作帶來了新的壓力和挑戰。怎樣才能使學生主動思考并積極參與創設高效課堂，實現新課標提出的“使不同的人得到不同發展”的目標要求呢？這就使提高學生參與意識的問題成為每位教師關注的焦點。

一、參與意識缺失的原因分析

1.以自我為中心，學生注意力不集中。如今的學生大多是獨生子女，他們是整個家庭的核心，父母和長輩過分的愛護，將愛和期望轉化為替代和溺愛，使得一部分學生形成以自我為中心的心態，固執自私，不愿接受與自己不同的想法，課堂上注意力不集中，對教學內容充耳不聞，課堂活動消極怠工。再加之低年級很多教師對“傾聽教育”的認識和重視程度不夠，缺少有計劃、有系統的加強和指導，也導致了部分學生沒有養成良好的聽課習慣。

2.課堂互動方式單一，學生游離課外。新課改以來，雖然教師滿堂灌的現象少了，但“師問生答，一問一答”這種借學生之口進行灌輸的現象還是較為普遍的。在大班額教學的有限時間內，這種“一對一”、“打乒乓式”的解決問題的方式，學生想表達自己想法的機會少之又少，優等生成為交流的“主角”，很大一部分學生因得不到教師的關注，缺少課堂交流和活動的機會而游離于課堂之外，使得他們的注意力外移。

3.忽視個體差異和發展，學生“人云亦云”。在實際教學過程中，我們更多地看到：當出現知識含量較少，思維單一，容易回答的問題時，教師會“照顧”基礎差的學生;當遇到知識含量大、難度高的問題時，教師將會選擇優等生以得到完美的答案，并通過追問將思維引向深入;但對此問題是否全體學生都理解了，尤其是一些思維比較緩慢的學生有沒有明白，教師卻常常忽視，不放在心上。久而久之，會形成“尖子生跟著老師走，中等生被尖子生的思維左右，后進生不知如何是好”的局面，導致大部分學生不愿多思，中差學生不會深思，只好“人云亦云”，跟上別人“捕風捉影”。久而久之，兩極分化愈演愈烈。

二、對策

1.指導學生有效傾聽，培養參與意識。

（1）聽算聽寫訓練。聽算訓練以口算為主，學生全員參與，教師口頭讀題，學生只在聽算本上記得數，然后同桌評判。聽算聽寫訓練中，學生的注意力高度集中，可以以思促聽。

（2）聽說訓練。課堂中的數學故事、數學情境，要求學生聽后說出重要的數學信息，并提出相應的問題，可以以記促聽。（3）聽后評價訓練。一名學生回答問題后，他的同伴要對其回答予以評價，并可以結合問題繼續對其余同伴提問，接下來再回答，再評價。這種“回答評價”的教學方式，可以以評促聽，激發興趣，活躍氣氛，提高課堂效率。

2.恰當選取教學素材，激發參與意識。

（1）選取學生親近的素材。如，一年級《找規律》新課導入，教師出示一個寶盒，告訴小朋友寶盒里有同學們喜歡吃的蘋果和桃子，先出示1個蘋果（蘋果和桃子是串起來的），讓學生猜下一個是什么？學生有的認為是蘋果，有的認為是桃子，結果又顯示出一個蘋果，接著猜下一個又是什么？后來學生們發現是2個蘋果1個桃子排列的，一猜一個準。老師問：為什么后面的結果都能猜對呢？學生回答：它們的排列有規律。這一素材不但提高了學生的學習熱情，還讓學生理解了“規律”的含義。

（2）選取學生熟悉的素材。如，《質數·合數》，把學生熟悉的學號作為研究對象，先寫出自己學號所有的因數，再6人一組觀察各個學號因數的個數，根據因數的個數分類，歸納出質數和合數的概念。這樣一來，抽象的概念，用自己的學號就輕松解決了。

3.增加生生互動，提高參與意識。

（1）角色換位。教師回到學生之中，把講臺交給學生。臺上學生講，臺下學生聽;臺上學生問，臺下學生答。最后，教師進行適時點撥和補充。

（2）同桌互動。同桌三人分不同層次成立三人異質小組。在學習過程中，把自己的想法與同桌分享，出現的疑問向同桌詢問，遇到的困難請同桌幫忙，出現的錯誤請同桌糾錯。

（3）小組互動。教師要對組內成員合理分工，采用小組內各個角色定期輪換，也可組內再組成一對一互助組，代表小組發言的學生最好是小組內最后學會的那名學生。

4.重視學生差異和發展，深化參與意識。

（1）在課堂教學中，對學生要做到機會均等，對于那些“慢半拍”的學生，教師不宜操之過急，要有耐心和愛心，給他們思考的時間，有意識地肯定他們回答問題的合理成分，增強他們學習的自信心，激發他們學習的內在動力。

（2）在課堂練習中，對于學有余力的學生，教師要為他們提供足夠的材料和思維空間，指導他們閱讀和探討，發展他們的數學才能。對于有困難的學生，應給予及時的關心和幫助，引導他們分析產生困難或錯誤的原因，并鼓勵他們自己改正。

（3）在設計作業時，要分層設計，不作統一要求。要根據學生差異，考慮作業的層次性，設置A、B、C三種不同難度的作業，面向“好、中、差”分層布置，既保證“面向全體”，又兼顧“提優”和“輔差”。 編輯：郭裕嘉