學校教研文化建設的思考與實踐

王多國

【關鍵詞】 教研文化;建設;讀書;反思;觀課議課

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 02—0076—01

學校教研文化是學校文化的重要組成部分，是推動教學、教研工作可持續健康發展的基礎和源泉。構建合理而有效的教研文化，要注重從技術操作到實踐反思的取向轉變，從研究教材教法到教師行為的轉變，還要實現從重組織活動到重培育研究狀態的轉變，從關注狹隘經驗到關注理念更新和文化再造的轉變。本文結合筆者實踐，談談在校本教研活動中如何把教育科研工作與教學實踐相結合。

一、以讀書為主體的學習文化

一所學校的能量取決于成員的文化層次，一個教師的素養取決于自身的閱讀視野。如果學校沒有形成積極向上的閱讀風氣和進取意識，如果一個教師缺乏有價值的深度閱讀，又豈能指望教師課堂教學的探索取得良好效果。因此，校本教研的第一件事，不是發現問題，而是讀書，讀書，最重要的是獨立思考。思考能力既是教師的教學資源，又是教學反思的依據。一個好老師能通過思考，把很深奧、很復雜的東西變得很有趣味、很簡單。對新課程下的教師來說，讀書是一種更具體、更直接、更現實的要求。如果教師都能認識到讀書對自己專業成長的好處，都能發自內心地去讀書，那真是學生之幸，教育之幸。讀書是教研文化的起點。

二、以自我反思為主要方式的研修文化

自我反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素，自我反思有助于改造和提升教師的教學經驗，自我反思是教師對自己教學過程的再認識、再思考、再實踐、再創造。它以教學過程為對象，對教學行為、教學決策以及所產生的結果進行審視和分析。我們要求教師堅持對課程各要素從理論與實踐結合，情感體驗與理性教學思考結合的層面進行回顧、梳理、思考和分析，追尋其理論根源，及時進行再設計、再創造，這對于提升課堂教學藝術有著不可估量的作用。我們通過“原行為、新設計、新行為”三個階段，解決了行為跟進問題，并逐步形成了“實踐—反思—再實踐—再反思”的螺旋上升式的良性循環，引導教師不斷積淀和生成實踐的智慧，在“課堂拼搏”中“學會教學”。

三、構建以教研組為平臺的協作文化

教育理論告訴我們，教師的發展并不完全依靠自己。教師教學策略與風格的形成和改進，很大程度上依賴教師群體文化。教師專業發展在本質上是通過同事間不斷的意見交換、感受分享、觀念刺激、溝通討論等方式來完成的。只要能設法尋找時間、共同分享和互相觀摩，就是專業發展歷程的開始。我們要求教研組要盡力營造同伴互助的氛圍，提倡合作，培養團隊精神。教師之間要在專業上相互切磋、協調和合作，分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。在當今這個大融合的世界里，個人的作用在下降，群體的作用在上升，“跑單幫”難成氣候，“抱成團”才能打出一片天地。讓老師們意識到教學上的改善不僅是個人的事情，而是共同發展的事業。多對話、多交流、多反思就會產生有效碰撞，就會有新的發現，新的思路，正所謂“水本無波，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而生靈光。”

四、構建以觀課議課活動為載體的和諧文化

重點構建從“聽課、評課”到“觀課、議課”的和諧教研文化。一個“觀”字提醒我們課堂觀察時要全面收集課堂信息，一個“議”字要把教師作為專業主體的地位凸顯出來。觀課、議課是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行反思和對話，以改進課堂教學，促進教師專業成長的研修活動。

以觀課、議課為載體，著力營造民主、和諧的教研文化氛圍。通過引導讓老師們認識到真正溫馨的教研文化，應該是坦誠相待、暢所欲言。議課不是為了衡量課的好壞，也不是評價老師講課的好與不好。而是以這堂課為平臺，以這堂課為話題來展開交流和對話。執教老師談課后的反思，觀課老師談觀后的想法，大家相互交流、相互幫助、相互討論，在不斷實踐、反思、總結中提高每位老師的專業水平。

總之，學校教研文化的建設是一個長期、復雜而艱巨的工程。有著足夠的文化自覺的人，才是學校教研文化建設之核心與根基，也只有這些人，才能創造出一種活的、動態的、富有生機的教研文化。在現代教育理論指導下，建設學校教研文化已成為學校提高教育教學質量的主要途徑，更是促進領導由行政型向科研型轉變，促進教師由經驗型向專家型轉變的必由之路。

本文為甘肅省教育科學規劃課題“新建學校教研文化建設研究與實踐“階段研究成果（課題立項號：GS[2014]GHB1279）。編輯：蔡揚宗