習作批改：提高學生習作水平的有效支點

□江蘇省蘇州市吳江區菀坪學校　呂淑萍

習作批改：提高學生習作水平的有效支點

□江蘇省蘇州市吳江區菀坪學校呂淑萍

【摘要】學生習作評改，不是作文教學的終結，而是作文教學的延續。但目前教師的習作批改存在著高耗低效等諸多誤區，教師要對此進行認真分析研究，探討有效的解決策略，使習作批改成為提高學生習作水平的有效支點。

【關鍵詞】習作批改誤區對策

長期以來，作文對于學生的學或教師的教都是一個老大難的問題，很多學生都在為作文而作文，老師們也是為改而改。我認為學生習作評改，不是作文教學的終結，而是作文教學的延續。評改習作不僅僅是判別習作的優劣，打上等第，更重要的是通過積極評價，激發學生的習作興趣和熱情。但種種跡象表明，目前至少部分教師批改習作走進了高耗低效的誤區。

【誤區1】重教師批改，輕學生評改。

批改固然是教師的職責，但是不少教師總相信自己的批改，不相信、不依靠學生的評議，認為學生自己寫不好，還能改的好？殊不知，在沒有調動積極性、發動學生主動參與的情況下，教師的這種精批細改，廉價“贈送”的美詞佳句，學生不會去揣摩體會，這種批改對學生習作有多少幫助呢？

【對策】放權，把修改權利還給學生。

學生是習作的主體，也是習作修改的主體。所以，我們要把修改權還給學生。引導學生修改習作，可用個體自我修改、小組合作修改或師生共同修改，也可幾種方式交替使用；……