課程內容整合背景下視頻案例在傳播學教學中的作用

丁 婕

（作者單位：西北師范大學知行學院）

課程內容整合背景下視頻案例在傳播學教學中的作用

丁 婕

（作者單位：西北師范大學知行學院）

傳播學作為一門理論性非常強的學科，案例在教學過程中起著非常重要的作用，但僅有大量的案例還是很難改變教師在課堂中的主導地位。基于此，結合廣播電視編導專業的課程設置及專業特色，以狹義課程整合為背景，以將學生置于案例教學的中心位置為導向，探討學生自己動手拍攝視頻案例對傳播學教學效果產生的影響，以期對提升傳播學教學效果提供一些啟發。

傳播學；課程整合；視頻案例；案例教學

1　課程整合背景下傳播學課程的實踐性

目前，傳播學被很多學校列為相關專業的基礎性必修課，傳播學理論也越來越多地應用到各門學科的教學中。狹義的課程整合為“課程內容和課程結構的整合，主要表現為對學科內知識、技能、能力和態度觀念等的養成，采取學科內綜合編排的形式。學科知識內部的縱橫交錯及與其他學科、與社會生活的聯系，是課程內容整合的重點。”讓學生拍攝教學案例，建立豐富的案例庫僅依靠傳播學這一門課程是不可行的，除了時間、設備等限制，技術方面的指導也是很大的問題。研究傳播學其實就是研究人，研究人與人之間的信息交流活動。若將傳播學理論貫穿融合于電視編導各門課程中，既可以更好地實現課程整合，也能體現出這門交叉學科的應用性。

2　傳統案例教學在傳播學教學過程中的問題及原因

2.1學科特點分析及教學實踐中的體會

傳播學自誕生起就有很多的經典案例。傳播學的教學對象多為“90后”，他們生活在一個信息爆炸的時代，接受的信息趨于圖片化、碎片化，信息的更新速度讓他們對很早以前發生的事例提不起興趣。這就要求教師在備課時要準備大量新鮮的案例，否則課堂效果會大打折扣。在教學初期，筆者選擇了很多學生比較熟悉的案例。例如，講到大眾傳播的社會地位賦予功能時，會給大家講一些正反面的例子，主要是媒體參與塑造的典型人物，正面人物如汶川地震時的最美新娘、可樂男孩，雙手接住墜樓女童的杭州“最美媽媽”，“雷鋒傳人”鞍鋼郭明義等；反面人物如曾紅遍網絡的鳳姐、芙蓉姐姐、郭美美等，還有一些熱門熟知的公眾人物都是因為大眾傳播的力量讓他們廣為天下知。

根據學生的個性特點在實際教學中筆者還剪輯了很多經典影視片段作為教學案例，如講到人內傳播時，《紅樓夢》中林黛玉的心有千千結，《三國演義》中張飛遇事后的反應等，通過各種不同性格的比較，讓學生了解人內傳播的相關內容；但是這種案例也有它的弊端，學生的注意力經常會被案例本身所吸引，而忘了看案例的初衷，這樣即便是教師認真備課，準備了大量新鮮的、各種形式的案例，在課堂上你說我聽的局面還是很難得到改進。課堂時間的限制很難讓每個同學都有發表自己想法的機會，導師的后果就是教師的備課任務繁重，而在課堂上僅僅是幾位同學在發言，最終既不能扭轉課堂以教師為中心的傳統教學模式，也不能突顯課程整合的優勢，原因何在？筆者認為主要應從學生的特性入手來分析。

2.2學生特點分析

2.2.1對新事物有較強的好奇心，媒體接觸機會多

傳播學課程大多在大一第二學期開設，學生基本都為“90后”，一項調查中有64.8%的“90后”學生認為自己“心態很開放，易于接受新鮮事物”。由于受大環境的影響，學生有更多的途徑去接觸媒體、接收媒體資訊。筆者曾做過相應的調查，在將2011級廣播電視編導專業學生與2015級學生接觸媒體的途徑和花費在媒體上的時間做過比較后發現，后者接觸媒體的途徑和相應的時間都明顯高于前者；同時，廣播電視編導專業的學生因為在高中時已接受過媒體相關的培訓，因此對傳媒業有更多的認識，對媒體的敏感性也高于其他專業學生。

2.2.2有個性、有想法、但團隊協作能力較差

“90后”的學生思維敏捷、頭腦靈活，接受新事物的意識和能力非常強，正是由于“90后”的自我意識過強，過分強調個性，過分表現自信，在其背后有著自負、敏感的客觀問題，使他們在思想與行動上表現出一系列的矛盾，由于自信他們愿意展現出自己的才能，但是由于敏感使得他們在團隊合作時很難完全融入到群體當中，有很多學生表示他們無法遵守小組拍攝時的各項約束，無法忍受同齡人對自己“指手畫腳”。但自己獨立拍攝時又有不少無法克服的困難，這使得很多學生養成光動嘴不動手的習慣，不少學生在策劃課上思維活躍，想法突出，但在實踐操作時疏于練習，很少動手。除非老師布置作業，否則班里只有少數學生會主動練習拍攝作品，大多數學生都只是將所學的知識停留在理論層面。

2.2.3具有創新能力，但在學習中缺乏吃苦精神

當今的大學生具有很強的創新能力，筆者在課堂上經常會和學生討論一些開放性的話題，學生會從不同側面不同角度提出自己的想法，但目前的大學生多為獨生子女，從小備受家人的呵護與寵愛，這使得他們在獨立面對困難時，缺乏吃苦精神，如在學習中遇到一點挫折就容易選擇放棄。筆者發現，在《電視廣告創意與制作》課程的教學中，有很多學生在前期會提交很好的創意文案，但在后期拍攝中往往放棄自己的想法，其原因除了不可抗拒的因素外，大多數都是因前期創意在拍攝時遇到了困難，很多學生想的不是如何去克服困難而是將自己的文案改的易于拍攝。想法多但實際行動少，這導致不少廣播電視編導專業的學生在大三、大四時依然不懂攝像機的操作。

3　拍攝視頻案例，建設傳播學案例庫的注意事項

3.1培養興趣為主，注重各課程知識的融合性

傳播學理論知識龐雜，有很多專有名詞較難理解，所以在制定教學目標時更多強調傳播學與人們日常生活的關系。例如，在講人際傳播、傳播過程結構要素——傳播情境時，給學生推薦一些網絡上的案例，如《傳播學在“追妹子“過程中的應用綜述》等讓學生拍出微電影，讓大家在一笑過后醒悟原來傳播學并不是那么“高大上”，它簡直是無處不在無時不有，學習傳播理論可以幫助人們重新認識日常生活的各個方面，培養學生的興趣讓他們打消學習畏難情緒。

在后期的教學中，筆者在其他所開設的課程中融入傳播學相關的理論，例如在《電視節目策劃》課程中讓學生關注時事動態，培養其新聞敏感性，多用所學知識去分析一些傳播現象。通過理論知識的貫穿讓學生在課后實踐中拍攝一些傳播學課程可以共享的教學案例，這樣既可以讓學生在學習傳播學知識時有參與感和主體責任感，又可以讓學生在拍攝實踐時有針對性、積極性，從而營造較好的學習氛圍，提高教學效果。例如，在《電視廣告創意與制作》課程中拍攝的作品、宣傳片就可以作為組織傳播中關于組織外傳播及其形態中的組織的信息輸出活動內容案例。這些自己拍攝的案例不僅可以增強編導專業學生的業務能力，而且日可以為傳播學教學建立新鮮豐富的案例庫。由于案例都是自己或同學拍出來的，貼近生活、鮮明生動學生對案例會留下深刻的印象，對教學效果的提升有很大的幫助。

3.2課后實踐為主，注重拍攝過程的合作性、開放性

課堂時間非常有限，所以拍攝案例的工作大多都是在課后實踐階段完成，《電視節目策劃》《電視廣告創意與制作》課程的實驗課上也可以安排學生通過分組或個人獨立完成的方式去拍攝，對于個人作品和團隊作品建立不同的評價機制，團隊作品要求每個人分工明確，責任到人，根據每個人所完成的工作比例和作品整體的水品進行評價，加權算入平時成績，這對于一些平時很少動手拍攝的學生也是一個很好的督促。但是不能將所有工作都留給學生，教師需要進行相應的指導，如在《電視節目策劃》課程中拍攝談話節目時，可以引入符號在人類傳播中的作用和意義相關的理論知識點，而在節目拍攝完成后可以在傳播學課程里分析哪些符號相應的有哪些作用；談話節目的例子可以用在人際傳播、傳播效果研究這一部分內容；拍攝新聞節目現場直播采訪的片段可以用來討論人際傳播的相關內容。在討論時，教師需要給學生一個開放的情境，充分尊重學生的個性和想法，讓他們的優勢得以發揮。此外，拍攝案例的形式可以盡量多樣化，由學生自主選擇。對每個選題學生可以有自己的理解，教師要給予學生充分的信任，在拍攝完成后大家可以通過討論的形式以典型性、創新性還貼近性為標準來對拍攝案例做一個最合理的分組。

3.3教師指導為輔，強調學生的參與性、自主性

整合課程讓學生自己動手拍攝案例的初衷就是要最大程度地突顯學生在學習過程中的主導地位，加強學生在學習過程中的參與能力，而案例教學法的優勢也在于將傳統教學模式下的“教師為中心”，轉變為“以學生為中心”。在前文中，對于“90后”學生的特點進行了簡要分析，在拍攝視頻案例時，要充分遵循學生的性格特點，因勢利導，對于拍攝的選題、主旨教師只做場外指導，實踐操作全部由學生個人完成。案例教學的目的主要是培養學生的實踐能力，動手能力，所以在實踐拍攝中學生可以充分的發揮自己的主觀能動性，加強自己的動手能力，將理論知識很好的轉化為實踐能力。懂得攝像機的操作原理，就要學會使用攝像機；學習了影視編輯蒙太奇理論就要在實踐中運用它們，拍攝剪輯出自己的作品；學習了導演藝術，就要知道在實際拍攝中遇到各種問題時怎么去協調解決。例如，演員的選擇，拍攝場地的挑選，攝像、剪輯的理想人選，場面調度的要點等，要了解掌握影視作品拍攝的整個流程，而在這個過程中，沒有吃苦精神、不去動手實踐是無法實現的。

4　結語

案例教學法在傳播學教學過程中有著舉足輕重的位置，整合課程學生自主拍攝傳播學案例目前還在試驗階段，需要拍攝更多適合課程內容的視頻案例，筆者會在今后的教學實踐中不斷思考總結、完善改進，不斷提高自身的理論水平，樹立正確的案例教學理念，掌握引導學生實踐拍攝、課堂討論的教學技巧，讓這種案例建設方法能有效的激發學生自主學習的能力，更好地實現教學目標。

［1］郭慶光.傳播學教程［M］.北京：中國人民大學出版社，1999.

［2］蔡雯，羅雪蕾.新聞傳播學案例教學現狀調查——對海外高校案例庫建設與案例課程設計的觀察與思考［J］.現代傳播，2012（9）.

［3］郭奇.參與式——傳播學教學的有效方法［J］.南陽師范學院學報：社會科學版，2006（11）.