基于逆向設(shè)計(jì)原理的大單元教學(xué)實(shí)施路徑

陳荔平

摘 要 大單元教學(xué)是新型的教學(xué)方式。為解決大單元教學(xué)中存在的大而空的弊病，引入逆向設(shè)計(jì)原理，優(yōu)化大單元教學(xué)實(shí)施路徑：一是以大概念為預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建構(gòu)大單元教學(xué)框架；二是設(shè)置適切的評(píng)價(jià)任務(wù)與量化評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；三是設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)。

關(guān)鍵詞 大單元教學(xué) 逆向設(shè)計(jì) 教學(xué)框架 實(shí)踐任務(wù) 教學(xué)活動(dòng)

針對(duì)當(dāng)前大單元教學(xué)存在的問題，如何實(shí)施基于逆向設(shè)計(jì)原理下的大單元教學(xué)呢？

一、以大概念為預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，建構(gòu)大單元教學(xué)框架

以大概念的層級(jí)建構(gòu)不同層級(jí)的課程框架，建構(gòu)網(wǎng)狀層級(jí)的大單元教學(xué)框架。上位概念可以建構(gòu)更大的課程框架，大概念之下連接與之相關(guān)的下位概念，建構(gòu)小的課程框架。以必修下第六單元為例，本單元?dú)w屬“文學(xué)閱讀與寫作”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，人文主題是“觀察與批判”，選取了古今中外五篇小說，可以“環(huán)境重壓下的人物變異”為本單元第一層級(jí)核心概念，作為本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)；以變異的皮相（人物形象與性格）、變異背后的原因（社會(huì)環(huán)境作用）、變異的創(chuàng)作手法（敘述視角、荒誕手法）、變異的批判性（主題現(xiàn)實(shí)意義）為第二層級(jí)的核心概念，可作為多篇閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)聯(lián)整合的其中的兩篇課文或者三篇課文。以大小概念作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰精準(zhǔn)的也有效的將需要掌握的小說要素分類、分點(diǎn)、有序地統(tǒng)整在一起，避免了五篇小說的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)教學(xué)，又突顯的了各文本最有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的整體性、結(jié)構(gòu)化。

二、設(shè)置適切的實(shí)踐性任務(wù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)

逆向設(shè)計(jì)原理指導(dǎo)下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)第二步驟就要設(shè)置適切的實(shí)踐性任務(wù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐性任務(wù)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，任務(wù)二到三個(gè)，前一個(gè)任務(wù)為后一個(gè)任務(wù)做鋪墊的，構(gòu)成環(huán)環(huán)相扣的層進(jìn)式關(guān)系。以《促織》《變形記》群文聯(lián)讀為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)習(xí)荒誕作品的批判性，設(shè)置與之相匹配的三個(gè)實(shí)踐性任務(wù)：任務(wù)一體驗(yàn)兩部作品的荒誕與真實(shí)，比較閱讀兩篇小說，哪些情節(jié)設(shè)置讓你覺得很荒誕？哪些情節(jié)設(shè)置又讓你覺得很真實(shí)？這樣的設(shè)置的用意何在？任務(wù)二探究作品異化的批判性，從異化前后家人的態(tài)度、異化中的人性、異化的根源、異化作品的共性等方面比較兩部作品異同。任務(wù)三聯(lián)系當(dāng)下，警惕“異化”，結(jié)合課上所學(xué)，說說公交車上人人埋頭玩手機(jī)的異化漫畫的創(chuàng)作手法與用意。三個(gè)任務(wù)要求學(xué)生必須根據(jù)不同的思考對(duì)象來表達(dá)觀點(diǎn)，采取行動(dòng)，既自主學(xué)習(xí)，又合作探究，既動(dòng)手寫，又動(dòng)口說，充滿個(gè)性地完成任務(wù)。

實(shí)踐性評(píng)價(jià)方式必須制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便精準(zhǔn)指導(dǎo)、糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。比如，任務(wù)三以手機(jī)異化人的漫畫為題，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用荒誕手法，警惕異化對(duì)現(xiàn)代人的危害，如何證明學(xué)生理解這些內(nèi)容？那就要設(shè)置一個(gè)合理的評(píng)價(jià)量表以此檢測學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)持久理解，見表1。

三、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)

逆向設(shè)計(jì)的第三步是學(xué)習(xí)活動(dòng)安排及教學(xué)指導(dǎo)，即教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。要有效完成評(píng)價(jià)任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須考慮下列幾個(gè)關(guān)鍵問題：

①為了行之有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需要什么樣的知識(shí)及技能（程序）儲(chǔ)備？

②如何做才能掌握這些知識(shí)與技能？

③教師應(yīng)當(dāng)如何組織教學(xué)及對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)？如何使教學(xué)最為有效？

④什么樣的課程內(nèi)容最適合這些目標(biāo)？

⑤所有的設(shè)計(jì)都其有一致性并有效嗎？

上述問題對(duì)應(yīng)的是知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)支架、教學(xué)支架、教材剪裁、教學(xué)邏輯五個(gè)方面，以《促織》《變形記》群文閱讀為例：

第一在前置學(xué)習(xí)任務(wù)中提供必備的知識(shí)儲(chǔ)備。①蒲松齡年輕時(shí)的功名夢與失意后的創(chuàng)作《聊齋志異》；②卡夫卡的生平與現(xiàn)代主義文學(xué)；③荒誕手法的人文關(guān)懷與鮑鵬山的《莊子：在我們無路可走的時(shí)候》，助力學(xué)生探究偉大作品背后的深意。

第二搭建適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架。學(xué)習(xí)支架是學(xué)習(xí)過程中的腳手架，目的在于提供幫助，引導(dǎo)教學(xué)，助力學(xué)生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化那些能使其從事更高認(rèn)知活動(dòng)的技能。學(xué)習(xí)支架很多樣，其中示范性支架、問題式支架、圖表式支架直觀好用有效。如《促織》《變形記》群文閱讀在評(píng)價(jià)任務(wù)一處，設(shè)計(jì)二維表格，從比較兩部作品的情節(jié)設(shè)置的荒誕與真實(shí)、情節(jié)設(shè)置的用意，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)兩部作品的荒誕與真實(shí)；在評(píng)價(jià)任務(wù)二處，再次設(shè)計(jì)二維表格，從態(tài)度反映、人性特點(diǎn)、變異根源、作品共性引導(dǎo)學(xué)生探究作品異化的批判性。兩次以二維表格作為學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生細(xì)讀文本，深入剖析，掌握、建構(gòu)、內(nèi)化課上所學(xué)。

第三設(shè)計(jì)合理的教學(xué)支架。教學(xué)支架主要包括情境創(chuàng)設(shè)、課型結(jié)構(gòu)選擇。情境創(chuàng)設(shè)指個(gè)人體驗(yàn)情境、學(xué)科認(rèn)知情境、社會(huì)生活情境，課型結(jié)構(gòu)選擇指單篇精讀課、比較閱讀課、群文聯(lián)讀課。《促織》《變形記》選擇了群文聯(lián)讀課型，通過兩個(gè)二維表格比較整合兩部作品的異同，不斷構(gòu)建文本的意義，最后在師生與文本視域的融合中達(dá)成共識(shí)：

第四恰當(dāng)剪裁組合教材。《促織》《變形記》兩個(gè)文本放在一起閱讀，共性是荒誕的情節(jié)與批判的意味，從小說閱讀角度解讀文本，舍棄文言文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，補(bǔ)充卡夫卡與現(xiàn)代主義文學(xué)，鮑鵬山的《莊子：在我們無路可走的時(shí)候》文段。由荒誕作品的批判性這個(gè)共性議題定下本次課為群文閱讀的課型，通過兩個(gè)二維表格比較整合兩部作品的異同，不斷構(gòu)建文本的意義，最后在師生與文本視域的融合中達(dá)成共識(shí)。

第五教學(xué)設(shè)計(jì)有邏輯鏈，有主線，有橫向關(guān)聯(lián)，有縱向推進(jìn)?！洞倏棥贰蹲冃斡洝啡何穆?lián)讀，以荒誕作品的批判性為主線，橫向關(guān)聯(lián)中外兩部作品，三個(gè)任務(wù)縱向推進(jìn)文本深度解讀，任務(wù)一體驗(yàn)作品的荒誕與真實(shí)，用二維表格梳理提取重要的相關(guān)情節(jié)，任務(wù)二探究作品的批判性，用二維表格剖析人物性格、人性異化、異化根源，任務(wù)三聯(lián)系當(dāng)下，警惕異化，用現(xiàn)實(shí)中的漫畫達(dá)成學(xué)以致用。

大單元教學(xué)不同于以往的單元教學(xué)，每一次的大單元教學(xué)都是一個(gè)微課程，有一個(gè)具有特定素養(yǎng)目標(biāo)，擁有相對(duì)完整的教學(xué)內(nèi)容、議題，有著特定活動(dòng)方式的微課程設(shè)計(jì)和個(gè)性化的課程實(shí)施，運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)原理，才能促使大單元教學(xué)真正做到大而實(shí)，大而真。

〔本文系2022年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)課題《“逆向設(shè)計(jì)”原理指導(dǎo)下的高中語文大單元教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐研究》（JSZJ22116）階段性研究成果?！?/p>

[作者通聯(lián)：福建三明市第一中學(xué)]