《體育科研方法》微課資源設(shè)計與應(yīng)用研究①

黃平（云南體育運動職業(yè)技術(shù)學(xué)院　云南昆明　650228）

《體育科研方法》微課資源設(shè)計與應(yīng)用研究①

黃平
（云南體育運動職業(yè)技術(shù)學(xué)院云南昆明650228）

摘 要：《體育科研方法》課程作為高職體育院校綜合實踐活動課程之一，目前適合學(xué)生輔助性學(xué)習(xí)的資源特別是契合移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的信息化資源相對較少。以微視頻為中心的新型教學(xué)資源——“微課”，已經(jīng)在很多高校課程中得到推廣應(yīng)用。結(jié)合《體育科研方法》學(xué)科特點和微課設(shè)計開發(fā)理論及其他學(xué)科微課制作的實踐經(jīng)驗，探討微課在《體育科研方法》課程中的“任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向，互動反饋”設(shè)計開發(fā)策略，圍繞教學(xué)內(nèi)容“任務(wù)化”設(shè)計中的知識任務(wù)和技能任務(wù)選擇題目錄制微課。《體育科研方法》的微課資源更多應(yīng)用在輔助性教學(xué)方面，既整合常規(guī)現(xiàn)實課堂教學(xué)也供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師發(fā)展所用。

關(guān)鍵詞：體育科研方法微課設(shè)計應(yīng)用

①基金項目：本文系2014年云南體職院科學(xué)研究項目“高職體育微課資源的設(shè)計與應(yīng)用研究”研究成果（課題編號：YJ201463）。

自2011年以來，隨著以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》實施，以微視頻為中心的新型教學(xué)資源——“微課”，成為目前我國教育信息化資源建設(shè)的重點和研究熱點。2013年首屆全國高校微課教學(xué)比賽促使微課在國內(nèi)的高等教育領(lǐng)域迅速升溫，廣大高校教師對這種新型資源建設(shè)和應(yīng)用表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，有200多個體育類作品參賽，其中高職體育類課程多達(dá)70多個。高職體育院校教師需要借鑒眾多課程微課設(shè)計應(yīng)用的經(jīng)驗，嘗試把微課理論和實踐引入《體育科研方法》課程中，對《體育科研方法》課程微課資源設(shè)計開發(fā)策略和應(yīng)用進(jìn)行研究。

1　《體育科研方法》課程資源建設(shè)現(xiàn)狀

《體育科研方法》課程作為高職體育院校綜合實踐活動課程之一，旨在解決學(xué)生撰寫畢業(yè)論文乃至今后對體育教學(xué)、運動訓(xùn)練和體育管理等領(lǐng)域問題進(jìn)行科學(xué)研究的方法和工具問題，強(qiáng)調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合，具有應(yīng)用性、工具性和實踐性特點。在體育科研方法的教學(xué)過程中，教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源主要集中在教材、教案、講義、參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、試題庫、作業(yè)、電子教案、CAI課件等傳統(tǒng)資源。適合學(xué)生輔助性學(xué)習(xí)的資源特別是契合移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的信息化資源相對較少。雖然任課教師也會將PPT等傳送至學(xué)生QQ群中共享，但由于PPT往往是以課時為單位，學(xué)生很難從頭到尾重復(fù)瀏覽，也很難定位到疑惑或問題的片段，主題和特色不夠突出，交互性差、針對性不強(qiáng)；傳統(tǒng)錄制的“課堂實錄”式精品課程視頻教學(xué)資源，因資源容量過大過長，使用效率低下。

2　《體育科研方法》微課資源設(shè)計開發(fā)

2.1微課概述

現(xiàn)在熱議的微課程概念是2008年由美國教學(xué)設(shè)計師David Penrose提出[1]。在我國，“微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。”[2]“微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。”[2]

“微課”的核心資源是微型教學(xué)視頻片段，還包含與所教學(xué)的知識點相配套的教學(xué)設(shè)計（微教案）、素材課件（微課件）、練習(xí)測試（微練習(xí)）、教學(xué)反思（微反思）、師生評論（微點評）、學(xué)習(xí)反饋（微反饋）等輔助性教與學(xué)內(nèi)容。微課區(qū)別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，但它又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新的資源建設(shè)方式。

表1　《體育科研論文的基本結(jié)構(gòu)》微課教學(xué)設(shè)計方案

微課主要有以下特點：

（1）知識內(nèi)容少。一個微課只集中講解一個知識點或一個問題。“微課”內(nèi)容簡潔、點聚焦。

（2）視頻時間短。視頻長度一般3～8 min，符合視覺駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知特點。

（3）資源容量小。其視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，易于網(wǎng)絡(luò)傳輸分享，可在計算機(jī)或手持移動終端運行，契合在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)理念。

2.2《體育科研方法》微課資源設(shè)計開發(fā)策略

2.2.1微課資源設(shè)計原則

體育科研方法課程教學(xué)是以科學(xué)研究的過程來整合序化教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程與科研過程一致，教學(xué)步驟與論文寫作步驟吻合，采用任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)相結(jié)合，“任務(wù)講解、任務(wù)訓(xùn)練”“任務(wù)牽引、學(xué)做合一”，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化教學(xué)。所以《體育科研方法》微課資源設(shè)計時應(yīng)體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向，互動反饋”的原則[3]，緊扣一個“微”字。

2.2.2微課資源應(yīng)用平臺

基于校園網(wǎng)的微課應(yīng)用平臺尚未充分建立和運行，目前可將微課視頻上傳到QQ空間或微信群，借助班級QQ群或微信群建立即時互動的微課學(xué)習(xí)平臺。

2.2.3微課資源設(shè)計

（1）知識點選擇。

（2）微課教學(xué)設(shè)計。

微課資源的設(shè)計開發(fā)過程中最重要的環(huán)節(jié)是微課的教學(xué)設(shè)計。根據(jù)選題進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計，完成“微課教學(xué)設(shè)計方案”。例：（如表1）

（3）課件資源準(zhǔn)備。

根據(jù)所選定的教學(xué)主題，搜集相應(yīng)的教學(xué)材料和媒體素材。包括文字、圖片、圖表、表格、動畫、視頻、音頻等。教師課堂教學(xué)、實踐過程等可現(xiàn)場拍攝視頻或制作動畫。

根據(jù)選題內(nèi)容及前期準(zhǔn)備好的教學(xué)素材制作“微課件”。用于錄制微課的PPT課件跟平時課件一樣，只是微課內(nèi)容圍繞一個知識點來講解，講解時間一般不超過8 min。

2.2.4微課資源的制作（1）錄制方式選擇。

錄制微課的方式主要有：

淡水龍蝦對生存環(huán)境的要求比較高，為了保障龍蝦養(yǎng)殖效率，加強(qiáng)稻田的日常管理工作也很有必要。首先，要選用產(chǎn)量高、抗倒伏能力強(qiáng)、病蟲害少的稻種；其次，施肥時要特別注意氮肥的使用情況，避免給龍蝦養(yǎng)殖工作造成不必要的麻煩；再次，在水稻出現(xiàn)病蟲害時，藥物最好施放在農(nóng)作物葉面，在很大程度上避免藥物對龍蝦養(yǎng)殖造成負(fù)面影響。需要注意的是，無論是施肥還是施放藥物等，都要盡量避免在淡水龍蝦的蛻殼期進(jìn)行。在日常的稻田管理過程中，要密切注意稻田的實時情況，為龍蝦養(yǎng)殖營造一個較為穩(wěn)定的環(huán)境。

①攝制型。用電腦（內(nèi)置攝像頭和話筒筆記本電腦最好）、DV攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、手機(jī)、攝像頭、話筒等設(shè)備，對教師及講解內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程等真實情境攝制下來。

②錄屏型。通過錄屏軟件錄制PPT、Word、畫圖工具、手寫板等形式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容與過程，同步錄制講解聲音或旁白。

用于微課錄制的錄屏軟件很多，Camtasia Studio、Cyberlink YouCam、SnagIt等。其中Camtasia Studio 6是錄制微課較好的一款軟件，可以錄制電腦全屏或局部、PPT演示、教師講解的音頻視頻等，還有強(qiáng)大的視頻編輯功能，可對錄好的視頻音頻、攝像頭頭像等進(jìn)行編輯。

（2）教學(xué)實施與視頻錄制。

第一，下載并安裝錄屏軟件。

第二，錄制視頻。在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學(xué)PPT（Word、畫圖工具或手寫板等），執(zhí)教者帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制”按鈕，開始錄制，執(zhí)教者一邊演示一邊講解。

微課的教學(xué)過程要簡短完整，快速引入課題，盡可能圍繞一條線索展開，內(nèi)容講授線索清晰，總結(jié)收尾快捷。由于時間有限，語言的準(zhǔn)確簡明顯得更為突重要。

第三，視頻后期編輯。對錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行編輯和美化。一個完整的微課結(jié)構(gòu)包括：片頭（字幕+音樂）+視頻（教學(xué)部分）+片尾。建議對于系列微課使用相同的微課片頭、片尾。視頻輸出格式主要有flv、mp4、swf等。

2.2.5教學(xué)反思

根據(jù)選題內(nèi)容及“微視頻”教學(xué)后的效果制作教學(xué)反思“微反思”。

3　《體育科研方法》微課資源的應(yīng)用

微課資源建設(shè)的目的是為了交流與應(yīng)用，微課在高職教育領(lǐng)域中所發(fā)揮的作用更多體現(xiàn)在知識重點、難點、疑點的輔助性教學(xué)方面，既整合常規(guī)現(xiàn)實課堂教學(xué)也供學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師發(fā)展所用。

3.1利用微課資源輔助課堂教學(xué)

“微課”不是傳統(tǒng)課程的微型化，也不是一般的文本、課件或圖片等資源，而是教師把知識點、重點和難點進(jìn)行切割，將課程變成若干個“片段化”教學(xué)過程的視頻音頻展示，作為傳統(tǒng)課堂資源的一種延伸和擴(kuò)展，微課以情景真實、短小精悍、主題明確同現(xiàn)實課堂教學(xué)緊密融合。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料法、觀察法、調(diào)查法、實驗法等收集和整理資料的科學(xué)研究的方法時，各種方法涉及知識點較多，除了要理解一些核心概念掌握基本研究步驟外，更多的是要結(jié)合自己的選題選用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ú⒕唧w實施，觀摩別人是如何進(jìn)行問卷設(shè)計、現(xiàn)場調(diào)查、實驗操作的可獲得一些間接經(jīng)驗。教師可以將上一年級學(xué)生調(diào)查、觀察、實驗的現(xiàn)場錄制下來制作成微視頻，讓學(xué)生觀看這些微視頻“親臨”科學(xué)研究的現(xiàn)場、“參與”科學(xué)研究的真實活動。

3.2利用微課資源促進(jìn)教學(xué)交互發(fā)展

受課時的限制，教師不可能有更多時間集中剖析某個知識點，需要學(xué)生在課余時間消化吸收。高職體育院校中受師資力量、大班制教學(xué)的限制，教師對學(xué)生的課后輔導(dǎo)一直是薄弱環(huán)節(jié)。一是學(xué)生沒有集中時段、集中地點上自習(xí)的安排，也沒有安排教師集中輔導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題得不到及時有效的解決，教師和學(xué)生缺乏深度交流的時間和空間。二是雖然現(xiàn)在電話、QQ、微信等及時交流工具多樣渠道暢通，實際上只有少數(shù)學(xué)生會在QQ上提問。利用微課資源學(xué)生可以隨時隨地通過移動設(shè)備下載或點播重復(fù)觀看，同任課教師或?qū)W習(xí)同伴在線交流討論，教師及時對問題反饋，實現(xiàn)及時性交互性的在線協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.3利用微課資源提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

隨著智能手機(jī)在學(xué)生中的普及以及無線網(wǎng)絡(luò)的無縫覆蓋，移動微學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式逐漸得到高職院校學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)計劃和個人需求，對“自助餐式”微課資源的內(nèi)容進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，或“查缺補漏”或強(qiáng)化鞏固知識，滿足學(xué)生對知識點的個性化學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.4利用微課資源促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

微課對于教師而言也是一個學(xué)習(xí)的過程，因為微課的開發(fā)過程是對課程的再認(rèn)識和再研究過程。教師在制作微課視頻的過程中，首先要對課程進(jìn)行分析，找到課程的若干個教學(xué)重點難點，分析這些知識點與課程總體的關(guān)系，考慮這些知識點是否適合開發(fā)成微課，考慮制作微課的素材是否具備，考慮開發(fā)和應(yīng)用的平臺以及微課的格式、編寫教學(xué)設(shè)計等。教師不僅要掌握單個知識點的微課設(shè)計方法，更要掌握學(xué)科系列化微課設(shè)計方法與策略，還要掌握微課視頻制作技術(shù)。通過微課制作和應(yīng)用，提升教師課堂教學(xué)能力、課程的整合能力，更新教學(xué)理念，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

隨著教育信息化的發(fā)展和教學(xué)條件的改善，以微視頻為主的多種教學(xué)資源構(gòu)成的“微課”成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，必將會在更多的學(xué)科中得到推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）：14

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36.

[3]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：17.

[4]黃平，合春燕，司文琴，等.“任務(wù)化”的高職《體育科研方法》教學(xué)設(shè)計[J].課程教育研究，2014（4）：206.

作者簡介：黃平（1966—），女，重慶人，副教授，碩士，研究方向：體育教育教學(xué)。

中圖分類號：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）02（b）-0082-03