淺談“以學生為主體的思想”在農村職業學校英語教學中的落實

彭雪峰 孫 飛

臨沭縣職業中專

《國家英語課程標準》的基本理念中指出要“突出學生主體，尊重個體差異”；在“教學中應注意的問題”部分則指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”。 現就如何在職業學校英語教學中始終體現學生的主體地位，發揮學生的主體作用和教師的指導作用，淺談幾點體會。

一、對主體性理論的認識

我們面對的是處于生長發展過程中的中學生。他們的主體意識、主動作用于客體的能力都相對于成人較弱，應該說是一個發展中的主體，待進一步開發的主體，學生的主體性是需要培養、提高和引導的，促進學生主體性發展是我們教師的責任。因此我們把啟動人最本質的屬性——主體性作為我們落實素質教育于課堂教學，努力提高學生素質的主要著力點，把英語教學的基點轉移到人的素質培養上來，在英語教學中不僅要教會學生知識，培養學生交際能力，更重要的是要教會學生 “Learning to know”，“Learning to do”，“Learning to live together”，“Learning to be”，即要著眼于人的發展，在課堂上更好地創造條件，讓學生的主體性煥發出來，以提高教學實效。

二、以教師正確的教學理念促進學生主體地位的體現

教師要弄清學生在英語課堂教學中的定位是什么。 學生是課堂上學習的主體，作為目的語的英語是學生認識、學習及掌握的對象是客體，但在實際教學中，我們能夠真正做到把學生當成學習的主體嗎？ 學生常常被當成語言知識的被動接受者而不是積極的創造性語言的使用者。 因此，筆者認為教師應做到：

1.更新教學觀念

首先，要具有新的人才觀。 我們現在所處的是高科技、高競爭的時代，對外語人才的要求顯然與過去不同。其次，要認識教師角色的轉變。以往的英語課堂教學，教師多數扮演的是一種家長式的角色。 而未來的教學要求教師在教學方法方面做出最重要的改變是“走出演講的角色”，并認為“所有優秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協調者”。

2.確立“為學而教”的指導思想

要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉移到以“研究學法”為重心，并做好教與學的最佳結合。

3.激發學生的主體情感

興趣是推動學習的內在力量，學生的學習興趣是學習的強大動力。布魯納說：“興趣是最好的老師”。實際上興趣是一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質。要推動人去探求新的知識，發展新的能力，使學生獲得持久的興趣，是促其主體性發展的基礎條件。

4.精心設計主體活動

英語教學的實質是交際，是通過活動表現的。 活動是更新教學觀念，開創英語教學新局面的一個重要支撐點。 活動是轉變教學方式的關鍵。 課堂教學中主體作用的發揮更是通過學生參與的主體活動實現的，因此要精心設計主體活動。

三、學生主體作用的確立與體現

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的， 而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。 第二語言習得理論認為 English can not be taught.it must be learned. 學生們必須認識到只有通過自己的努力方可獲得良好的學習效果。一個有著良好的主體意識和主體能力的學生學習時應該：

1.有明確的英語學習目的

當今時代是信息時代，而英語就堪稱為時代信息的首要載體。 對于中國人來說，學會英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯系得更為密切。

2.有學好英語的信心

《國家英語課程標準》在“情感態度”方面明確指出：“保持積極的學習態度是學習成功的關鍵”，“在英語學習中有較強的自信心，敢于用英語精心交流與表達”。 因此一個優秀的語言學習者對取得進步充滿信心(盡管自己的基礎可能比不上其他同學)，能從英語學習的交互活動中得到樂趣，獲得啟迪。

3.有正確的學習策略

“學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。 ”學生應該在教師的指導下逐步形成適合自己的學習策略，并學會在學習過程中根據需要不斷調整自己的學習策略。

4.有主動探究意識

學生在研究性學習的過程中， 不僅要主動探索、積極創新和努力實踐，以獲取知識、運用知識，還要在積極的收集資料、分析歸納和處理信息等實踐活動過程中學會學習，學會合作，了解社會，關心現實，關注人類發展，主動提高實踐探索能力和創新能力。 當教師提出學習任務后， 應主動配合教師的教學行為，在分組活動中，積極完成自己的任務，如進行搜集資料、分析研究、制作課件等，并積極協助他人，把自己的成果與他人共享，最后，把自己的“杰作”在課堂上展示。