基于QQ平臺的大學(xué)英語寫作檔案袋應(yīng)用研究

閻瑾

（長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院，湖南長沙410114）

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基于QQ平臺的大學(xué)英語寫作檔案袋應(yīng)用研究

閻瑾

（長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院，湖南長沙410114）

摘 要：基于QQ平臺的大學(xué)英語寫作檔案袋評價為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的全過程提供了持續(xù)的記錄，能對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式、動機、策略及態(tài)度進行全面評價，促進學(xué)生自我評價、自我反思、合作學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。分析寫作檔案袋評價在英語寫作教學(xué)中的特征、優(yōu)勢，探討這一新型評價方式在實踐教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：QQ平臺；寫作檔案袋；評價；寫作能力

實施大學(xué)英語寫作形成性評價模式是大學(xué)英語寫作教學(xué)發(fā)展的必然的科學(xué)的趨勢。形成性評價模式涵蓋寫前準備階段、寫作階段，包含自我評價、同伴互評、教師評價，該模式克服了過分強調(diào)對習(xí)作的評判而忽視過程的弊端，對學(xué)生的寫作進行從選題、構(gòu)思、提綱到初稿、修改進行全過程跟蹤指導(dǎo)，把教學(xué)重心由評判學(xué)生已完成作文轉(zhuǎn)移到對其寫作全過程的跟蹤［1］。然而在實際操作過程中，由于大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的班級大、人數(shù)多、課時有限等問題，學(xué)生寫前準備從方法到資料搜集得不到及時指導(dǎo)，學(xué)生自評、互評以及教師的一對一評價因時間、空間的限制而打折扣，形成性評價模式優(yōu)勢的發(fā)揮受到限制。落實大學(xué)英語寫作教學(xué)形成性評價模式需要尋找新的更廣闊的實施平臺和技術(shù)支撐。

檔案袋評價就是在這種評價改革的大背景下出現(xiàn)的。檔案袋，也叫成長記錄袋，主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴作出評價的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來評價學(xué)生學(xué)習(xí)和進步的狀況［2］。教學(xué)檔案袋的出現(xiàn)不單單是一種評價方法的更新，更是一種評價理念的深度變革，它體現(xiàn)著教師評價正在由傳統(tǒng)型模式向一種適應(yīng)整個國際教育發(fā)展的全新的評價模式的根本轉(zhuǎn)變。在紙質(zhì)檔案袋發(fā)展基礎(chǔ)上，隨著多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，電子檔案袋應(yīng)運而生。它是依托計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，應(yīng)用多媒體技術(shù)來表現(xiàn)和展示學(xué)生個人成績，并通過學(xué)生在檔案袋制作過程中進行反思以及對最終結(jié)果進行分析，實現(xiàn)主體能動參與、自我反思、和諧發(fā)展的全新評價方法［3］。它打破傳統(tǒng)教育受課堂及空間、時間的限制，使得被評價者能夠融入到更廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

1　QQ平臺的優(yōu)點

QQ以其傳播信息的簡潔性、便捷性、信息更新的快捷性以及信息傳輸中良好的交互性，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中具有獨特的優(yōu)勢。QQ不但可以保存作品，具有記錄功能，而且即時交互性更強，更適合日常教學(xué)。學(xué)生熟悉其功能，沒有心理距離感。并且QQ能夠設(shè)置討論組，方便學(xué)生課堂內(nèi)外的交流、合作。在本研究中，筆者將借助騰訊平臺QQ群作為輔助工具，建立學(xué)生寫作檔案袋，將學(xué)生寫作檔案

等有關(guān)資料利用QQ空間來輔助保存、管理、評價和展示，也就是形成了網(wǎng)絡(luò)型的電子檔案袋。

2　基于QQ平臺的寫作檔案袋的設(shè)計

依據(jù)課標和教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)生的實際情況，筆者利用騰訊平臺中的QQ群設(shè)計了班級寫作檔案袋，根據(jù)需要主要設(shè)置三大模塊，分別是“群社區(qū)”“個人空間”“討論組”，其基本架構(gòu)如圖1所示。

圖1　寫作檔案袋的基本架構(gòu)

“群社區(qū)”主要開設(shè)三大模塊：“群共享”“群聊記錄”“群論壇”。教師可以通過“群共享”收集保存優(yōu)秀范文、優(yōu)秀習(xí)作、優(yōu)秀素材、小組討論記錄和評價表等。“群聊記錄”則能夠自動記錄課堂討論情況。“群論壇”是學(xué)生上傳作品的地方，學(xué)生可以在此進行作文的互評互改（打分或者寫評語）。

“個人空間”是學(xué)生個人寫作檔案袋，主要開設(shè)三大欄目：“個人日志”“課堂習(xí)作”“課后作業(yè)”。“個人日志”保存學(xué)生平時的日記和隨筆。“課堂習(xí)作”保存學(xué)生的課堂作業(yè)（包括初稿與定稿），學(xué)生可以在此互評互改。“課后作業(yè)”保存學(xué)生課后完成的習(xí)作，學(xué)生之間可以相互交流和討論。

“討論組”則是課堂以及課外學(xué)習(xí)小組交流的平臺。老師和學(xué)生都可以在此交流寫作經(jīng)驗，答疑解惑，暢所欲言。

3　基于QQ平臺的寫作檔案袋的實踐

創(chuàng)設(shè)情境。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，教師先給學(xué)生展示與當天寫作相關(guān)的圖片、視頻、文本等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個類似真實生活的環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生對寫作的欲望。學(xué)生熱情激發(fā)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生在線討論，理解題目的意思，也就是作文的審題，學(xué)生可以利用QQ群進行討論，各抒己見。

收集素材。在確定了題目要求后，學(xué)生帶著明確的目的上網(wǎng)查找資源，搜集與題目相關(guān)的、自己感興趣的資源。學(xué)生最初搜索的素材非常龐雜，有些未必符合主題，所以在學(xué)生完成素材收集后，教師再次組織在線閱讀素材，主要是以小組為單位，小組成員之間相互閱讀所收集的素材，把一些符合主題的精品素材加工、整理、分類后上傳到群共享里面。素材的收集、整理、加工、分類為學(xué)生的寫作提供了豐富的題材，學(xué)生的在線寫作速度也有了很大提高。

構(gòu)思寫作。經(jīng)過了審題、收集素材后，學(xué)生開始構(gòu)思，取舍材料，整理思路后下筆成文，并把作文初稿保存在個人空間－課堂習(xí)作一欄，課堂寫作的時間控制在30分鐘以內(nèi)。

互評互改。作文評改主要采取兩種形式：一是教師選擇一篇有代表性的習(xí)作進行示范評改，然后與同學(xué)共同交流；二是學(xué)生自主選擇習(xí)作，通過個人空間的回復(fù)進行評改，相互交流。評價包括學(xué)生自評、小組評價、集體評價、教師評價等等。

發(fā)表作品。學(xué)生在收集了同學(xué)和老師的修改意見后，反思自己的初稿，對初稿進行修改、完善后發(fā)表在個人空間。其他同學(xué)和老師再給最終作品做出評價，得出作文的最后分數(shù)以及評語。

4　基于QQ平臺的寫作檔案袋的優(yōu)勢

4．1由學(xué)生作品孤立呈現(xiàn)、無過程評價變成學(xué)生參與其中、有過程的評價機制

過去的英語寫作教學(xué)，教師常常只把結(jié)果——分數(shù)展示給學(xué)生，而這種唯分數(shù)論的結(jié)果，讓學(xué)生看不到自己努力的過程，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心也是必然的。運用寫作檔案袋，采用多元評價方式，由單一

的教師評價變?yōu)閷W(xué)生評價、教師評價相結(jié)合的方式來評價學(xué)生作品，學(xué)生評價中又有自評、互評和小組評。在這樣的評價模式下，學(xué)生可以看到自己寫作的全過程，避免片面評價學(xué)生所帶來的傷害，能更多包容學(xué)生的個性，評價的標準更為靈活。更為重要的是，學(xué)生能看到自己的進步過程，為自己的成就感到驕傲，這對提高學(xué)生的信心至關(guān)重要。

4．2通過收集作品和評估作品，培養(yǎng)自我反思、讀書和寫作習(xí)慣

寫作檔案要求學(xué)生平時要定期自我評價。在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)標準評價自己的作品，反省自己的學(xué)習(xí)過程，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，形成追求進步的愿望和信心，明確改進的目標和途徑，這不僅是構(gòu)建雙向、活潑、著眼于學(xué)生發(fā)展的評價體系的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和對學(xué)習(xí)負責的精神。自我評價與反省能力對學(xué)生終身發(fā)展有重要意義。而每月主動制定讀書和寫作計劃并實施，定期的縱向（和自己）和橫向（和同學(xué)）比較更有助于學(xué)生自我反思習(xí)慣、讀書和寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，從而形成寫作—閱讀—寫作—閱讀這一良性循環(huán)的新的學(xué)習(xí)模式［4］。

4．3增強學(xué)生與人合作意識，提高學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)質(zhì)量

寫作檔案袋采取的是學(xué)生自評為主，學(xué)生互評、小組、教師共同參與的多種評估方式，能使學(xué)生在與別人討論中分享寫作的快樂，與別人交流中學(xué)到方法，從而鼓勵其堅持學(xué)習(xí)，同時也提高學(xué)生與人合作的意識。

5　結(jié)語

英語寫作是需要不斷積累、發(fā)展的學(xué)科，強調(diào)學(xué)習(xí)活動的過程，這與寫作檔案袋的過程性相吻合［5］。騰訊QQ平臺下的寫作檔案袋具有存儲容量大、易于保存、查閱及攜帶方便等優(yōu)點，打破了空間的限制；借助信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的作業(yè)評改更是大大節(jié)省了時間，使交流、作業(yè)提交、測試、評價等周期縮短，效率提高。再者，QQ平臺易于操作、交流、展示，交互性強，更能激發(fā)學(xué)生的參與興趣。學(xué)生可以把自己的作品收集起來，建立數(shù)據(jù)庫模型動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)站點。基于QQ平臺的寫作檔案袋評價是一種非常有潛力的評價方法，其充分利用了信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的三個潛在優(yōu)勢——網(wǎng)絡(luò)化、資源分配與共享、管理信息與知識的數(shù)字化［6］。隨著我國大學(xué)校園中計算機的普及、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的完善，學(xué)生和老師也傾向于電子化的交流，這一評價模式的應(yīng)用和普及指日可待。

參考文獻：

［1］Linda Flower，John R Hayes．A Cognitive Process Theory of Writing［J］．College Composition and Communication，1981，32（4）：365－387．

［2］Borko H，Michalec P，Timmons M，Siddle J．Student teaching portfolios：A tool for promoting reflective practice［J］．Journal of Teaching Education，1997，48（5）：347－357．

［3］王麗．基于e－portfolio的學(xué)生評價策略的研究［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（3）：20－23．

［4］陳興莉．寫作檔案袋與學(xué)習(xí)成績、反思和自我評價能力之關(guān)系［J］．遵義師范學(xué)院學(xué)報，2008（2）：30－33．

［5］張紅霞，王同順．電子檔案袋——外語寫作測評的新理念和新方法［J］．外語電化教學(xué)，2004（2）：26－27．

［6］馬志燕．基于電子檔案袋評價的英語寫作教學(xué)實證研究［J］．貴陽師范學(xué)院學(xué)報，2014（4）：65－66．

（責任校對 莫秀珍）

作者簡介：閻瑾（1978－），女，山西平遙人，講師，碩士，主要從事語用學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)教學(xué)與研究。

基金項目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃“大學(xué)英語教學(xué)研究專項課題”（XJK12YYB026）；湖南省教改項目（湘教通（2014）247號第158項）

收稿日期：20150304

doi：10．13582／j．cnki．1674－5884．2015．11．040

中圖分類號：H315

文獻標志碼：A

文章編號：1674－5884（2015）11－0124－03