交往習作，點燃兒童寫作熱情的策略初探

江蘇徐州市侯集實驗小學（221121） 朱園園

小學語文教育中有一個現象：教師不喜歡習作課，太難教了。因此，即便是公開課也少見到作文課的身影。學生也不喜歡習作課，難寫，無話可說。究其原因，是因為命題作文猶如給師生戴上了一套枷鎖，導致學生寫作欲缺位，無法在習作中傾吐有滋有味的生活感受。因此，“寫什么”的問題，直接影響著學生習作的質量。

交往習作，通過團體交往的方式為學生創設習作交流場，基于社會生活衍生、創造話題機會，力圖讓學生在交往中生成話題，通過系列活動培植思維質量，以使學生學會自主尋找話題，并自由表達，解決“寫什么”“怎么寫”的問題。筆者嘗試從三個層面來談一談具體的做法。

一、創建閱讀微基地，挖掘寫作話題

寫作的基礎是閱讀，它是學生自主表達的原始素材。筆者認為，創建班級的閱讀微基地，可以有效地推動學生的閱讀熱情，進而形成閱讀習慣，為寫作奠基。

筆者的班級設立了一個閱讀基地，學生將自己喜歡的讀物或者學校推薦的讀物集中到圖書角，學生可以自由地在課余時間閱讀，也可以按照管理章程自主借閱圖書。閱讀基地會定期進行更新與書籍流動，實現資源共享，以推動學生知識量的快速積累。每周開設一節閱讀交流會，在交流會上，學生可以自由分享自己的閱讀收獲和困惑。與此同時，教師引導學生尋找有趣的話題，開展專項討論。學生自己根據交流的內容選擇寫作話題，進行自我擬題創作。

為了引導學生既知“窗內事”，也聞“窗外事”。筆者經常組織學生開展幾分鐘的“小小新聞發布會”，讓學生暢談社會時事、熱點話題，并針對這些話題，暢談對這些事件的觀點，拓寬他們的閱讀視野，延長閱讀外延，并由此衍生出寫作話題，從而較好地培養他們尋找話題的能力，提升他們開拓寫作話題的敏感度。

二、培植思維微風尚，拓寬寫作深度

要想提升學生的寫作能力，僅靠閱讀顯得單薄，而且容易使學生變成知識的搬運工，出現自我意識缺位的現象。如何讓學生快速走出淺表達的瓶頸，在習作中融入思想、生長智慧呢？筆者在班級中組織了每日一次的“思維風暴”。

參與的形式是多樣化的。一是留白話題，由教師或學生提供一個問題或開頭，請大家來開展頭腦風暴，窮盡猜測，進行語言表達。如“耳朵的功能”“叼著肉的烏鴉又一次遇到了狐貍，__”。然后向理性思索的話題逐步牽引，如“假如班級沒有了紀律， ”通過序列化的話題設計，循序漸進地豐富學生的想象力、表達能力。二是辯論賽。選擇當下學生遇到的問題，由此衍生出學生感興趣的話題，形成正反論點，請學生分組開展辯論，闡述觀點，引經據典說服對方。如筆者在班級中發現有部分孩子過分關注學習，忽略班級的事務。于是，我設計并組織了“學習重要還是品德重要”的微辯論。通過辯論，學生提高了應變能力、辯證思考問題的能力，還明白了品德與學習缺一不可，以及品德是做人根本的道理。

思維風暴，作為交往習作的有效載體，兼具復合育人功能，實現了教育的綜合化。我們要堅持不懈地將這種交流形式融入學生的日常學習，為學生寫作的思維助推，讓他們很自然地將觀點帶入習作，對世事發出自己的獨立觀點。

三、培育交流微團隊，習得寫作方法

思想的載體是文字，是清晰的文本結構，習作方法引領的重要性可見一斑。學生中不乏志趣相投的小伙伴群，如果聚合這種力量，使之成為一個習作交流的微團隊，讓這種寫作交流常態化，將會成為習作的一個能量源。

筆者嘗試引領學生成立真實空間中的諸如“小草編輯室”“小博士習作評審會”以及虛擬空間中的“微信團團評”“秋秋聊”等微團隊，在趣味化的交流氛圍中，有針對性地帶領學生進行習作交往，使他們或共同協作，為作品巡診把脈開處方；或互相競爭，力求讓自己的作品盡善盡美、拔得頭籌。微團隊的生本化操作模式，激活了學生的創作欲，推動學生不斷完善自己的作品，切實提升寫作水平。

創建習作交往的微團隊，為習作能力的提升提出了一條新的思路。團隊式指導，將學生的習作融匯到團隊生活中，集教師指導與互相指導于一體，最大化了人的力量，成為學生習作的動力源，最終讓習作變為學生的內在需求，從而徹底改變學生對習作的態度，讓學生充分享受習作給心靈帶來的充實與感動。

閱讀、思辨、團隊、交往，因循著內在的運行機制，讓學生在學習交往、生活交往中碰撞出智慧，生長出習作的動力，為有效點燃學生的寫作熱情提供了一條新路。