詞匯附帶習得理論對英語閱讀教學的啟示

詞匯附帶習得理論對英語閱讀教學的啟示

溫柳春

(廣東水利電力職業技術學院應用外語系，廣東 廣州 510635)

摘要：根據詞匯附帶習得的相關理論，對詞匯附帶習得融入英語閱讀教學的必要性及影響閱讀過程中詞匯附帶習得效果的一些因素進行了分析，認為詞匯附帶習得與閱讀教學的有機結合能有效提高學生的詞匯量與綜合語用能力,并在此基礎上就如何進行有針對性的閱讀教學提出了一些建議，如選擇適合的閱讀材料，擴大詞匯量，培養閱讀能力和閱讀技巧，保證足夠的閱讀投入量等。

關鍵詞：詞匯；附帶習得；閱讀教學

中圖分類號:G642

文獻標識碼：A

文章編號：1008-4681(2015)01-0152-03

收稿日期：2014-11-1

基金項目：廣東水利電力職業技術學院教改項目，編號：YB1304。

作者簡介：溫柳春(1981— )，女，廣東梅州人，廣東水利電力職業技術學院應用外語系講師，碩士。研究方向：二語習得、英語教學法。

Abstract：This paper explains the theory of incidental vocabulary acquisition and analyzes the necessity of the integration of incidental vocabulary acquisition and English reading teaching and the factors affecting the incidental vocabulary acquisition in the English reading activities. The paper argues that the organic combination of incidental vocabulary acquisition and the teaching of reading can effectively improve students’vocabulary and comprehensive and pragmatic competence and accordingly proposes some suggestions on how to conduct targeted teaching of reading.

作為外語學習中的一個重要組成部分，英語詞匯學習為二語學習者所廣泛重視，但由于有效的學習方法的缺失，詞匯學習往往成為擋在學習者面前的一座大山，致使他們對英語學習產生消極情緒。相關研究表明，大量的閱讀幫助學習者提高英語閱讀能力的同時，也能順帶協助他們擴充英語詞匯量。大學英語四、六級考試也對大學生的英語詞匯量和閱讀能力提出了明確的要求。有鑒于此，本文試圖通過將詞匯附帶習得研究成果融入到大學英語課堂閱讀的教學過程，讓學生在閱讀中實現詞匯習得，從而提高詞匯學習效率、減輕學生的詞匯學習負擔。

一詞匯附帶習得理論

有研究者對兒童的母語詞匯學習進行了相關研究，發現兒童學習母語詞匯的過程，不僅是一種有意學習，更是一種附帶習得，而這種附帶習得正是兒童實現詞匯積累的最重要方式[1]。詞匯附帶意味著學習者可以通過特別訓練習得詞匯，他們不必在詞匯學習上花過多精力，而應更關注如交際之類的其他方面。詞匯附帶意味著一旦學習者開始思考上下文中新詞匯的意思時，詞匯學習就隨之產生。之所以被稱之為詞匯附帶是因為詞匯一開始就不是學習者關注的焦點。學習者是否關注到了詞匯學習成為區分有意學習和附帶習得的關鍵因素。

基于不同研究者的定義，詞匯附帶習得在本文中的意涵指向于所有發生在閱讀活動中的詞匯學習，不局限于正式的特定課堂詞匯教學；詞匯附帶習得并不意味著學習者從不關注詞匯學習，學習者還是得考量新詞匯的意義從而完成特定任務，在完成任務的活動中習得的詞匯成為活動的副產品；一旦詞匯附帶習得發生，學習者將獲得更多的學習新詞匯的內部動力。

二詞匯附帶習得在英語閱讀過程中的必要性

如前所述，二語詞匯的習得對于二語學習者而言顯得尤為困難。要實現如本族語使用者那般真正掌握一個目標詞匯，就必須將其與對應概念或物體相聯系，識別其口頭與書面形式，做到清晰發音、正確拼寫，并能在需要時隨時回憶出來并合理運用它，整個學習過程費時耗力，效率低下。而隨著時代的變遷，英語學習環境發生了深刻的變化，各種英文報刊雜志、廣播電視，特別是因特網等新媒介的出現為英語學習提供了廣闊的發展空間，使得詞匯附帶習得具備了有利的發展條件。詞匯附帶習得的附帶性使學習者通過使用新的多媒體學習手段，在輕松閱讀的過程中就能實現詞匯的習得。

同時，詞匯附帶習得是基于這樣的假設：學習者習得詞匯的意義是在完成學習活動中無意中實現的。而要實現詞匯信息的長時記憶，就必須對其進行信息精加工，包括詞匯的拼寫、發音、文化涵意、語法范疇、與語境的縱聚合關系等。因此，詞匯附帶習得不是簡單的詞匯形式加工，學會一個詞的形式的同時還必須能正確合理地使用它。詞匯附帶習得在閱讀過程中的運用將有助于學習者實現對詞匯的全面理解。

此外，不少相關的實驗研究也從不同角度證明了二語詞匯附帶習得在閱讀過程中的有效性，如很多研究者所提及的海量閱讀策略。大量的實驗在不同環境下被實施，實驗規模、實驗時間、受試對象等影響實驗結果的因素在反復測試中達到了一個較為可信的量級。大量實驗表明，在經過有針對性的詞匯附帶習得閱讀訓練后，受試者在口語表述、閱讀理解、書面寫作等各方面均有較大進步，詞匯知識增長顯著。由此可見，閱讀過程中的詞匯附帶習得對于學習者的詞匯學習具有重要意義。

三閱讀中影響詞匯附帶習得的四個因素

(一)學習者的學習動機和專注力

學習者的學習動機和專注力主要由兩個方面所決定：學習目的和學習內容。不同的學習目的對學習者的詞匯附帶習得效果有著不同的影響。如學習者閱讀活動的目的單純是為了獲取閱讀材料的整體信息，那他們對碰到的新詞匯往往不會過多關注，詞匯附帶習得的效果就差；反之，假如學習者是為了完成某些與閱讀過程中的新詞緊密相關的特定任務，那么學習者顯然會對這些新詞匯給予更多關注，詞匯附帶習得的效果就好[2]。此外，閱讀材料的內容也直接影響到詞匯附帶學習的效果。如果閱讀材料的內容生動有趣，接近學習者的生活實際，就能更好地吸引他們的注意，獲得更佳的詞匯附帶習得效果。

(二)學習者的詞匯量

閱讀過程中的詞匯附帶習得要取得一定的效果，必須是基于學生已具備必要的基本詞匯量基礎之上的。對于大學階段的學習者而言，他們需要擁有5000—6000個基本詞匯的詞匯量。因為附帶習得在很大程度上依賴于學習者的猜詞能力，詞匯量達不到基本要求的學習者如果不能實現對閱讀材料的基本理解，就根本談不上附帶習得中所要求的根據語境線索猜測詞義了。相關研究顯示，學習者需至少認識閱讀材料中95%以上的詞匯，才能在真正意義上實施猜測策略[3]。然而,我國大學生的平均詞匯量只有大約4000左右，詞匯量不足將直接導致閱讀理解障礙，詞匯附帶習得的效果當然會大受影響。

(三)學習者的閱讀能力

詞匯附帶習得效果也與學習者閱讀能力的高低有很大關聯。學習者對語言的整體認知，包括語言的音位體系、語義體系和語法體系等，直接影響到二語學習者的整體閱讀能力。目前對二語詞匯附帶習得與二語閱讀能力之間關系的研究相對較少，沒有很權威的二語閱讀能力測試試卷可以用來檢測二語學習者的閱讀能力。但很多相關實驗研究通過數據分析發現，學習者的二語閱讀能力能力越強，其附帶習得的詞匯也就越對，保持的時間也更為長久。

(四)詞匯附帶習得的投入量

心理語言學的相關研究結果表明，如詞匯被注意程度不夠，或者說未被加工至足夠程度，詞匯附帶習得過程將不能順利完成。在這個問題基礎上的投入量假說被提出，此設想的基本出發點是：投入由動機和認知兩個基本維度構成，詞匯記憶的成效是基于詞匯被投入加工的深淺程度的[4]。動機維度由不同強度的需求所體現，一般可根據動機來源的不同劃分為兩個強度級別：源自外部動力的需求為中度需求，源自學習者內部的需求為強度需求。認知維度則從查詢和評估兩個方面得以體現。該假說認為，詞匯附帶習得效果與投入量成正比關系，即學習者在閱讀過程中的投入量越大，詞匯附帶習得的成效也就越好。

四詞匯附帶習得對英語閱讀教學的啟示

針對以上影響二語閱讀中詞匯附帶習得效果的幾個因素，本文認為可以從以下幾個方面入手來促進二語閱讀過程中的詞匯附帶習得。

(一)選擇適合的閱讀材料

好的閱讀材料，往往意味著好的詞匯附帶習得效果。在閱讀教學中，教師要考慮到閱讀材料的整體難度是否適度，閱讀材料生詞過多導致難度太大，學生就容易失去興趣，而材料太簡單則大大降低了詞匯附帶習得的價值，應選擇難度適中的語篇材料；材料的內容也應盡量生動有趣；題材貼近學生生活實際為好[5]。

(二)擴大詞匯量

可以通過建立詞匯語義網絡的方式來擴充學習者的詞匯量。詞匯語義網絡能讓學習者形成對詞匯的聯想記憶，進而找出詞匯之間的區別與關聯，可以通過發散思維將一個詞匯與它的同義詞、近義詞、上下意詞、慣用搭配詞等各個方面聯系起來。詞匯之間的內在聯系使得詞匯的附帶習得變得更為有效。此外，連詞、代詞、省略等功能詞匯也經常出現在閱讀語篇中用來表達語義聯系，這些功能詞匯也有助于幫助學習者理解詞義，促進詞匯附帶習得。

(三)培養閱讀能力和閱讀技巧

學生的閱讀能力與詞匯附帶習得的效果直接相關，教師應注重對學生這方面能力的培養。閱讀能力主要包括了對語篇整體觀點的把握、重點語句的理解、重要信息的總結歸納、表現手法的認識等幾個方面。閱讀能力的培養不是一朝一夕之功，教師在教學中要注意有針對性地做好長期培養計劃。同時，學生的閱讀技巧的提高也是培養閱讀能力的重要環節。教師可以有意識地教授學生一些必要的語境理論和構詞法知識，培養他們的猜測語義能力。猜測詞義包括了以下步驟：首先，猜測新詞的詞性；其次，分析新詞的語句環境；再次，分析新詞的大語境，即新詞所在的語句與附近語句的關系；然后，猜測詞義；最后，檢查猜測詞義的正確性。教師要針對不同的學生有針對性地指導他們采取合適的猜詞策略[6]。

(四)保證足夠的閱讀投入量

基于投入量假說理論，詞匯附帶習得取得效果的基本保證是足夠的閱讀投入。學生是閱讀活動的主體，應充分挖掘學生積極閱讀的主觀能動性，要鼓勵學生自主選擇不同題材的閱讀材料，熟悉各類話題，拓寬知識面，促進詞匯的附帶習得。同時，由于大部分學生沒有形成良好的自主閱讀習慣，閱讀時間都得不到保證，更談不上詞匯附帶習得了。因此，教師可以結合教學實際，為學生設定目標明確的相關閱讀任務，如大意歸納、問題回答、復述、改寫等，為保證學生的閱讀量施加適當的外部壓力，推動學生進行課外的自主閱讀。

五結語

閱讀是語言學習中所有技能發展的基礎，將詞匯附帶習得融入閱讀過程是一個擴大學生詞匯量的有效手段。詞匯附帶習得受各種不利因素的影響，教師應有針對性地采取多種手段幫助學生克服這些不利影響，鼓勵學生在閱讀中有意識地進行詞匯的附帶習得。同時要指出的是，對閱讀中詞匯附帶習得的作用的重視并不意味著學生可以忽視詞匯的有意學習，教師在課堂教學中也不能完全拋卻詞匯的講解。有意的詞匯學習與無意的詞匯附帶習得的有機結合、相輔相成才能在最大程度上促進學生的詞匯積累。

參考文獻：

[1]蓋淑華.詞匯附帶習得研究概述[J].解放軍外國語學院學報，2003,(2).

[2]Watanabe Y. Input, intake and retention: Effects of increased processing on incidental learning of foreign language vocabulary[J].Studies in Second Language Acquisition, 1997,(19).

[3]李燕.不同投入量的任務對產出性詞匯知識附帶習得的作用[J].外語教學理論與實踐，2008,(2).

[4]Laufer B， Hulstin J. Incidental vocabulary acquisition in a second language:The construction of task- induced involvement[J].Applied Linguistics,2001,(1).

[5]徐志敏,王瑛.詞匯附帶習得與大學英語詞匯教學探析[J].牡丹江師范學院學報，2009, (3).

[6]王晶.詞匯深度知識及其在教學上的應用[J].沈陽農業大學學報(社會科學版)，2009, (5).

Incidental Vocabulary Acquisition and Its Implications for

English Reading Teaching

WEN Liuchun

(Department of Applied Foreign Language,Guangdong Technical College of Water Resources and Electric Engineering,

Guangzhou Guangdong 510635, China)

Key Words：vocabulary; incidental vocabulary; reading instruction

(責任編校：陳婷)