高校藝術類專業微課資源開發與創新研究

崔卉萱 （浙江科技學院藝術設計學院 310023）

高校藝術類專業微課資源開發與創新研究

崔卉萱 （浙江科技學院藝術設計學院 310023）

微課自出現的短短幾年以來，不論是從理論還是實踐上均得到了較多的關注和研究。本文立足浙江科技學院藝術設計學院，分析藝術類專業微課建設的主要內容，著力研究微課建設的四方面：維度分析、教學設計、制作開發和評價體系。希望能找到一種比較科學規范的適用于高校藝術類專業微課資源開發的體系。

微課；浙江科技學院；資源開發；教學設計

一、微課研究的現實背景及具體環境

“微課”是“微型教學視頻課例”的簡稱，微課以其教學目標明確、內容短小精悍，集中說明并解決一個問題的小課程，具有快餐化、簡單化、實用化、多樣化、聚焦化、智能化、娛樂化等鮮明特點，適合網絡平臺的共享與傳播。1微課的興起和發展，主要依托了移動媒體技術、開放共享的教育理念以及不斷變革的生活方式，微課的實現有了技術、資源、人本身三者均適應的基礎。

本課題的研究立足于浙江科技學院藝術設計學院，結合微課開發探索的實際經驗，提出藝術設計類專業微課建設的方法和路徑。學院具備微課所需要的較為成熟的條件：首先，全校覆蓋的免費網絡能夠滿足學生隨地使用移動設備進行視頻觀看；其次，良好的科研和教學氛圍是保證微課教學探索的重要前提，實驗中心作為省級示范，具備豐厚的科研硬件及軟件水平，教學中心網站http：//yssy.zust.edu.cn/具有豐富素材，能夠為本研究提供大量的素材。再次，學院每年的網絡課程以及視頻課程中涌現了許多優秀的教學案例，劉穎林教授主持2013年國家精品課程《現代繪畫賞析》；張洽老師榮獲浙江省首屆微課大賽二等獎，均體現了我院具備課程改革創新的環境，能夠為微課的研究提供一定的經驗。

二、微課建設的主要內容

1.維度分析

微課建設的第一步要認識到什么是微課，哪些課程適合被制作成微課對課堂教學能有較強的補正作用，適合什么學生觀看，怎樣能夠引起較大的關注度，以及在何種平臺進行發布。

2.教學設計

學習需求分析、學習者特征分析和教學內容與目標分析是微課教學資源的創新的根基。2

之所以選擇藝術設計學院而非某一個專業作為微課研究的對象，是基于學習需求以及學習者特征分析的現實情況。首先，藝術設計學院一共有七個專業，各個專業在低年級有一些相同的課程，比如：素描色彩、美術鑒賞、書法國畫等必修或選修課程。所以微課資源的設計應通曉這一前提，并在針對專業進行強化。其次，不同專業的學生相互了解跨專業的知識有著極大的作用，動畫學生了解些服裝史能夠幫助他們在進行造型設計時準確的描繪服裝與道具的特征；視傳學生學習動畫專業的課程能夠更好的實現制作技術。所以在進行微課教學設計時，首先應劃定適用全部專業的微課視頻，再次是一些跨專業的推薦微課視頻，最后是專業性較強的強化微課視頻。

教學設計除了關注教學目標群之外，要把教學內容放在重要的位置上。教學內容的設計包括了選題的設計、資源設計、時間設計、教學語言設計以及和課堂教學內容的關系等；

微課不可能像45分鐘的課題一樣，時間長、有互動，微課必須要在很短的時間傳遞重要而關鍵的信息并且能夠引起學生興趣。對于簡單的知識點盡可能突出其聯系性，對于復雜的知識點突出其應用性。

以動畫專業《視聽語言》課程的微課教學設計為例，其中一個重要課堂知識點為“動接動鏡頭”，其概念為：將兩個不同景別或角度的畫面鏡頭連接在一起，用以表現一個動作。這部分的內容分為兩個章節：一是動作連接的剪點；二是動接動原則的主導性。通常在課堂上的講授過程每個章節分別分為三步：第一步，闡述其概念以及動畫或電影中運用的特點；第二步，通過案例賞析來進一步認識鏡頭，分析使用這樣鏡頭的原因以及能夠給影片帶來什么效果；第三步，學生進行練習。微課的教學設計和課堂結構類似，但是最大的不同是不能夠連貫的、長時間的實現教學，所以應先梳理出三大步驟，然后在每一個步驟之下劃分幾個微課，微課的名稱將明確的表達（見表1）。

表1 課堂教學與微課教學的對比

3.制作開發

在微課的制作過程中，涉及到拍攝技巧、剪輯方法、平臺發布、互動方式等一系列技術性問題。首先，微課的制作剪輯有多種方式，有的是影像拍攝，也有動畫、圖片集等媒體組合的形式呈現。在傳播平臺的選擇上，除了現有教學中心網站，還可開辟公眾號等多種渠道。

4.評價體系

高校課堂教學經過多年來的經驗，已經建立了一套成熟的評價體系并且納入了各類考評考核系統。而微課卻很難具備標準化的評價體系，因為它不僅僅取決于授課內容，還涉及微課制作風格、發布平臺、觀看的速度等多方面因素。但是不能說難以評價就允許忽略，可以通過多種方法得到更加精確的反饋。方法一：類似微信朋友圈的點贊，可以對一段微課視頻進行點贊評價；方法二：根據上述影響因素設定一些選項讓學生去點擊評價，并將每一項予以不同權重。

三、結語

高校微課的建設一方面能夠提升教師專業發展水平，促進高校課堂教學改革，另一方面能夠輔助學生自主學習，激發學生學習興趣，提高學習效率。微課在信息時代的校園無疑已經逐漸成為重要的教學手段。

注釋：

1.張靜然.微課程之綜述.中國信息技術教育[J].2012（11）：19—21．

2.楊滿福.桑新民MOOC背景下教學資源建設的發展方向——基于對國家精品開放課程工作的回顧.教育發展研究[J].2013（23）：1—5．

2014年浙江省教育技術研究規劃課題：“高校藝術類專業微課資源開發與創新研究”，項目編號：JB023；2014年浙江省教育規劃課題“MOOCs背景下藝術設計類課程混合式課堂模式研究”