多媒體學(xué)習(xí)研究中眼動跟蹤實驗法的應(yīng)用

王 雪

(天津師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，天津 300387)

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多媒體學(xué)習(xí)研究中眼動跟蹤實驗法的應(yīng)用

王 雪

(天津師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，天津 300387)

近年來，眼動跟蹤技術(shù)以其可以直接跟蹤學(xué)習(xí)者的視覺認(rèn)知過程的特點為越來越多的多媒體學(xué)習(xí)的相關(guān)研究所選用。在分析了傳統(tǒng)認(rèn)知行為實驗方法的特點和眼動跟蹤技術(shù)的優(yōu)勢的基礎(chǔ)之上，詳細(xì)論述了多媒體學(xué)習(xí)研究中眼動跟蹤實驗設(shè)計需要注意的幾個問題，具體包括眼動跟蹤實驗與傳統(tǒng)認(rèn)知行為實驗相結(jié)合、將眼動跟蹤實驗置于完整的教學(xué)系統(tǒng)中、儀器設(shè)備選用、眼動指標(biāo)選取和數(shù)據(jù)分析方法，以期對今后的相關(guān)研究起到一定的參考和借鑒作用。

多媒體學(xué)習(xí)； 眼動跟蹤； 認(rèn)知過程； 學(xué)習(xí)效果； 眼動儀； 眼動指標(biāo)

0 引 言

多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論是由美國加州大學(xué)圣巴巴拉分校的梅耶(Mayer)教授提出并創(chuàng)建的，梅耶及其研究團(tuán)隊用20多年的時間致力于從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)對多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知加工過程機(jī)制和多媒體的教學(xué)設(shè)計原理進(jìn)行了理論探索和大量的實驗研究，構(gòu)建了多媒體學(xué)習(xí)的理論體系。[1]該理論以雙通道、容量有限和主動加工3個假設(shè)為出發(fā)點，以雙重編碼理論、工作記憶模型、認(rèn)知負(fù)荷理論和生成學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，建立了多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論模型，并且通過大量的實驗歸納出12條行之有效的多媒體學(xué)習(xí)的規(guī)則。[2-3]多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論具備基本假設(shè)、理論基礎(chǔ)，又以實證研究為主要研究范式，形成了一門具備較強(qiáng)科學(xué)性和實用性的理論體系。目前，多媒體學(xué)習(xí)理論仍處于不斷發(fā)展階段，研究內(nèi)容和研究方法也在不斷擴(kuò)充和創(chuàng)新。眼動跟蹤技術(shù)以其可以直接跟蹤學(xué)習(xí)者的視覺認(rèn)知過程的特點為越來越多的多媒體學(xué)習(xí)的相關(guān)研究所選用。如何更好的使用眼動跟蹤實驗方法，進(jìn)一步推動多媒體學(xué)習(xí)研究的進(jìn)步和發(fā)展，是研究者應(yīng)該思考的問題。

1 多媒體學(xué)習(xí)早期的研究范式

國外(主要是美國)的多媒體學(xué)習(xí)研究起步較早，成果也比較豐富。多媒體學(xué)習(xí)研究之父梅耶教授具有深厚的心理學(xué)研究背景，多媒體學(xué)習(xí)的研究目的、研究假設(shè)、理論基礎(chǔ)和研究方法都印上了深深的心理學(xué)烙印。多媒體設(shè)計的一系列規(guī)則正是通過100多次的心理學(xué)實驗驗證或總結(jié)出來的。梅耶及其研究團(tuán)隊一般采用的是傳統(tǒng)的反應(yīng)時間測定、認(rèn)知負(fù)荷測試以及正確率測試等認(rèn)知行為實驗方法。這些實驗通常將被試隨機(jī)分配到實驗組和對照組中，實驗組的被試使用的學(xué)習(xí)材料經(jīng)過多媒體設(shè)計原則進(jìn)行處理，如使用文本和畫面共同呈現(xiàn)的多媒體學(xué)習(xí)材料(稱之為多重表征組)，對照組的被試使用的學(xué)習(xí)材料不經(jīng)過多媒體設(shè)計原則處理，如使用只有文本的學(xué)習(xí)材料(稱之為單一表征組)。兩組被試完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)以后通過保持測試和遷移測試對其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測試。其中保持測試一般通過學(xué)習(xí)材料中出現(xiàn)的問題進(jìn)行測試，可以了解被試學(xué)到了多少，即學(xué)習(xí)的數(shù)量。遷移測試一般通過與學(xué)習(xí)材料中的知識點相關(guān)，但沒有直接出現(xiàn)的新問題進(jìn)行測試，可以了解學(xué)生學(xué)到了什么，是否能夠理解和運(yùn)用知識，即學(xué)習(xí)的質(zhì)量。并且梅耶通常是通過多個實驗對同一個問題進(jìn)行研究，例如，在研究“文本和畫面共同呈現(xiàn)比文本單獨(dú)呈現(xiàn)是否更好？”這個問題時進(jìn)行了9組獨(dú)立的實驗驗證了研究假設(shè)，從而得出了“多媒體原則”[4]。

然而，多媒體學(xué)習(xí)早期研究采用的傳統(tǒng)的認(rèn)知行為實驗方法，無論是反應(yīng)時測試、認(rèn)知負(fù)荷測試還是正確率測試都是一種“離線(offline)”手段，通常采用的是在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知任務(wù)完成之后的回顧性的測試方式，與學(xué)習(xí)者實時的認(rèn)知加工并不同步，很可能會與學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工的真實情況有所偏差，并且測試題目的類型和難度也可能會對測試結(jié)果產(chǎn)生影響[5]。

2 眼動跟蹤技術(shù)應(yīng)用于多媒體學(xué)習(xí)研究的優(yōu)勢

眼動跟蹤技術(shù)，又稱視線跟蹤技術(shù)，是指對人在完成不同的認(rèn)知任務(wù)時的眼動軌跡進(jìn)行記錄，分析諸如注視時間、注視點、注視次數(shù)、眼跳次數(shù)和瞳孔大小等眼動指標(biāo)，從而研究個體的內(nèi)在認(rèn)知過程。眼動跟蹤技術(shù)應(yīng)用于教育學(xué)研究領(lǐng)域已有40年左右的歷史，早期主要用于研究閱讀的心理機(jī)制。近年來，越來越多的多媒體學(xué)習(xí)方面的研究(包括梅耶團(tuán)隊的研究)也開始使用眼動跟蹤技術(shù)[6]，其優(yōu)勢主要3方面：

(1) 眼動跟蹤技術(shù)是一種“在線(online)手段”。眼動跟蹤技術(shù)可以直接跟蹤學(xué)習(xí)者使用多媒體信息表征的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)的視覺認(rèn)知過程，如按照什么順序看、看了多長時間、看了哪些區(qū)域等等，透過這些數(shù)據(jù)可以揭示學(xué)習(xí)者的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知過程和認(rèn)知規(guī)律。

(2) 眼動跟蹤實驗將對學(xué)習(xí)者(被試)的干擾降到最低。眼動跟蹤技術(shù)通過眼動儀對學(xué)習(xí)者的眼動軌跡進(jìn)行跟蹤，學(xué)習(xí)者在完成實驗任務(wù)時幾乎感受不到外界的干擾，保證了實驗結(jié)果的可靠性。

(3) 實驗操作和數(shù)據(jù)處理容易。隨著攝像技術(shù)、紅外技術(shù)和微電子技術(shù)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)一大批精度高、操作簡單的眼動儀。例如，目前國內(nèi)外相關(guān)研究應(yīng)用較多的加拿大SR公司生產(chǎn)的Eyelink眼動儀、瑞典生產(chǎn)的Tobii眼動儀以及德國生產(chǎn)的SMI眼動儀都是集成的眼動跟蹤系統(tǒng)，配套了相應(yīng)的眼動數(shù)據(jù)處理軟件，降低數(shù)據(jù)處理的難度。這些優(yōu)勢推動眼動跟蹤實驗方法在多媒體學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展。

3 眼動跟蹤實驗需要注意的幾個問題

眼動跟蹤技術(shù)以其實時跟蹤、實驗結(jié)果可靠、操作和數(shù)據(jù)處理容易三大優(yōu)勢在多媒體學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域得到了關(guān)注和應(yīng)用，同時也取得了不少研究成果。然而眼動跟蹤實驗方法在多媒體學(xué)習(xí)研究中應(yīng)用的時間還比較短，在研究內(nèi)容、各種方法的配合、變量控制、設(shè)備選用、眼動指標(biāo)選取、數(shù)據(jù)分析等方面還沒有形成一個成熟的范式，對這些問題進(jìn)行探討有助于更好的在多媒體學(xué)習(xí)的研究中應(yīng)用這種方法。

3.1 將眼動跟蹤實驗研究置于完整的教學(xué)系統(tǒng)中

裝配式項目4D模型構(gòu)建采用的是Navisworks Management和Microsoft Project軟件工具組合進(jìn)行。

通過對國內(nèi)外已有的典型研究進(jìn)行梳理和分析，發(fā)現(xiàn)對同一問題的研究存在一些不同的結(jié)論。以“動畫的播放速度對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果影響”為例，不同的研究得出了相互矛盾的結(jié)論。Fischer讓兩組學(xué)生分別通過快速和正常速度的鐘擺原理的動畫進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)快速組學(xué)生對鐘擺原理相關(guān)知識的測試成績顯著比正常速度組要高。而De Koning對心血管循環(huán)系統(tǒng)為主題的動畫播放速度對學(xué)習(xí)效果的影響進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)動畫播放速度對學(xué)習(xí)者的保持測試和遷移測試的成績均不產(chǎn)生影響。段朝輝的研究將動畫學(xué)習(xí)材料的播放速度控制為慢速、中速和快速，使用眼動儀記錄了學(xué)習(xí)者使用不同速度的動畫學(xué)習(xí)材料的眼動數(shù)據(jù)，結(jié)合對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的保持測試和遷移測試，總結(jié)出動畫播放速度變慢能夠促進(jìn)對知識的理解，但是動畫播放速度對知識的識記不產(chǎn)生影響。[7]這些相互矛盾的研究結(jié)論引發(fā)了研究者的思考，多媒體情境下的學(xué)習(xí)效果不單單只受到多媒體學(xué)習(xí)材料的媒體元素本身的影響，而是受到媒體元素、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計等因素的相互影響。

近年來，越來越多的學(xué)者將多媒體學(xué)習(xí)材料與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者個體特征和教學(xué)策略等因素相結(jié)合開展多媒體學(xué)習(xí)方面的研究。MURAKAMI Masayuki[8]分析了學(xué)習(xí)者的眼動數(shù)據(jù)與不同類型教學(xué)內(nèi)容(包括介紹、演示、解釋、說明等9種類型)之間的關(guān)系，根據(jù)每種類型的教學(xué)內(nèi)容的眼動數(shù)據(jù)的特點總結(jié)出針對不同類型教學(xué)內(nèi)容的多媒體學(xué)習(xí)材料如何選取圖片的規(guī)則。劉儒德[9]研究了外在暗示線索與年齡兩個因素對多媒體學(xué)習(xí)情境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的影響。研究發(fā)現(xiàn)多媒體學(xué)習(xí)情境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程受到外在暗示線索與學(xué)習(xí)者年齡因素的綜合影響。具體表現(xiàn)為兩個年級的學(xué)生都能夠根據(jù)外在的暗示線索對圖文的閱讀加工時間分配進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，七年級學(xué)生比五年級學(xué)生對測試中圖文關(guān)系的監(jiān)察更加準(zhǔn)確，時間分配的自我調(diào)節(jié)出現(xiàn)的時間更早，自我調(diào)節(jié)策略使用的更加合理，測試的成績也更高。胡衛(wèi)星[10]在他的博士論文中綜合使用傳統(tǒng)的認(rèn)知心理學(xué)實驗方法和眼動跟蹤實驗方法對動畫情境下的多媒體信息呈現(xiàn)方式、教學(xué)材料性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方式、學(xué)習(xí)者個體特征和教師教學(xué)策略多因素對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響進(jìn)行了研究。認(rèn)為動畫多媒體學(xué)習(xí)效果的好壞是受以上多因素綜合交互影響的，并根據(jù)實驗結(jié)果，總結(jié)出了若干設(shè)計動畫多媒體學(xué)習(xí)材料的細(xì)則。

從上述研究中可以看出，摒棄多媒體學(xué)習(xí)過程中的其他因素，僅研究多媒體學(xué)習(xí)材料內(nèi)部不同媒體元素的設(shè)計是片面的，多媒體學(xué)習(xí)的研究必然是基于內(nèi)容的、基于特定情境的。同樣可以推斷的是，一定不存在一種適合于任何教學(xué)內(nèi)容、任何教學(xué)模式或任意學(xué)習(xí)者的多媒體學(xué)習(xí)材料設(shè)計方法[11]。一個完整的學(xué)習(xí)過程涉及到教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、媒體或媒介、教學(xué)策略以及教學(xué)模式等諸多因素。同樣，多媒體情境下的學(xué)習(xí)過程也會涉及到這些因素。因此，僅研究多媒體學(xué)習(xí)材料本身是不夠的，應(yīng)該把多媒體學(xué)習(xí)的研究納入到更完整的框架當(dāng)中去，將多媒體情境下的學(xué)習(xí)視為一個復(fù)雜的復(fù)合系統(tǒng)，學(xué)習(xí)效果受到教學(xué)系統(tǒng)中各種因素的交互影響。何克抗[12]教授提出e-learning教學(xué)系統(tǒng)包含四個基本要素，即教師、學(xué)生、教材(教學(xué)內(nèi)容)和媒體，多媒體情境下的學(xué)習(xí)也發(fā)生于這個系統(tǒng)之中，學(xué)習(xí)效果受到四個要素的綜合影響，如圖1所示。這就要求研究者將相關(guān)研究置入教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中，綜合考慮教學(xué)系統(tǒng)四要素對實驗結(jié)果的影響，明確眼動跟蹤實驗的自變量與因變量，確定實驗的因變量(眼動指標(biāo)、學(xué)習(xí)效果等)是否由所操縱的自變量(多媒體學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)者個體差異、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略)引起，保證實驗結(jié)果的效度。

圖1 多媒體學(xué)習(xí)效果的影響因素

3.2 眼動跟蹤實驗與認(rèn)知行為實驗相結(jié)合

多媒體學(xué)習(xí)早期研究采用的傳統(tǒng)的認(rèn)知行為實驗方法(反應(yīng)時測試、認(rèn)知負(fù)荷測試、正確率測試等)是一種“離線(offline)”手段，通常發(fā)生于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知任務(wù)完成之后，這種回顧性的測試方式與學(xué)習(xí)者實時的認(rèn)知加工并不同步，并且測結(jié)果收到測試題目的類型和難度的影響，進(jìn)而影響實驗結(jié)果的可靠性。[13]

因此，不能將眼動跟蹤實驗方法作為研究的唯一方法，應(yīng)該將眼動跟蹤實驗(在線測試)與認(rèn)知行為實驗(在線測試)相結(jié)合(見圖2)，從知覺和認(rèn)知的雙重視角全面進(jìn)行多媒體學(xué)習(xí)的相關(guān)研究。

圖2 在線測試與離線測試相結(jié)合

3.3 儀器設(shè)備的選用

多媒體學(xué)習(xí)研究的眼動跟蹤實驗階段是一個完整的流程，即多媒體學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)、眼動數(shù)據(jù)跟蹤、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析3個階段，如圖3所示。這3個階段構(gòu)成一個完整的研究流程，缺一不可，根據(jù)不同階段的任務(wù)，確定實驗所需的儀器設(shè)備。

圖3 多媒體學(xué)習(xí)研究的眼動跟蹤實驗流程

(1) 呈現(xiàn)階段的設(shè)備。多媒體學(xué)習(xí)材料主要由計算機(jī)的顯示器屏幕呈現(xiàn)。需要說明的是，隨著移動技術(shù)的不斷發(fā)展，各種運(yùn)行于移動設(shè)備上電子圖書、學(xué)習(xí)軟件層出不求，學(xué)習(xí)者在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下如何更有效的進(jìn)行多媒體學(xué)習(xí)，也是多媒體學(xué)習(xí)需要關(guān)注的研究領(lǐng)域[14]，多媒體學(xué)習(xí)材料還可以由手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備呈現(xiàn)。

(2) 眼動數(shù)據(jù)跟蹤階段的設(shè)備。眼動數(shù)據(jù)的跟蹤則由專業(yè)的眼動儀完成。根據(jù)多媒體學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)設(shè)備的不同，所需要的眼動儀也有所不同。目前多媒體學(xué)習(xí)研究中最為常見的眼動儀是遙測式眼動儀。這種眼動儀不需要頭戴裝置或頭托，也不需要外置的眼動攝像機(jī)，但只能在二維平面內(nèi)測試眼動追蹤內(nèi)容，且被試的頭部也不能隨意移動，被試與呈現(xiàn)實驗材料之間的距離也固定在一個范圍之內(nèi)，一般為50～70 cm左右，適合于跟蹤學(xué)習(xí)者基于計算機(jī)屏幕進(jìn)行學(xué)習(xí)的眼動數(shù)據(jù)。另外一種不太常見的是可移動式的眼鏡式眼動儀。這種眼動儀在使用時就像佩戴一副普通的眼鏡一樣，支持移動狀態(tài)、真實場景切換，頭動范圍也不受限制，因此更符合移動學(xué)習(xí)的特性，適合于跟蹤學(xué)習(xí)者基于移動設(shè)備學(xué)習(xí)的眼動數(shù)據(jù)。兩種眼動儀的對比情況如表1所示。

表1 遙測式眼動儀與眼鏡式眼動儀的選取

表2 眼動指標(biāo)含義

(3) 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析階段的設(shè)備。一般由安裝數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析軟件的計算機(jī)或工作站即可完成。

3.4 眼動指標(biāo)選取和數(shù)據(jù)分析方法

3.4.1 眼動指標(biāo)選取

根據(jù)研究目的選取恰當(dāng)?shù)摹⒂行У难蹌又笜?biāo)至關(guān)重要，否則會丟失研究過程中有價值的數(shù)據(jù)信息，從而導(dǎo)致數(shù)據(jù)分析和研究討論泛泛而談[15]。從已有的使用眼動跟蹤實驗方法的多媒體學(xué)習(xí)的研究中，可以看出大多數(shù)研究對注視時間、注視次數(shù)、瞳孔大小、眼動軌跡進(jìn)行了分析，而對首次注視時間、回視次數(shù)、非注視總時間、首次注視點、首次注視點的注視時間、眼跳次數(shù)、眼跳之間的關(guān)聯(lián)元素等不容忽視的眼動指標(biāo)卻少有問津，造成對于眼動數(shù)據(jù)利用的不充分，分析不夠全面。眼動分析中某個單一的指標(biāo)很難有研究價值，應(yīng)該根據(jù)研究的需要對特定區(qū)域選擇不同的指標(biāo)進(jìn)行深入分析，因而有必要根據(jù)自己的實驗特點和實驗?zāi)康倪x擇若干眼動指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)密的分析。表2總結(jié)了多媒體學(xué)習(xí)中各眼動指標(biāo)的含義，供研究者參考。

3.4.2 數(shù)據(jù)分析方法

眼動跟蹤實驗方法提供了豐富的視覺認(rèn)知過程的數(shù)據(jù)，但挑戰(zhàn)是怎么利用和分析這些數(shù)據(jù)。選擇適當(dāng)?shù)难蹌又笜?biāo)之后，恰當(dāng)有效的數(shù)據(jù)分析是取得實驗結(jié)論的關(guān)鍵。目前大多數(shù)研究采用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS對眼動數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單百分比統(tǒng)計、統(tǒng)計描述和統(tǒng)計推斷。簡單百分比統(tǒng)計僅計算各類眼動指標(biāo)所占的百分比，統(tǒng)計描述和統(tǒng)計推斷是指計算眼動數(shù)據(jù)的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更高級的分析和推斷，如t檢驗、方差分析、回歸分析、因子分析等。除了上述的統(tǒng)計方法外，眼動數(shù)據(jù)分析還應(yīng)采用關(guān)聯(lián)、聚類、分類等數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后隱藏的深層次的規(guī)律，從而總結(jié)出學(xué)習(xí)者在多媒體學(xué)習(xí)情境下的認(rèn)知規(guī)律。

4 結(jié) 語

將眼動跟蹤技術(shù)應(yīng)用于多媒體學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，即時記錄學(xué)習(xí)者在多媒體學(xué)習(xí)過程中的眼動數(shù)據(jù)，揭示學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知加工規(guī)律，對于多媒體學(xué)習(xí)研究的進(jìn)一步發(fā)展具有十分重要的意義。方法的進(jìn)步是取得學(xué)科創(chuàng)新的關(guān)鍵，把握多媒體學(xué)習(xí)研究的發(fā)展方向，并在今后的多媒體學(xué)習(xí)研究中更好地使用眼動跟蹤實驗方法，是值得關(guān)注和思考的問題。根據(jù)上述對眼動跟蹤技術(shù)在多媒體學(xué)習(xí)研究中的應(yīng)用分析，對眼動跟蹤實驗的設(shè)計和應(yīng)用提出一些思考和建議，期望對今后多媒體學(xué)習(xí)的相關(guān)研究起到一定的借鑒和參考作用。

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Research of Eye-tracking Experiment in Multimedia Learning

WANGXue

(College of Education Science, Tianjin Normal University, Tianjin 300387, China)

In recent years, more and more multimedia learning studies chose eye-tracking technology as studying methods because it can track the learner’s visual cognitive process directly. Based on the analysis of the characteristics of the traditional cognitive behavior experiment methods and the advantages eye-tracking technology, several problems of eye-tracking experiment in multimedia learning were discussed in detail. The problems included eye-tracking experiment in combination with traditional cognitive behavior experiment. We put the eye tracking experiment in a complete teaching system, including equipments selection, eye movement index selection, data analysis method. It was hoped that these experiences would be some references for related researches in future.

multimedia learning; eye-tracking; cognitive processes; learning effects; eye tracker structure; eye movement index

2014-10-17

天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題(CEXII2002)

王 雪(1981-)，女，黑龍江綏濱人，博士，實驗師，主要研究方向為多媒體學(xué)習(xí)、數(shù)字教育媒體、實驗技術(shù)等。

Tel.：18622622346;E-mail：9241938@qq.com

G 443；Q 4-3

A

1006-7167(2015)03-0190-04