關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，成就精彩課堂

摘 要：關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升我們教師智慧和能力的必經(jīng)之路，對教學(xué)細(xì)節(jié)的處理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，只有自己精心考慮、預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的細(xì)節(jié)，然后不斷地反思、積累經(jīng)驗(yàn)，才能讓自己的活動更加精彩，才能有效地觸動孩子的心靈，打造成功和完美。

關(guān)鍵詞：教學(xué)細(xì)節(jié);環(huán)境創(chuàng)設(shè);教學(xué)評價

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）14-033-1

一、在精心預(yù)設(shè)中把握細(xì)節(jié)

有些教學(xué)細(xì)節(jié)表面上看似信手拈來，實(shí)質(zhì)上卻是教師的匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。它不是表面“做秀”，不是為追求“亮點(diǎn)”而設(shè)的“應(yīng)景之作”，也不是明知不可為而為之的故弄玄虛，而是對教材和孩子把握后自然而巧妙的“創(chuàng)設(shè)”。雖然無法預(yù)料課堂會生成什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，生成一些精彩。

（一）挖掘教材是把握細(xì)節(jié)的前提

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)充分地鉆研教材，挖掘教材，精心預(yù)設(shè)，才有可能激情飽滿地引領(lǐng)孩子進(jìn)行活動。如音樂活動《柳樹姑娘》，這首歌曲很普遍，有部分幼兒以前曾經(jīng)接觸過，因此在學(xué)唱歌曲時幼兒表現(xiàn)得很輕松，也有點(diǎn)不專注。于是我們便進(jìn)行一些細(xì)節(jié)方面的處理，如改變音樂的旋律：在每兩小節(jié)歌詞的后兩拍用“沙沙沙”等襯詞演唱，由于幼兒練習(xí)二聲部的機(jī)會不多，在整個活動中，幼兒情緒高漲，興致盎然，令我也感受到一絲成功的喜悅。

又如閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》是一首非常有趣的故事，深受孩子們的喜愛，那如何讓孩子獲得更加豐滿的藝術(shù)感知呢？于是我們嘗試把樂曲《在山魔的宮殿里》與繪本《母雞蘿絲去散步》相結(jié)合，從繪本中的另一個角色——“狐貍”的視角出發(fā)，通過跟隨音樂的合作動作表演，生動幽默地再現(xiàn)《母雞蘿絲去散步》的故事情節(jié)，不僅滿足了幼兒表演的欲望，也加深了幼兒對故事的理解。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)是把握細(xì)節(jié)的關(guān)鍵

1．座位的排列上。

我們教師很多時候容易忽視座位的排列，但這卻是活動有效開展的先決條件。如體育課“跳舞毯”中，我請幼兒排成了四列縱隊(duì)。但在幼兒示范跳的動作時，后面的孩子紛紛探出腦袋或移到邊上來看。“呀，后面的孩子看不見了。”一個念頭閃過了我的腦海，那該怎么辦呢？我靈機(jī)一動，請孩子們排成一個大圓坐下來，幼兒在中間做示范，一下子就解決了這個難題。

也許，座位的安排只是一個準(zhǔn)備、一個細(xì)節(jié)，在活動設(shè)計(jì)時很容易被忽視，但是，有時活動的成敗就在于座位的安排，教學(xué)活動中座位的安排是一個大學(xué)問，幼兒怎么坐，座位怎么排，都要根據(jù)不同教學(xué)活動的需要來安排，前提就是要便于幼兒的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動的有序展開。

2．材料的呈現(xiàn)。

一樣的材料，不同的呈現(xiàn)則精彩紛呈。如：小班美術(shù)活動《蜘蛛織網(wǎng)》在紙的準(zhǔn)備上，第一次上課我用的是白紙，活動下來后覺得沒有色彩，太單調(diào)。于是在第二次上課的時候我在紙上刷了一層黃綠的底色，這樣就感覺蜘蛛在草地上織網(wǎng)，有了一個情境，而且彩色的作品感覺也不錯。第三次上課我直接把紙剪成蜘蛛網(wǎng)的形狀，更加形象一些，而且紙小了，孩子們畫起來也快一些。

二、在教學(xué)環(huán)節(jié)中捕捉細(xì)節(jié)

（一）導(dǎo)入活動上的細(xì)節(jié)

俗話說：“良好的開始是成功的一半”，在教學(xué)活動中，注意導(dǎo)入上的細(xì)節(jié)也能成就了活動的精彩。如音樂游戲《小雞出殼》中的導(dǎo)入部分，第一次上課時我以講故事來引起幼兒的興趣，故事結(jié)束后小班幼兒還長時間沉浸在其中，不能很快地進(jìn)行表演小雞出殼的游戲。第二次我便采用看課件進(jìn)行導(dǎo)入，利用課件中小雞出殼的生動形象來幫助孩子理解小雞出殼時的情節(jié)，幼兒一下子就理解并很好地過渡到玩小雞出殼的游戲。因此，我們的導(dǎo)入活動要根據(jù)具體內(nèi)容具體設(shè)計(jì)，把開場白的這個內(nèi)容設(shè)計(jì)得更貼切、完美，為后面的活動開好頭。

（二）行為指導(dǎo)上的細(xì)節(jié)

1．善于發(fā)現(xiàn)幼兒的“誤”點(diǎn)。

很多時候我們都會朝著我們心目中的目標(biāo)直接奔去，遇到符合的答案就接受，遇到不符合的答案就忽略，這可能會讓孩子將一些錯誤的做法繼續(xù)下去。如集體舞《在雨中》，當(dāng)孩子在交換舞伴時，要求男孩原地不動，女孩向前跨一步，有孩子告訴我有人在游戲中犯規(guī)，有男孩女孩同時向前跨一步，這時我為了趕進(jìn)度，只是提了一句，但是幼兒并沒有重視，在第二次游戲時幼兒還是繼續(xù)犯著同樣的錯誤，結(jié)果隊(duì)伍亂成一團(tuán)。如果我能把握這個細(xì)節(jié)，并加以引導(dǎo)，我想情況就會不一樣了。

2．善于發(fā)現(xiàn)幼兒的“亮”點(diǎn)。

教學(xué)中，教師的一個眼神，一個動作，一句表揚(yáng)都會給學(xué)生留下深刻的印象。同樣，學(xué)生的一句話，一個眼神，一個動作也需要我們教師去發(fā)現(xiàn)，去捕捉。語言活動“桃花姑娘”中，孩子們模仿受傷的天鵝與桃花姑娘的對話，孩子們雖然已經(jīng)模仿得很像。這時，我看見雨欣模仿受傷天鵝說話時不僅聲調(diào)拖得長長的，又慢又輕，還做出了動作和表情，把天鵝的痛苦淋漓精致地表現(xiàn)出來了。于是，我馬上請雨欣上來表演給大家看。后來大家在表演時都會注意自己扮演角色的語氣和表情。如果我沒有注意到這個細(xì)節(jié)，那么孩子們就不會知道原來加上了合適的語氣、表情會讓表演更加出色。記得亞斯貝爾說過這樣一句話：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”我們就是要尋找到一個能推動幼兒的機(jī)會，尋找到一個能推動幼兒的幼兒，讓孩子們相互影響、相互提高。

三、在巧妙的評價中提升細(xì)節(jié)

教學(xué)評價是完成課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)味劑與催化劑。評價絕不能僅限于簡單的肯定與否定，而是要誘發(fā)孩子進(jìn)一步思考問題的欲望，發(fā)展孩子的思維，使其有生疑的興趣、探疑的愿望和釋疑的可能。如音樂活動《王老先生有塊地》，要求幼兒創(chuàng)編王老先生的地里還會養(yǎng)什么小動物，當(dāng)一位孩子說還會養(yǎng)小老鼠時，教師既沒有簡單地肯定，也沒有以責(zé)怪或否定的口氣說：“怎么能養(yǎng)老鼠呢？你回答得不對！”這些不恰當(dāng)?shù)脑u價，而是驚訝地說：“哇，養(yǎng)老鼠，那可要小心呦！”老師的這種評價既保護(hù)了幼兒的自尊心，也引導(dǎo)幼兒思考為什么不能養(yǎng)老鼠這個問題。