我國高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題與對策

魏君英 黎東升

（長江大學 經濟學院，湖北 荊州 434023）

培養(yǎng)符合社會經濟發(fā)展需要的人才是高校的根本任務。過去我國經濟發(fā)展處于初級階段，主要是學習、模仿和吸收發(fā)達國家技術和管理經驗，需要能熟練應用發(fā)達國家技術、經驗的應用型人才，因此許多高校將應用型人才作為本科人才培養(yǎng)目標。當前，我國社會經濟發(fā)展進入中期階段，要趕超發(fā)達國家，需要在模仿的基礎上有更多自主創(chuàng)新，高校所培養(yǎng)的人才不僅僅要具有應用能力，還需要具備創(chuàng)新能力，即迫切需要高校培養(yǎng)適應社會需要的應用型創(chuàng)新人才。筆者在闡釋應用型創(chuàng)新人才內涵的基礎上，分析當前我國高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題，提出應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。

一、應用型創(chuàng)新人才的內涵

關于什么是應用型人才，不同的學者表述有所不同。錢國英等（2007）認為本科應用型人才是指較好掌握基礎理論和專業(yè)知識，并能夠順利完成理論的應用轉化的人才［1］（P12）。即應用型人才應該既具有將理論轉化為實際生產的能力，更具有應用專業(yè)理論分析和解決生產實際問題的能力。陳萍和胡瑜（2011）認為應用型人才主要是面向現代社會的高新技術產業(yè)，主要從事本專業(yè)領域的設計、制造、試驗、技術應用和開發(fā)工作［2］。熊婧（2012）等人認為應用型人才是運用別人發(fā)現的客觀規(guī)律或技術原理為社會謀取直接利益的人，是相對于學術型人才的人。［3］可以看出，關于應用型人才的內涵，普遍強調的是應用型人才的實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)以及解決實際問題的能力。

自《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（2006－2020）》中提出培養(yǎng)創(chuàng)新人才以來，許多學者對創(chuàng)新人才的內涵從不同角度進行闡釋。涂銘旌等（2012）和劉琳琳（2014）認為，創(chuàng)新人才是具有一定的專業(yè)性知識，并接受一定的專業(yè)教育，從事相關專業(yè)性勞動，為人類和社會帶來價值和財富的人。［4，5］朱曉妹等人（2013）認為創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從事創(chuàng)新性活動，并能為社會和組織創(chuàng)造價值和貢獻的人才。［6］劉興鳳（2014）認為創(chuàng)新型人才是具有高創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的人才，其具有創(chuàng)新的思維、意識、能力和行為。［7］可以看出，關于創(chuàng)新人才內涵，普遍強調的是創(chuàng)新人才應具備的人格、綜合素質以及創(chuàng)造價值的能力。

根據現有關于應用型人才和創(chuàng)新人才的界定，如果高校僅確立應用型人才培養(yǎng)目標，往往會忽略人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而僅確立創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，則會忽略人才的實踐應用能力。因此，近幾年學術界提出了“應用型創(chuàng)新人才”概念，所謂應用型創(chuàng)新人才，是一個由“應用型人才”和“創(chuàng)新人才”二維復合的概念，一方面它具備應用型人才的典型特征，另一方面它又表現出創(chuàng)新型人才的基本特征，既擁有很強的實踐應用能力，又具備一定的技術創(chuàng)新和開發(fā)能力［8～10］。

二、應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題

（一）應用能力培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)

在應用型人才培養(yǎng)目標的指導下，幾乎所有高校都非常重視專業(yè)實踐教學。目前，各類高校實踐教學的形式主要包括實驗室和實訓基地模擬實驗、校內實習以及安排學生到企業(yè)內頂崗實習等。但實踐教學往往流于形式，效果較差。主要原因有以下幾個方面：第一，雖然各高校均設有自己的實驗室或實訓基地，但相對數量龐大的學生，實踐資源仍然非常有限，每位學生獲得的實踐機會與實踐時間并不能得到充分保證；第二，有些學校與企業(yè)合作，通過“引廠入校”進行實踐教學，但受各種因素限制，真正引入的企業(yè)數量非常少，且校內實習同樣存在與真實環(huán)境差距較大的問題；第三，企業(yè)內頂崗實習雖然可以讓學生真正接觸真實環(huán)境，但也存在許多局限，比如由于頂崗成本問題、商業(yè)秘密等問題，許多企業(yè)并不愿意接受實習學生，而學校往往因為派出學生的安全與管理問題，也缺乏派出學生實習的積極性。第四，對于參與實踐訓練的學生而言，多數并沒有真正認識實踐課程的真正目的與意義，多數學生僅僅是為了修滿實踐課的學分，有些實踐活動是老師單方面安排，可能并不符合學生的實際能力與興趣，因此，學生在實際過程中的主觀能動性得不到充分發(fā)揮。第五，指導實踐課程的老師多數沒有相關從業(yè)經驗，實際教學僅僅是理論教學的簡單延伸。

（二）應用能力的培養(yǎng)過度注重專業(yè)技能而忽視綜合素質與創(chuàng)新能力

目前，高校培養(yǎng)的應用型人才存在嚴重的“同質化”傾向，學生動手實踐能力不強、學生綜合素質不高、創(chuàng)新能力不強，這一方面導致學生就業(yè)存在結構性矛盾，另一方面創(chuàng)新型人才缺乏。究其原因有以下方面：高校對應用型人才的界定主要強調簡單的實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)以及解決專業(yè)問題的能力，在培養(yǎng)方案的設計上，過度注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，將人才培養(yǎng)與學生一次性就業(yè)掛鉤，人才培養(yǎng)考核指標主要是就業(yè)率，人才培養(yǎng)的功利性、適用主義濃厚。在專業(yè)設置、課程安排以及實踐活動安排上更強調的是學生專業(yè)技能和就業(yè)能力，而不是學生的綜合素質、創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)新能力培養(yǎng)形式單一

高校人才培養(yǎng)方案主要由專業(yè)培養(yǎng)計劃（第一課堂）和自主發(fā)展計劃（第二課堂）兩部分構成，二者互為補充。但實踐中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑主要是通過讓學生參加相關課外創(chuàng)新活動，即第二課堂活動，但能夠讓所有學生都有機會參與第二課堂創(chuàng)新活動非常有限。目前我國針對高校學生的創(chuàng)新能力培訓活動主要有“挑戰(zhàn)杯”全國大學生系列科技學術競賽以及由教育部和財政部共同實施的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目。其中大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目內容包括創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目三類。該項目自2012年實施以來，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力取得了一定成效，但由于項目經費有限，各高校在項目實施過程中對參與團隊和團隊成員的數量進行限制，真正能參與創(chuàng)新項目的學生非常少，此外，由于經費不足，學校以及參與創(chuàng)新指導的老師的熱情都不高，項目的組織管理流于形式。

（四）應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)主體不足

培養(yǎng)人才雖然是高校的根本使命，但縱觀國外發(fā)達國家人才培養(yǎng)的經驗，不難發(fā)現：人才培養(yǎng)并不是僅靠高校的一己之力，人才的培養(yǎng)還需要其他利益相關者如政府、企業(yè)、行業(yè)協會協助，甚至還需要家庭、學生和社會等積極參與。高等教育屬于準公共物品，具有較強的外部性，高等教育不僅為社會經濟發(fā)展和經濟增長提高充足的人才、技術和知識，也為企業(yè)、家庭以及學生個人等微觀主體帶來利益。目前，各類高校在培養(yǎng)人才過程中，政府、企業(yè)以及行業(yè)參與不足，更談不上家庭的參與。可以說，高校培養(yǎng)人才獨當一面，在很大程度上導致了前述人才培養(yǎng)與社會脫節(jié)、培養(yǎng)經費資源不足等問題。

三、應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)對策

（一）調整人才培養(yǎng)目標的定位

人才培養(yǎng)的關鍵在于準確定位，而這需要密切關注經濟社會發(fā)展對人才需求的變化。高校應結合當前經濟社會發(fā)展中人才需求的特征和趨勢，調整人才目標定位，改變過去僅強調專業(yè)技能的應用型人才定位，強調所培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力，確定應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，使所培養(yǎng)人才既能在實踐中創(chuàng)新，又能將創(chuàng)新運用于實踐。在此基礎上結合學校實際情況，調整人才培養(yǎng)計劃，制定應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（二）加強實踐教學改革

實踐教學對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力具有不可替代的獨特作用，但事實上，雖然許多高校強調通過實踐教學來培養(yǎng)學生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，但在實踐教學方面仍存在較多問題，使得學生專業(yè)技能的應用能力與社會需求脫節(jié)。因此，高校仍需繼續(xù)加強實踐教學改革。一是在理念上要充分認識到實踐教學對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和應用能力的作用，不僅僅是學校自己要提高認識，而且也要提高學生對實踐教學的重要性認識；二是調整實踐教學體系和教學方案，使實踐教學落到實處，而不是流于形式；三是要結合學生實際情況，制定實踐活動內容，提高學生參與實踐教學的積極性與主動性；四是開展校企深度合作，一方面從企業(yè)聘請有實踐經驗的專家作為客座專家或實踐指導老師，指導學生實踐活動，參與專業(yè)課程的設置；另一方面積極為企業(yè)提供技術、咨詢等服務，為企業(yè)提供解決問題的方法與思路，還可以派遣老師深入企業(yè)學習，培養(yǎng)能夠勝任實踐指導的師資力量；五是在實踐教學中注重培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，注重學生面向應用的研究、發(fā)展和技術轉化能力的訓練。

（三）深化產學研合作，促進應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)主體的多元化

產學研合作是指高等院校、科研院所、企業(yè)以及政府基于利益相關關系而在人才培養(yǎng)、科學研究、技術開發(fā)、生產經營以及人員交流、資源共享、信息互通等方面所結成的協作關系。實踐證明，產學研合作是實現人才培養(yǎng)主體多元化的最佳途徑，是高校實現可持續(xù)發(fā)展的必然選擇，也是培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才，推進我國自主創(chuàng)新的有效途徑。當前，我國產學研合作仍存在許多制約因素，就高校而言，深化產學研合作，一是要提高對產學研合作的認識，高校應認識到自身在產學研合作中的主導作用與服務功能，提高服務意識，同時應把校企合作看作是科學研究的應用與培養(yǎng)學生實踐與創(chuàng)新能力的重要途徑，而不僅僅是高校籌資以及解決學生實習與一次就業(yè)的渠道；二是高校要面向企業(yè)、行業(yè)積極宣傳和推廣師生的科研成果，探索科研成果市場化轉化的機制；三是高校應建立與企業(yè)、行業(yè)、區(qū)域經濟發(fā)展的互動反饋機制，對企業(yè)、行業(yè)和區(qū)域經濟發(fā)展變化做出及時反應，提高學校在企業(yè)、行業(yè)和區(qū)域經濟發(fā)展戰(zhàn)略決策中的發(fā)言權，使產學研合作落到實處。

（四）構建多樣化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

高校應調整教學體系，構建多樣化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學體系。第一，要充分發(fā)掘課堂教學（第一課堂）在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要作用，要認識到，課堂教學是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。一是需要培養(yǎng)一支創(chuàng)新型教師隊伍，創(chuàng)新型教師應具備創(chuàng)新思維與精神，通過課堂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新的觀念與創(chuàng)新思維；二是要進行改革課堂教學方式改革，以調動學生積極性、主動性以及思維活躍性為標準，允許教學方式不拘一格；三是進行課程體系改革，改變過去以專業(yè)技能培訓為主的課程設置，增加創(chuàng)新教育課程，例如增加專業(yè)交叉課程、人文素養(yǎng)、科學素質等課程。第二，要豐富現有第二課堂活動，讓盡可能多的學生參與創(chuàng)新活動。一是要充分利用產學研合作平臺，讓學生能參與企業(yè)、行業(yè)以及科研機構組織的創(chuàng)新活動；二是鼓勵老師和學生積極開展課后科研活動，由老師指導學生運用已有知識進行課題研究，培養(yǎng)學生積極探索、勇于創(chuàng)新的能力；三是開展各類知識、科技、研究以及實踐競賽活動，由此引導學生主動將所學到的理論知識運用到各類活動中，提高其創(chuàng)新能力。

［1］ 錢國英，徐立清，應雄.高等教育轉型與應用型本科人才培養(yǎng)［M］.杭州：浙江大學出版社，2007.

［2］ 陳萍，胡瑜.應用型本科人才培養(yǎng)改革的教師阻抗研究［J］.教育理論與實踐，2011（2）.

［3］ 熊婧，劉華，梅高萍.關于應用型人才及其培養(yǎng)的思考［J］.教育學術月刊，2012（9）.

［4］ 涂銘旌，唐英，張進.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思路、方法及路徑［J］.西華大學學報，2012（4）.

［5］ 劉琳琳.創(chuàng)新型人才成長的規(guī)律與路徑研究［J］.科學管理研究，2014（1）.

［6］ 朱曉妹.創(chuàng)新型人才的內涵與界定［J］.科技管理研究，2013（1）.

［7］ 劉興鳳.創(chuàng)新型人才知識增值的促進機制研究［J］.科學管理研究，2014（2）.

［8］ 許勁松，朱蓉蓉，洪林.應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)：理念·原則·機制［J］.教育理論與實踐，2011（2）.

［9］ 杜才平，邢曉紅，陳昌興.地方本科院校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系構建［J］.當代教育科學，2012（21）.

［10］ 胡國英.社會力量參與高校應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的機制研究［J］.思想理論教育月刊，2012（9）.