探究性學習在中職計算機專業C語言程序設計基礎課程中的應用

余小榮

（重慶市奉節職業教育中心）

一、引言

當前中等職業教育面臨的問題很多，最重要的是學生學習態度的問題和教師教學方式方法的問題。如果老師采用一種很好的教學方法來調動學生的積極性，使這兩方面充分地發揮它們的優勢，中職教育將會大展前途。

1.中職計算機專業C 語言程序設計基礎的教學現狀

（1）中職學生學習現狀

表1 奉節職教中心中職學生情況表

從上表可以看出，近些年來，由于各學校的擴招和國家資助的影響，中職學校的門檻實在是低得不能再低了。初中畢業的學生、未畢業的學生、社會青年等一同進入中職校園。其文化課基礎相對較差，許多學生的學習興趣、主動性和積極性也不高，混日子、混文憑的學生大有人在，這些都是不爭的事實。對于C 語言這門課程來講，它是一門理論性很強的專業課，同時要借助一定的數學功底。因此，用傳統的教學方式，中職學生學著就像天方夜譚，想入非非、進入夢鄉了。

（2）中職計算機專業教師教學現狀

目前在中等職業學校的計算機教學中，大都借鑒其他學科的教學模式和教學方法，對計算機的學科特點沒有引起廣泛重視。我國中等職業學校現有的計算機教學模式主要有以下幾種：

①以講授為主的“黑板加粉筆”的教學模式。

②以演示為主的多媒體視頻教學模式。

③講練結合的機房上機教學模式。

表2 奉節職教中心計算機專業課教師采用教學模式人數分配表（單位：人）

從上表可以看出，我校計算機專業課教師采用以上三種教學模式的有24 人，占92.3%。這三種教學模式各有利弊，但都存在同樣的問題：學生掌握知識的基礎建立在教師的單向授課上，按統一步調進行；未注意到學生的個別差異，未能激發學生深層學習的動機和興趣。沒有留給學生足夠的時間和空間去獨立思考；缺乏人際互動、合作交流和對學生學習能力的培養，課堂教學效率低下等，甚至自己就賴得講了。

2.中職計算機專業C 語言程序設計基礎課程的重要性

C 語言是用來編寫其他系統軟件和硬件接口的計算機高級語言。C 語言程序設計基礎這門課程，針對于計算機專業來說，它是一門理論與實踐性特強的專業課程；對于中職計算機專業的學生來說，它又是一門必修高考課程。要學好這門課程，培養學生正確的學習動機和濃厚的學習興趣，調動學生的主動性和積極性尤為重要。只有產生了興趣，才會有動機，思維活動才得以啟動運行，獲得信息，檢驗信息，使自己的知識水平由量變到質變，才能結出豐碩的成果。所以作為中職計算機教師，首先就應該調動學生學習的積極性，激發他們的學習動機，培養他們學習計算機的興趣，明確他們的專業任務，正確地引導學生學習。如何學好這門課程，選用什么方法來學好這門課程顯得尤為重要。

二、探究性學習法

1.探究性學習法的核心內容

探究性學習（inquiry learning）是一種積極的學習過程，主要指的是學生在學科中自己探索問題的學習方式。新課程突出強調創新精神和實踐能力的培養，而學生創新精神和實踐能力的培養需要通過學生具體的探究活動來實現。因此，科學探究成為新課程改革所倡導的重要理念。它不僅是一種重要的學習方式，而且也是學科課程的重要內容。自主地進行探究性學習，是培養學生主動探究、勇于創新的重要途徑。

2.探究性學習在中職計算機專業C 語言程序設計基礎課程中的實施

作為一名中職計算機專業課教師，我從教C 語言程序設計基礎這門課程多年來，我一直都在探索到底用什么樣的方法，能讓我的課上得輕松，讓我的學生學得更輕松，掌握得更加牢固，且能夠結合實際靈活應用，快速地編寫出程序代碼，解決數學中的難題、生活中的實際問題。

今天，在新課程改革的指引下，我終于找到了它——探究性學習法來解決我教學中的難點。那么，如何引導學生主動地進行探究性的學習C 語言程序設計這門課程呢？我在教學實踐中主要的實施過程如下圖所示：

圖1 探究性學習法在C 語言課程中的實施環節圖

（1）養成中職學生課前預習的好習慣，鼓勵學生課前質疑

大家知道，中職學生最不喜歡的就是學習，更不要說是課前預習。引導中職學生質疑，很多教師認為難度很大，更不能談鼓勵學生課前質疑了？覺得這是天方夜譚。事實情況是怎樣的呢？我對五個計算機專業班的學生做了調查，情況如下：

表3 奉節職教中心計算機專業學生上課非主動性調查統計表

從上表可以看出，事實確實如此：每一個學生，在幼兒時期，因為天真無邪、好奇心強總喜歡發問，并且還問得千奇百怪，老師、父母難以正面回答；到了小學，由于應試教育的影響，很多老師看重分數，打擊學生幼小的心靈，一次次的學生家長會，讓家長也覺得孩子給他們丟了臉面；到初中時，學生的心里開始有了灰色的天空，不愿再與父母、老師溝通，再加上生理的影響，開始出現叛逆。又加上高考時的落榜，到了中職校園，就更不知道該說什么、該做什么了……同時老師、父母都不愿給他（她）們時間與空間，甚至還有一點不看重他（她），嫌其煩。這樣扼殺了學生的好奇心、求知欲，削弱了學生的主動意識和進取精神，如果還是因循守舊，穿新鞋，走老路，談發揮學生的主體作用，倡導什么自主、合作、探究的學習方式永遠是一句空話。

因此，在C 語言程序設計基礎這門課程中，要求中職學生進行課前預習，教師不能提出過高的要求，讓學生試著提出自己的問題，并教給學生一些預習的方法，讓他們在書上用自己喜歡的符號標一標，畫一畫。如在學習“計算自增自減表達式的值”這一章節時，勾畫出前面沒有見過的表達式：X++，X--，++X，--X；運算符：++、--。同時看看課本中的“眼下留神”后，做做其提問。

（2）鼓勵學生主動提問，設想答案并驗證正確性

能夠主動提問的學生，思維較少受思維定式的影響，學習過程中表現出求知欲旺盛、學習效率高的特點，培養學生主動提問的意識應是解決教學問題的關鍵。

好奇心是人對新異事物進行探究的心理傾向。在課堂教學中，教師提供啟發引導學生思考的材料愈新奇、愈有挑戰性，那么學生追求解決問題的內驅力就愈強。如：在學習C 語言程序設計基礎課程中的“為C 程序輸入數據”時，教師讓學生用下列不同的語句為變量分別輸入數據：x=49，y=65，z=97

scanf（“%d%d%d”，&x，&y，&z）；

scanf（“%d，%d，%d”，&x，&y，&z）；

scanf（“x=%d，y=%d，z=%d”，&x，&y，&z）；

scanf（“%c%c%c”，&x，&y，&z）；

開始學生覺得只是從鍵盤錄入幾個數就行了，這有什么好想的呢。過了一會兒，有人在竊竊私語，有人舉起了手，說：“數據輸入后，程序中斷了。”有的說：“x 有值，y 和z 沒有值。”有的說：“它們的值不對。為什么會出現這種情況呢，難道是我的輸入出錯了。”這時就引起了學生的疑問，C 語言中數據的輸入不是那么簡單的問題，到底應該如何輸入呢？經過一段時間的思考后，有的學生就提出：“可以將幾個數用空格分隔，輸入字符數據時不加單引號。”這樣，在C 語言程序中如何輸入數據的討論就自然而然展開了。

鼓勵猜想是培養學生主動探索意識的重要手段。在C 語言教學中，我們可以讓學生猜想C 語句的基本格式，猜想數據輸入的形式和輸入后可能出現的問題，程序運行時輸出的結果，猜想編寫程序的方法和種類，猜想程序填空中他人的思維方式等等，讓學生主動地探求知識，然后上機驗證，自己的猜想是否正確，根據系統的提示找出出錯的原因。

（3）引導設疑，創設寬松環境，讓學生真正成為課堂學習的主人

在課堂教學時，我講授的時間和內容大幅度減少，只起一個點撥、引導的作用，更多的是學生的討論和發言。學生積極主動地發言，既能鍛煉他們的膽量，又能提高學生的口頭表達能力，還可以培養他們的主動意識。要想讓他們成為課堂上演說的主人，關鍵要創設良好環境和氛圍，增進教學民主，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有在民主和諧的氛圍中，學生才敢張揚個性，在探索未知的知識時，釋放出巨大的潛能。如在學習程序中數據的輸出時，我首先是根據教材拿出了一個程序段讓他們猜想其程序運行結果。然后上機實踐：

main（ ）

{int m=65；floatx=123.5；char ch=’a’；

printf（“%d%f%c”，m，x，ch）； printf（“%c%d”，m，m）；

printf（“%d%c”，ch，ch）； printf（“%d%f”，x，m，）；

printf（“%d”，m，x）； printf（“%d%f%c”，m，x）；｝

通過實踐，得出格式輸出函數的一般形式，各種數據類型又將如何輸出，執行過程，輸出的內容與預想的差距，得出存在的問題。最后將存在的問題加以講解。

讓學生成為課堂學習的主人，更重要的是要讓他們成為知識的探求者、發現者，所以教學過程中必須讓學生有充分的思維和自我表現的時間和空間。我在課堂上努力做到問題由學生提出，思路由學生探索，方法由學生尋找，意義由學生概括，讓學生找出規律，難點由學生突破，課堂上學生可以不舉手發言，學生學習的熱情在涌動。

學生的思維被激活，自我表現和交流的機會很多，成功的喜悅常常掛在他們的臉上。我想只要學生自始至終積極參與學習的全過程，他們也就真正成為課堂學習的主人。這樣，他們對C 語言程序設計探究的欲望就直線上升。

（4）探究的情境，讓學生經歷探究的過程

以往的教學，我們所關注的是一節課中學生學到了多少知識，作為教師，總是想在最短的時間內，教給學生最多的知識。而現在是新教法，不僅要關注學生掌握知識的多少，更重要的是關注學生是否親身經歷探究問題解決過程，進而使學生在獲得知識理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面是否得到進一步的發展，更加重視學生在教學關系上和教學過程中的主體地位。

因此，教師應創設情境引導學生進行思考，不能替代學生的獨立思考活動。學生可以根據自己的實際，用自己的思維方式自主地思考，做出各種猜想，進行驗證等探究性的學習活動，例如：我曾經在教學“if 語句的應用和解決實際問題”前，創設了這樣的生活情境：①張三手持銀行卡到農業銀行的取款機上取錢，取款機器提示：“請插入本行的銀行卡。”張三插入了銀行卡，取款機又提示：“請輸入密碼。”張三輸入了三次，都提示密碼不正確，最后取款機又給出了提示：“密碼有誤，銀行卡被沒收。”請用文字描述取款機完成的功能。②“我們要上網聊天，必須輸入QQ 號和QQ 密碼，而且兩者必須同時正確，才可以登錄軟件，找你的對象聊天。”請用文字描述其功能。這樣的習題，可以使學生的生活經驗程序化、程序設計知識實踐化的過程中感受到，計算機程序就在我們的生活中。

（5）注重實踐應用

實踐應用就是學生把學到的知識運用到解決實際的問題實踐中，更好地體現C 語言程序設計從生活中來，再回到生活中去，使學生認識到編寫程序、開發軟件與人們生活有著密切的聯系。學生在學校中學到的東西，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來；只有經過自己的親身實踐，知識才能變得豐滿、深刻。國際學習科學研究領域有句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。這里所強調的就是學以致用、勇于實踐的重要性。因此，教師在教學中不僅要注重學生自主探索研究的過程，更要注重培養學生在實踐中解決問題的能力。如，我們開展的“我的舞臺”活動。它采取自主合作的新型才藝展示實踐活動模式，由各班學生自主確定活動主題，自主設計活動方案，自主主持活動內容，自主進行活動評價。

3.探究式學習在中職計算機專業C 語言程序設計基礎課程中實施的效果

（1）與傳統的講授法相比

從課堂氣氛來說，再也沒有上課玩手機的，更沒有上課睡覺打呼嚕的了；從學習時間的持續性來看，100%的同學都可以認真學習30 分鐘，90%的同學可以達到40 分鐘；從知識的拓展方面來看，由原來的15%上升到70%；從動手能力（實際操作）來看，由原來的20%上升到100%；從應試教育的教學效果來看，由原來的35%及格率達到了75%。效果是很明顯的，現用圖表來說明：

圖2 傳統教學法與探究式學習法比較圖表（以60人45分鐘為基準）

（2）與任務驅動法相比

探究式學習法的優勢在于，學生能使學習到的書本知識達到舉一反三的效果，對生活中實際問題更能夠理解與解決。比如，他們現在明白了移動盤連接計算機后為什么會讀取數據，監控器為什么會自動錄像，自動取款機又將是怎么一回事等等，而且對生活中的這些問題特別感興趣。

4.探究式學習在中職計算機專業C 語言程序設計基礎課程中的注意事項

（1）適用性

探究式教學要從知識的特點出發，充分考慮探究式教學的必要性和可能性，把學生的探究性學習與其他學習方式結合起來。切勿所有知識都用探究式來進行教學。我們強調課堂教學要給學生充分的探究機會，并不是要否定知識傳授的獨特作用。接受式學習模式運用得好，可以使學生學習知識更加主動、有效。本人采用的是以探究式為主，同時與講授式、任務驅動式、實踐操作相結合的學習方法。贏得了計算機專業學生的歡迎，激發了他們學習C 語言的興趣。

（2）目的性

探究性教學要有明確的知識、能力和思想等方面的目標，并且要精心設計教學活動。探究活動的形式和方法應多樣化、靈活化，不被固定的程序或模式所限制。如果只懂得要“開放”和“自主”，讓學生完全獨立學習，其結果就會導致無序化狀態的出現。

（3）要注意學生探究學習的質量

在探究性教學中，既要關注探究的過程和步驟，更要注意探究學習的質量，不僅要讓學生體驗探究過程，更要讓學生學會科學探究的一般方法，領悟探究學習的重要性。

總之，在教學中引導學生主動地進行探究性學習，是培養21世紀創新人才的真諦。“科教興國，教育是關鍵。”的確教育關系著民族的未來，它是一項長期的艱巨的任務，我們每位教師應當責無旁貸。在教育教學中，教師應引導、培養學生課前預習的好習慣。鼓勵學生主動提問，大膽質疑。給學生創設寬松的環境，為他們搭建一個展示自我的平臺，并注重實踐應用，從而提高教育教學質量。

張正瓊，任艷群.C 語言程序設計基礎教程［M］.重慶大學出版社，2003.