自媒體環境對大學生思想政治教育的影響及應對

■ 張 巖

自媒體環境對大學生思想政治教育的影響及應對

■ 張 巖

一、自媒體使用現狀及特征

2003年，美國新聞學會的媒體中心出版了由Shayne Bowman和Chris Willis聯合提出的《自媒體——大眾如何改變新聞和信息的未來》研究報告，該報告對“自媒體”下了一個嚴謹的定義：“自媒體是普通市民經由數字科技與全球知識體系相連之后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們本身的事實、他們本身的新聞的途徑。”從這個概念我們可以看出，自媒體環境下每個參與者都可以成為信息的發布者、傳遞者，普通人能夠很方便地通過自媒體發表觀點、表達情緒，且得到其他自媒體使用者的及時互動。這種自我中心化的傳播特性使得自媒體迅速得到社會大眾的推崇與追捧。初步統計，目前QQ、微博、微信等自媒體在高校學生中的覆蓋率幾乎達到了100%，超過70%的大學生都在使用兩個或兩個以上的自媒體工具。

自媒體的特征或者說它與傳統媒體相比的傳播優勢主要在于以下幾個方面。一是自主性強。相對于傳統媒體較容易收到監管監控，自媒體的使用者擁有更大自主權，每個使用者只需要通過簡單的程序申請注冊，就可以根據個人喜好隨時通過QQ、微博、微信等網絡工具表達觀點，成為網絡信息的發布者或傳播者。普通大眾人人都可以擁有自己的話語權。二是交互性強。隨著智能手機等移動終端的普及，只要有網絡覆蓋，每個自媒體參與者就可以隨時把自己感興趣的文字、圖片、視頻上傳到自媒體，也可以隨時轉發評論他人發布的信息。每個人既可以是信息內容的接受者，也可以是信息內容的生產者。三是即時性強。傳統媒體的信息發布要受到制作周期的影響，而自媒體消除了傳統媒體信息發布與事件發生之間的時間差，實現了第一時間及時迅速發布信息。正是這樣的傳播優勢，使得自媒體工具在過去幾年內得到了爆炸式的發展。但同時也要看到，自媒體所具有的自主性、交互性、即時性強的優勢，也帶來了信息真實性難以保證的問題。由于自媒體上多是個人觀點的自由表達與迅速傳播，因此造成了各種信息任意傳播，許多內容良莠不齊，可信度低。大部分自媒體使用者只是簡單地轉載，而忽視了信息的真實性。

二、自媒體環境對高校思想政治教育工作的影響

高校學生希望及時迅速了解最新信息的需求，在即時性、不分時空的自媒體傳播模式下得以實現；高校學生追求個性、希望自我表現的心理，在平民化、大眾化的自媒體傳播環境中得到滿足，這都使得當代大學生成為自媒體最密集的使用群體。自媒體是一把雙刃劍，它對大學生思想既有積極方面的影響，也有消極方面的影響。自媒體環境下，高校思想政治工作既有新的機遇，也面臨新的挑戰。

1.對大學生思想和行為的影響

（1）豐富了大學生的認知渠道，同時帶來了價值多元化的沖擊。自媒體技術日新月異的發展，使得網絡信息的傳播和獲取實現了全球同步，這一方面極大地豐富了大學生的學習認知渠道，提高了他們關注社會政治事件的深度和廣度，另一方面這種寬松的網絡環境也為一些負面或不實的信息傳播提供了土壤，特別是網絡媒體對一些社會道德問題和政治事件的放大，使得輿論管控面臨更大挑戰。一些西方敵對勢力借機利用自媒體行混淆視聽之能事，攻擊社會主義制度，傳播西方意識形態和價值觀，這很容易對價值觀念尚不牢固的大學生造成思想和價值判斷上的困惑。

（2）增強了大學生的自主意識，同時帶來了網絡道德判斷的挑戰。在自媒體這一虛擬網絡空間里，大學生獲得了現實世界不易獲得的自由表達和主動發聲的機會。但在自媒體平臺上，其多元性、自發性、草根性和“零門檻”的特征往往導致監管乏力、言論道德責任的削弱和自由意識的泛濫。有的網絡“寫手”為博取點擊率，迎合低級的文化趣味，用夸張的言辭渲染、歪曲傳播內容，抱怨、謾罵和指責等不良情緒呈蔓延之勢，愈發嚴重的網絡道德問題容易造成大學生的道德認知模糊，進而造成在網絡上甚至現實生活中的道德行為失范。

（3）延伸了大學生的生活范圍，同時也帶來了網絡過度依賴的問題。自媒體是網絡媒體的一種，具有典型的虛擬性特征。這種虛擬性確實縮小了人與人之間相互交往的心理距離，使得大學生愿意并能夠與現實生活中不認識的人進行溝通交流，但自媒體并沒有突破網絡人際交流中情感缺位的局限。不少大學生由于沉溺于網絡虛擬世界，造成了嚴重的“網絡孤獨癥”，疏遠社會，自我封閉，甚至造成了心理疾病，嚴重影響了身心健康。

2.對高校思想政治工作的影響

（1）促進了工作理念的轉變，同時也暴露了高校思想政治教育工作模式陳舊的問題。在傳統的思想政治教育工作理念下，教育者所擁有的知識、信息具有優勢，因而在知識上擁有權威。但在自媒體時代，教育者的知識壟斷地位受到沖擊。這就要求思想政治教育教學的理念要更多地從說教轉向溝通，從灌輸轉向引導。學生從論壇、貼吧、微博、微信上獲取的對其思想觀念產生影響的信息，已經遠遠超出高校思想政治教育能夠涵蓋的內容，不少學生通過自媒體平臺表達對傳統思想政治教育模式的失望。

（2）促進了工作空間的拓展，同時也暴露了高校思想政治教育工作者能力恐慌的問題。傳統的思想政治教育受到時空的限制，往往集中在同一時間、地點，進行同樣內容的教育。自媒體環境下，由于信息獲取和發布更為簡便，學生也更習慣于接受網上傳播的內容，因而師生可以更多通過自媒體隨時進行思想交流，思想政治教育的空間變得更加開放、多元。但這也對教育者傳統的話語優勢帶來了挑戰，如何在思潮涌起的網絡世界里鞏固自己的話語權，是一個關乎思想政治教育實效性的重要問題。

（3）促進了工作內容的豐富，同時也暴露了高校思想政治教育工作內容亟待整合的問題。傳統的思想政治教育往往以會議、報告、課程等為載體，而自媒體時代的思想政治教育可以通過圖、文、聲、像等多樣化的形式開展，內容更具生動性和選擇性，這就為思想政治教育注入了新的活力，提高了教育的吸引力和感染力。長期以來，我國高校思想政治教育停留在以知識傳授為主，往往忽視社會發展和人的成長的實際需要。對一些重大思想問題和一些社會熱點難點問題，缺乏充分的理論引導和深入闡釋。此外，高校自媒體公眾平臺的思想政治教育功能也缺乏深入的挖掘，不少高校的平臺有載體無內容，或是缺乏有吸引力的內容，更談不上影響力和感染力。

三、對策和建議

1.教育理念上，注重發揮學生的自主性

在自媒體環境下，要提高思想政治教育工作的實效性，首先要關注學生自身的需求，尊重學生的自主性。我國傳統的應試教育模式在一定程度上扼殺了學生的自主性、創造性。進入大學階段后，思想政治課老師和思想政治教育工作者要真正轉變理念，更多地從學生的角度出發，以學生為主體，調動學生主動學習的積極性。思想政治教育要著眼于將提升學生的品格道德修養、促進學生綜合發展的教育目標與學生的個人發展需求緊密契合，做到“以學生為本”，使思想政治教育內化成為大學生的內在需求，形成強大的教育內驅力和教育自覺。

2.教育主體上，提升思想政治教育工作者綜合素質

面對信息獲取和價值觀念更加多元化的學生，思想政治教育工作者要主動了解、增加互動，進入他們的“朋友圈”，成為他們的“粉絲”，第一時間掌握學生的思想觀點和利益關切。思想政治教育工作者需要熟悉自媒體的知識和技術，善于運用網絡語言，使教育內容更加貼近學生，語言更為通俗、親切，形成情感認同。同時，還要具備深厚的理論基礎和堅定的政治立場，面對紛繁復雜的網絡輿情能夠進行權威判斷，給予合理正確的評價和分析。

3.教育對象上，提高大學生的媒介素養

自媒體環境下，大學生對信息的控制、判斷能力不足，是缺乏媒介素養的表現。目前我國對大學生媒介素養的教育總體上還沒有得到足夠重視，大學生的媒介素養亟待提高。高校新聞傳播學院和思想政治教育工作者應當主動承擔起提高大學生媒介素養能力的責任，培養學生的媒介批判意識，提高學生自主對網絡信息進行整理、篩選和分析的綜合能力。只有這樣，大學生才能有效克服對各類網絡信息的盲信盲從，正確地使用和駕馭自媒體。

4.教育載體上，打造高校自媒體教育平臺

為適應自媒體環境，許多傳統媒體、政府機構等都紛紛開設了自媒體平臺，爭取掌握自媒體時代的話語權。在此形勢下，高校也應當保持對自媒體平臺的高度敏感，積極建設各種形式的自媒體平臺，利用自媒體平臺在學生中的影響力，與學生加強互動，將主流價值觀和主流思想以學生喜聞樂見的方式傳播出去。高校自媒體平臺應當成為高校信息傳播和大學生思想政治教育的主陣地。

① 劉海濤：《自媒體時代高校思想政治教育研究》，《科技視界》，2015年第21期。

② 鄧若伊：《論自媒體傳播與公共領域的變動》，《現代傳播》，2011年第4期。

③ 張再興：《網絡思想政治教育研究》，經濟科學出版社2009年版。

（作者系中國人民大學教育學院2011級博士研究生）

【責任編輯：張毓強】