社會化媒體環境下的傳媒教育

■ 田智輝　梁麗君　趙 璠

社會化媒體環境下的傳媒教育

■ 田智輝梁麗君趙 璠

社會化媒體的崛起帶來了互聯網文化環境的變革：更新、緩沖、測試三位一體的互聯網文化對傳媒教育提出了新的要求，既要求技術層面的技能認知，又要求文化層面的觀念更新，因而，傳媒教育的變革勢在必行。本文分析了目前的三種傳媒教育培養模式：國外“實驗室”傳媒教育培養模式、國內“共建”模式和“借助國外”模式，同時分析了國內和國外傳媒教育課程的不同創新之處，提出新聞教育必須與多學科相融合，才能夠培養出多技能、全媒體的從業人才。同時思考了傳媒教育在社會化媒體環境下的出路問題。

傳媒教育；社會化媒體；培養模式

技術和文化的互補孕育了新的社會環境，信息傳播在速度上表現為極速化傳播，在數量上呈裂變式增長，而信息傳播的方式也從人際傳播到PC互聯網時代的人機傳播，再到現在的人機合一的移動傳播。新的媒介環境給受眾提供了更多機遇，也不可避免地帶來挑戰。如何駕馭新的媒介形態，如何運用新的媒介手段，如何培植和提升用戶的媒介素養，既是對每一個受眾的要求，也是對從事傳媒工作的職業者的考量。

傳媒生態環境的改變，意味著對從業者的理念和思維的轉換，而如何培養合格的傳媒從業人才，甚至如何培育受眾的媒介素養成為傳媒教育的重要任務。當前，因為媒介融合的可能性和發展性，使得關于它給新聞教育帶來資源的想象被成倍放大。新聞教育的超規模擴張，未來的結構性調整，引而待發的融合媒介新聞教學點的激烈競爭促使新聞教育機構唯恐失去可能的資源，從而失去未來大發展的踏板。希望和焦慮同在，這種氛圍同時彌漫于媒介機構和教育機構。輸掉現在還來得及，輸掉未來就太可怕了。融合媒介對于新聞教育來說，更大程度上就是那個可能被放大的未來。①其次，從傳媒教育屬性來看，聯接學校傳媒理論培養地和社會風云變幻的傳媒實踐場，如何實現二者的對接是關鍵。從傳媒類學科屬性來看，由于其具備的時代前沿性、技術先導性，媒體的實踐應用往往都領先于傳媒教育理論，如何實現理論和實踐的并駕齊驅是難點所在。特別是當前傳統媒體方興未艾，新型媒體崛起，互聯網思維滲透到社會各個領域，新的傳媒格局對傳媒人才的素養和要求不斷刷新，傳媒教育也必然被推到時代的風口浪尖上。

一、社會化媒體

社會化媒體是一個基于Web 2.0技術運作，通過建立或再現用戶關系網來多向傳播、整理和聚合用戶生成內容的網絡媒介。②社會化媒體最大特點是媒體大眾化，大眾媒體是讓媒體面對大眾，社會化媒體則是大眾媒介化，是大眾的媒體。

社會化媒體，從含義上來看，其外延遠遠大于社交媒體。在這里社會化媒體指的是一切以信息傳播為目的，包括傳統媒體、社交媒體等在內的媒介形態。

社會化媒體也包括以報紙、廣播、電視為媒介的傳統媒體的網絡傳播模式，也指基于互聯網，以人際互動、群體共享的社交媒體形式。社會化媒體是一個建立對話的機制，也是一個對話平臺。③

社會化媒體，從自身屬性來看，一個是“社會性”，即它對社會文化的依附性。當下互聯網時代，技術所衍生的互聯網文化，基于用戶不斷需求的更新文化，不斷更新催生的緩沖文化，不斷調試帶來的測試文化，以及由于人與人之間黏性聯系增多，從而培植的圈子文化，這些都是社會化媒體存在的背景。另一個則是指“傳播性”，以傳播目的為導向的媒介形式，無論是基于交往需求的人際傳播，還是基于公知需求的大眾傳播，甚至是基于商業推廣的品牌傳播，這種傳播性決定了社會化媒體所占的舉足輕重的地位。

二、更新、緩沖、測試：當前互聯網的文化環境——傳媒教育變革的前提

作為傳媒教育變革的背景和前提，互聯網所構建的文化環境則是基本色，互聯網為我們構建了新的思維空間和生活領域，其自身的存在已經遠遠超過了技術本身，更加引申為一種文化的寓意：以用戶訴求為動力的更新文化、以嘗新試錯為手段的緩沖文化、以市場反饋為基準的測試文化。這種文化背后折射的是一種生活方式、觀念思維的互聯互通。

在網絡中一個經常性動作就是“刷新”，即是指消除因時間間隔造成的內容或狀態的不一致，一般用于內容或狀態變化較為頻繁的更新，有時也用于網頁反映遲鈍的緩沖。與此共同衍生的就是網絡“更新”。并且互聯網個體行為之間的交互行為，達成個體與群體參與者之間同步或異步的信息交流和交換，以互動為核心重新架構和梳理了傳統邏輯，促成信息更新、觀念更新的轉換和聯接。

而更新文化背后，則需要緩沖文化的支持，緩沖是一種“延遲呈現”的技術手段，但在緩沖等待背后則是更新文化的推動。技術的更新需要時間作緩沖，這種緩沖包括對先前版本的市場適應性檢測、用戶體驗的優化反饋，以及發現bug后的修正升級。互聯網所投射的社會生活空間中，快節奏的生活方式和核裂變式的信息增長，更需要人們文化心理上的緩沖，在注意力聚焦時，通過時間的延遲等待來深刻剖析事件成因、辨別事件發展，注意力的緩沖給予了理性思考的空間，也使得公眾情緒在冷靜的沉淀后，得以找到疏導出口。

更新源動力的不斷催化，緩沖則成為更新的必經階段，每一次的試錯嘗新都注定處于不斷修正、不斷完善的循環往復中，永遠的測試版成為網絡文化中最真實的狀態。幾乎所有的網址、所有的應用、所有的創新產品都會有測試二字，這種測試文化正是更新文化、緩沖文化的現實反映，它為每一次的更新提供新的檢測環境和試錯空間，也為每一次的緩沖贏得了新的基點和累積。這種隨時接受市場檢驗、隨時接受用戶反饋、隨時進行反思和修正的心態，體現了互聯網的開放性，汲取眾人智慧來改進產品，同時也使得產品在不斷改進中服務于更為廣泛的用戶。

總之，不斷的修正和測試，體現的正是更新的一種表達方式，也是緩沖的一種呈現內容。更新、緩沖、測試，三位一體的文化構筑了互聯網文化的新格局。④而當前這種互聯網的文化環境對傳媒教育提出的最大挑戰在于：由于更新文化的即時性和高頻率，傳媒教育中必須不斷地注入新的傳媒動態元素，既有技術層面的技能認知，又有文化層面的觀念更新；緩沖文化和測試文化所具備的不確定性和不完善性，需要在傳媒教育中既有以傳統傳媒理論為框架、為指導的知識構成，同時又需要不斷習得計算機技術、網絡應用的實時性實踐技能。

三、傳媒教育的自身屬性——傳媒教育變革的重要性

人類的生存和發展史就是一部傳播史，而教育本身則是作為一種最具影響力的傳播行為。口語傳播時代，人類通過肢體、語言來進行信息的交流和互動，而與此對應的教育活動，早期是通過祖輩、父輩的言傳身教，將習得的文化經驗傳授給下一代。再后來，“經壇式”的講授演變為一種相對穩定的教育模式。通過一位傳播者對眾多聽眾布經傳道，這種“一對多”的人際傳播，傳授的正是思想的交鋒、經驗的分享。

印刷文明時代，伴隨著文字的可復制性，書本的出現彌補了口語傳播不可保存、難以回溯的缺點，更可貴的是，它延展了受眾的空間，信息的獲取不再以地域范圍中的接近性為首要考量因素，而更加以書本的獲得性為條件。于是，有古籍記載的先哲文化成為教育的文本內容，在時間上，實現了今人與古人思想的對話；在空間上，實現了異地受眾的同步分享。私塾、學堂的出現正是以書本為媒介的教育形式。

工業文明培育的標準化、大批量的市場生產模式的應用，催生教育模式的“課堂”制，其教學目標、教學方法、課程設置都試圖尋求統一規范的標準和模式，而教育信息的傳播則以班級制展開，課堂教學成為教育的主要形式。

信息技術時代，以互聯網為技術支撐的學習空間重新建構，教育信息的傳播打破了傳者、受眾同時同地的時空限制，通過遠程教學形式，受眾可以擺脫傳統課堂教室的約束。隨著技術的再度推進，人機互動的網上學習、MOOC、edX、Coursera、Khan Academy、學堂在線、各種App等的學習方式則不僅使得傳者、受眾的溝通虛擬化、網絡化，學習者之間信息的共享和互動也更加具有社交性和交互性。至此，“翻轉課堂”又使得教育再度擺脫了“課堂”，受教育者分散到各個角落，傳者、受眾之間的聯系則完全通過互聯網建構和維護，而參與度成為教育的必備考核方式。

新的信息技術手段和新的互聯網文化生態環境中，投射到學習領域，演化為一種新的學習理念——關聯主義。2011年9月，喬治·西門思（2011）提出了關聯主義學習理論：“信息”是節點（node），“知識”是連接（connection），“理解”是網絡突現的特性，學習者通過“路徑尋找”和“意義建構”對知識領域進行探索和協商。⑤傳媒教育正是在“關聯主義”的學習理論框架下運行，參與其中的學習者（無論是教師，還是學生）通過以當前的社會熱點和前沿觀點的信息為節點，將各種信息拼合，并與知識儲備建立連接和互通，學習方式不再局限于“教師向學生傳授”的被動接受，而是每個人都成為主動學習信息的尋求者、學習方式的探求者、經驗結果的分享者。每個學習者通過主動搜索、互動連接，將個人的理解和知識價值貢獻其中，并在社會化媒體中二度展示、二度分享，通過每個人賦予的“意義”將知識不斷疊加呈現。最終實現當下傳媒教與學的線上分享、眾籌共建。

四、傳媒教育培養模式

技術平臺的搭建、互聯網文化的浸潤、新的學習觀念的改變倒逼傳媒教育培養模式改變。駕馭計算機技術，融合互聯網文化，如何能夠將新的學習觀念和方式和傳媒教育培養模式良好嫁接，實現教與學的“雙向同步”是當前傳媒教育所面臨的巨大挑戰。

傳媒學科的前沿性和實用性，一方面使得高校教育，理論培養與新的技術、新的觀念有一定的脫節和滯后，另一方面又強烈地使得傳媒教育人才培養上不得不面臨觀念轉換大、技術更新快的挑戰。不管是國內和國外高校，都意識到傳媒教育“閉門造車”已然實屬下策，必須與市場、與社會、與技術機構實現對接和聯合。

1.國外“實驗室”傳媒教育培養模式

國外傳媒“實驗室”基于各種基金會的贊助或企業界的公司贊助。最有名的應該是奈特基金會，基金會的Carnegie-Knight News21資助很多美國大學的傳媒學院建立各種新聞實驗室和開展各種新聞技能培訓。

早在1980年，美國麻省理工學院媒體實驗室Media Lab成立時就本著“傳播與資訊通訊科技終將匯聚合一”的愿景，研究有形的原子（atoms）與無形的位元（bits）為人類感官、知覺、互動科技整合帶來的創新領域。⑥這將傳播的研究與技術形成了良好的對接和同步，從而實現的是技術手段、技術應用在傳播領域的新拓展。這就為傳媒教育的開展奠定了更具時代性和前沿性的視域。

2010年成立的紐約媒體實驗室，是由各大學和媒體公司在紐約聯合創立的，參加實驗室項目的大學包括：紐約大學、哥倫比亞大學、新學院、普拉特學院以及紐約市立大學。公司會員有美國聯合通訊社、赫斯特集團、彭博社、維亞康姆等，都是美國頗具實力的大企業。實驗室的創辦目的就是要為那些具備媒體專業背景的在校師生，打造一個與那些關注媒體革新及新技術發展的媒體管理層人士交流的平臺。實驗室的部分經費來源于紐約市經濟發展局和實驗室會員。⑦

無獨有偶，美國北卡羅來納大學教堂山分校新聞與大眾傳播學院成立了一個Reese Felts數字新聞項目，旨在通過實驗研究探索新聞傳播的新形式。⑧

科羅拉多大學也建立了一個名為“數字媒體實驗廚房”（Digital Media Test kitchen）的實驗室，從新聞即時、技巧和商業模式這三個方面進行創新研究。⑨

南加州大學安納堡創新媒體實驗室Annerberg Innovation Lab，意在引領新聞學教研改革。

媒體人諾亞·盧森伯格（Noah Rosenberg）創辦了長篇新聞故事類網站Narratively（域名narrative.ly），這個網站每天都會圍繞某個主題發布一篇長篇深度故事報道，而其宗旨就在于“讓新聞循環周期放慢腳步”。它們都以篇幅比雜志文章長、比小說短的報道文章為主打內容產品，結合多媒體平臺，將讀、看、聽更好地融為了一體，給讀者提供一個賞心悅目的閱讀體驗。⑩并和CUNY、Syracuse、the University of Texas-Austin三所學校合作，由學生參與報道。（11）

此外，還有哈佛大學尼爾曼新聞試驗室The Nieman Journalism Lab，等等。

在數字時代中，學校課堂教學相比現實業界實踐的滯后性，成為傳媒教育的瓶頸。涉及信息傳播，和新聞發布的谷歌兼有技術和數據優勢，谷歌新聞等產品都標有“永遠的測試版eternal beta”。各傳媒公司也都在面對互聯網應用帶來的挑戰，不斷地嘗試各種新的模式。特別值得注意的是號稱“數字時代的新聞學院”的典型——美國亞利桑那州立大學克朗凱特新聞與大眾傳播學院。通過自身的四大平臺：克朗凱特新聞通訊社、克朗凱特新聞觀察、數字媒體實驗室、奈特數字媒體創業中心，為學生提供進行新聞操練的平臺。特別是數字媒體實驗室，作為一個跨學科項目，工作人員包括新聞學院、商學院、電腦工程和設計專業的學生，他們為媒體公司開發新銳的多媒體產品，比如為美國報業集團甘內特公司（Gannett Co.）提供服務，研究年輕人的消費習慣并設計相應產品、設計iPhone圖標、設計Facebook的界面掛件。數字媒體實驗室“不但讓學生接觸到最新的科技，同時也在改造新聞界的未來”（12）。

而科技的革新也催促著新聞機構在人員素質培養方面的變革。《紐約時報》、美聯社等10家新聞機構宣布，他們將與弗吉尼亞科技大學合作以測試無人機在新聞采集方面的應用。教育新聞從業者的學校也敏感地感受到了科技對未來新聞制作的潛在影響，將新興科技應用于課堂教學與實踐探索中，尋找新聞報道的新方式。美國的內布拉斯加-林肯大學搶先于2011年開設“無人機新聞學”課程，并建立“無人機新聞實驗室”（Drone Journalism Lab）。密蘇里新聞學院隨后跟進，開設無人機新聞學課程。這兩所大學的新聞學院不僅展開有關無人機新聞學的理論研究，并且理論聯系實際，購置無人機讓師生嘗試如何將無人機用于實地新聞采訪。無人機用于新聞采訪，導致“無人機新聞學”或“無人機新聞”（Drone Journalism）一詞誕生。（13）

目前比較令人震撼的說法就是“美傳媒學院刮起實驗風，工科生占領新聞系！”“新聞學院擬開實驗課，可穿戴和擬真技術成研究對象”。這兩種說法均表明了當前傳媒學界將新技術與課堂教學融為一體的趨向。紐豪斯學院就引入虛擬現實技術借此來探索新聞敘事新方式。這種新的探索和無人機新聞一樣正漸漸進入現實的新聞實踐中，或者說，正是因為在教育領域的這些科技應用的新探索，才使得新技術進入應用的步伐大大加快。威斯康星大學麥迪遜分校新聞與大眾傳播教授助理Culver說，“你可以看到，不同大學實驗室的研究結果已經反饋到現實新聞工作中了。”（14）

總之，一系列的傳媒教育“實驗室”，不斷地探索、試錯、更新，旨在為這技術牽引的時代、人人可參與的時代，為人們找到更好的傳遞信息、播撒新聞的好模式。

2.國內“共建”模式

相比較國外高校而言，我國的高校為了實現傳媒教育學理與實踐的銜接，也在尋求與外界的合作。但我國的傳媒教育培養模式又不同于國外的合作方式，主要集中于和黨部共建，既有部校共建的宣傳機構，又有中央媒體的黨報黨刊，還有聘用行業資深人士或行業領導擔任新聞傳播學院院長模式。

共建新聞學院，是我國高校的一大特色。具體而言是指兩種機構，另外就是行業的資深人員共同建設新聞學院。

一是中宣部，或者是地方黨委宣傳部。比如，中宣部和清華大學、中國傳媒大學、中國人民大學共建的“國新班”；北京市委宣傳部與中國人民大學共建的新聞學院；江蘇省委宣傳部與南京大學共建的新聞傳播學院，據目前統計至少已有21個高校與地方宣傳部或中央媒體達成共建新聞傳播學院的意向，或簽署共建協議。

二是中央媒體這類黨報、黨刊。例如，光明日報社與中國政法大學合作共建的“光明新聞傳播學院”，其后與北京師范大學共建的新聞傳播學院。（15）新華社與北京大學共建的新聞與傳播學院。2014年9月25日，人民日報社與清華大學舉行共建新聞與傳播學院簽約儀式。根據協議，雙方將在學生實習就業、媒體融合研究、人員互派兼職掛職和員工培訓等方面達成合作。（16）

三是聘請行業資深專家或領導擔任新聞傳播學院的院長。復旦大學舉行新聞學院院長聘任儀式，2014年1月7日，復旦大學在公共傳播培訓中心舉行儀式，正式任命原解放日報報業集團黨委書記、社長尹明華同志為新聞學院院長。光明日報社與中國政法大學合作共建的“光明新聞傳播學院”由曾任《中國記者》雜志總編輯的陸小華擔任院長，其后光明日報在與北京師范大學共建新聞傳播學院時，該報社副總編輯劉偉受聘擔任首任院長。無獨有偶，北京大學的新聞與傳播學院于2001年建院，2002年5月，原人民日報社社長邵華澤出任院長。同年，原人民日報總編輯范敬宜出任清華大學新聞傳播學院院長。2012年4月至今，江蘇省廣播電視總臺黨委書記、臺長、董事長卜宇同時兼任南京大學新聞傳播學院院長。由行業內的權威人士來擔任高校內相關要職，已經成為了國內大學的普遍做法。

此外，中國傳媒大學采用了不同的方式將業內權威人士與教學一線工作聯系在一起，歐陽常林、趙樹清、夏陳安三位臺長、總監回歸中傳，擔任教學工作，是以行業實踐來指導新聞教學的典范。三位臺長都是中國電視界的重要領軍人物，在不同地域的電視傳播中發揮過舉足輕重的作用。

業界人士以不同方式力挺或回歸傳媒教育，從體制內外共同發力，這種業界和學界的聯動方式將會改變中國傳媒教育的格局。

部校共建新聞學院的模式，由于上海市黨委宣傳部與復旦大學共建新聞學院的首創，被稱為“復旦模式”，這種培養模式一方面將最前沿的理論知識納入大學課堂，將數字媒體下新的傳播資訊、描摹世界圖景的范式、重塑新的傳播交往關系、建構新的文化集群等帶入了教育范疇，用新的技術手段搭建新的教學平臺。另一方面學校又反哺黨報黨刊媒體人才儲備，依托教育資源的深度和廣度延展，教育現場與傳媒現場對接，針對性地共建，實現的是師父帶徒弟的“傳幫帶”式、“雙導師制”培養，高校畢業生直接借助“共建”平臺，實現從學校走向特定職場的過度和轉換。

校政共建新聞學院，在黨報黨刊的媒體平臺中，過多的行政干預也許會造成新聞專業主義某種程度的缺失，依靠有利資源和政治力量吸收社會精英新聞人才，可能是中國特色的傳媒教育。而且，傳媒教育是需要扶持和資助的，包括創新、經驗、各種資源及行業前沿動態，等等。但是，在社會化媒體的環境中，這種共建模式能否發揮最大作用，能否長久持續下去？

3.借助“國外”模式

在吸取世界傳媒高校的經驗時，我國高校也以全球化眼光大膽探索合作模式。

2007年，汕頭大學長江新聞與傳播學院與美國的密蘇里大學Convergence學院合作，成立了我國高校首家融合媒體實驗室。（17）

2007年清華大學新聞與傳播學院開辦亞洲首個“全球財經新聞”項目。該項目包括一個面向中國和世界各地招生的兩年碩士班和一個針對全國在職記者的財經報道高級培訓班。該項目通過清華大學新聞與傳播學院和國際新聞記者中心在美國華爾街等處募捐，獲得了美林證券、耐特基金會和彭博資訊的資金和實驗室設備的贊助。（18）

2014年英國中央蘭開夏大學與河北大學在中國聯合開辦的傳媒與創意學院開始招生。

2014年經教育部正式批準，中國傳媒大學國際傳媒教育學院（Faculty of International Media，Communication University of China）。首次面向中國和海外學生的動畫與影視特效藝術碩士項目正式啟動招生。該項目和美國紐約理工學院合作舉辦，依托中國傳媒大學優質資源，授予美國藝術碩士學位，是國內最早的動畫、影視藝術類中外合作辦學項目之一，采用國際化傳媒精英人才創新培養模式。

此外，中國傳媒大學還有在讀本科生、碩士生的N+N項目，或是1+1雙碩士，或是3+1海外校園學習項目，也有3+2雙本科項目。而且，傳媒大學每年固定要求國外資深的教授來校開設教授工作室，在校學生都是免費學習，但是，一般要通過英文水平的考核。

這種借助國外及聯合辦學的模式，實現了教育資源的共通共享，教育平臺的共建，特別是在傳媒教學的方式和進程上的接軌，以及新的教育理念的溝通和互動。

五、課程創新——國內外課程的比較與思考

數十年以來，新聞課程設置已經形成了較為強大的慣性，或者也可以將其理解為學術界結構性上的穩定劑，這種慣性能夠抑制對于潮流過于魯莽的反應。但正如在印刷媒體中的工作機會越來越少一樣，新聞教育機構也開始接受一些調整與改變。2013年，哥倫比亞大學整頓了理科碩士項目，該次整頓得到了整個學院的一致同意。哥倫比亞大學新聞學院研究生院長斯蒂夫·科爾說道，“盡管目前仍在爭論如何修改，但是就是否應該修改以適應數字時代這一點而言是毫無任何疑議的。考慮到對數字時代的適應性，如何最好地安排長達10個月的課程引來了諸多爭議，然而沒有任何人提出我們應當走回原來的老路上。”（19）

奈特新聞實驗室2015年2月發布《上下求索：深究新聞教育的未來》這一報告中也展現了這種一致性的意見。該報告共分為五個部分，序言部分介紹了未來新聞教育的基本原則，美國新聞界現狀這一部分集中介紹了美國紙質媒體的衰落伴隨著大規模雇員的裁減，重點指出電子時代媒體的重建勢在必行。第三部分主要介紹了美國新聞教育的現狀，新聞學院的入學率持續走低，新聞教育的價值也一直被質疑，第四部分主要總結了對業界人士的采訪，重點提到了傳統媒體和新興媒體的融合趨勢，這一趨勢直接影響到新聞教育的走向，業界所需求的記者不再只是傳統媒體的寫作者，而是兼備網絡協作技能的多面手，在結論部分，該報告再次展望了傳媒教育的未來。結論部分，該報告指出新聞學院遲鈍而又目光短淺，“現今，我們必須有能力區分和掌握市場流行趨勢，了解媒體科技，將兩者結合起來融入到新聞實踐中去，這一點對于新聞教育教學的重要性就和美聯社格式、倒金字塔結構曾經的重要性一樣。”（20）

1.國外課程創新

美國的新聞學院在近二十年內逐步發展，終于形成了較為完備的“頂點課程”（Capstone Course），大學的課程過于片斷、專精，而“頂點課程”強調廣度、總結性和應用性，讓學生整合、拓展、批判和應用在本學科領域學習中所獲得的知識、技能、溝通能力和態度，目標是發展學生的綜合素質，增強學生的競爭力和適應性。

自新聞傳播學誕生以來，傳媒環境和傳播技術一直處于急劇變動之中，這也促使海內外的新聞院系在培養學生時，必須不斷更新觀念與技術，開設新的課程。國外的新聞學院在教學設計上也非常靈活，在教學體系中，強調以實踐為指導準繩，重視教學與新聞實踐的銜接與融合。正如賓夕法尼亞大學教授S.Shyam Sundar所言，“沒有哪一個領域像新聞傳播學一樣如此認真地對待日新月異的媒介技術，我們的課程必須緊跟最新技術的發展。”（21）

在2014年華南理工大學舉辦的新聞傳播學科試驗教學國際論壇上，美國密蘇里新聞學院未來實驗室主任Mike Mckean介紹他們的融合新聞專業Convergence Journalism program，新的課程如手機報道與編輯、微電影、融合頂石課，學生們不僅為媒體做新聞，還開發應用客戶端提供給社會。

美國鮑爾州立大學開設融合媒體設計與發展碩士項目，來開展創意項目、進行數字媒體應用并利用這些技術來更好地講故事。

數據和算法正在改變著各個行業，重新塑造我們的生活。哥大新聞學院開設大數據和編程課程。現在起，講故事也該靠數據了。哥倫比亞大學新開設了一個名為Lede項目的新聞學碩士學位項目。完成的學生將獲得一個數據新聞學位。（22）

南加州大學安納堡新聞傳播學院開設了一年制的碩士課程The M.S.in Digital Social Media，而且，美國USC南加大的Robert Hernandez教授正在開設一門“Glass Journalism”谷歌眼鏡新聞學的課程。這門課將教學生們用增強現實的Augmented Reality和谷歌眼鏡進行新聞報道，也將開發相關的應用。

2014—2015學年起，南加州大學安能博格傳播學院將兩年制的文學碩士課程改為了理科碩士模式的9個月。媒體在報道這一改變時，用的標題是“新的建構，新的項目，新的時代”，這一標題和其他媒體術語，如“數字化的新聞工作室”和“360度采訪部”成為了討論的熱點。（23）

紐約大學新聞系將于今年秋季開設“電玩（游戲）新聞學”，培養報道電玩業的專業記者和評論員。目前近60%的美國人經常打電玩，男女各占一半，平均年齡為39歲，與影視等娛樂業相比，新聞界對電玩業關注明顯不夠，去年報名參評普利策獎的只有一篇評論是關于游戲業的。（24）

紐約城市大學推出“創業新聞”專業和“社會化新聞”專業。亞利桑那州大新聞學院的“教學醫院”模式引起同行很大興趣。新聞院校能否像培養醫生那樣培養記者？哈佛大學尼曼中心對這種教學模式組織探討。這樣新穎的課程嘗試都是對新聞教育課程的創新實踐。

此外，在英國各種應季的專業也紛紛呈獻。卡迪夫大學開設了計算新聞學專業。威斯敏斯特大學的社會化媒體碩士課程由Fuchs教授和Meikle教授共同領導。Meikle教授說，“我們將使用‘社會化媒體’來進行理論研究，我們的學生將撰寫課程內容方面的博客文章，用上傳視頻的方法表達課程思路，共享他們的照片和論文。這個課程既是嚴格的學術研究同時也是令人興奮的創新型課程”。（25）

社會化媒體環境下，國外的課程該如何進行，如何創新，也是很多大學在探索的。有個共同點，就是新的專業創辦者幾乎邀請來自行業的人員或有從業經驗的人員作為課程項目負責人（Course Leader）。

2.國內課程創新

2014年3月22日“2013—2017年新聞傳播學類專業教學指導委員會第二次全體會議”透露，目前全國高校新聞傳播類專業布點1080個，其中新聞307個，廣電225個，廣告365個，傳播55個，編輯出版80個，網絡與新媒體43個，數字出版5個。在校本科生23萬。教育部副部長杜占元說，我國的碩士生一半是近五年培養的。（26）面對這個龐大的數字，我們該怎么去做？中國的課程設置上，社會化媒體時代下，更多交叉學科背景、更多新的元素融入了傳媒教育范疇成為新的趨勢。

清華大學開設的“傳媒創業與創新”專業碩士課。涉及互聯網創業、傳媒運營創新、傳媒資本運作等領域。課堂以案例分析和主題研討為主要授課方式，每次邀請一位業界精英分享他們在傳媒領域的創業、創新以及投資心得，并結合案例探討商業模式、戰略選擇等更具普遍性的話題。邀請果殼網創始人姬十三，前網易副總編、雪球財經方三文，前網易副總編、春雨醫生張銳等來講課，組織討論。前瞻性思路是將傳統的新聞價值觀和網絡教育、企業家精神一同打包傳給學生。（27）

復旦大學的課程創新體現在“社會化媒體與社會變遷”這門課程的開設，課程內容涵蓋了社會化媒體的新聞傳播理論、社會化媒體與新聞業之間的互動、社會化媒體的批判分析、社會化媒體的政策管理、社會化媒體的公共傳播過程等。課程閱讀資料由復旦大學和墨爾本大學老師共同選定。課程還安排了社會化媒體公司實地考察以及與業界的互動討論等。此外，祝建華老師2014年在復旦大學開設了計算新聞傳播學。

中國傳媒大學設立“數據新聞報道實驗班”——面向全校大二學生招生。試行導師制，秉承知行并重文理兼修的教學理念，以新聞為導向、技術為基礎，立足新聞學院，整合校內外資源，培養具有新聞素養和數據處理能力的新聞傳播復合型人才。宣稱“我們不培養數據科學家，我們培養的是懂新聞的數據工匠！”（28）

中國人民大學在鞏固新聞學、廣播電視學、廣告與傳媒經濟學等專業優勢的基礎上，自2011級本科生起，增設了傳播學專業，并開辦了跨學科聯合人才培養的新聞-法學實驗班、新聞-國際政治實驗班。（29）

復旦大學新聞學教學不僅進行了課程整合，而且采用“2+2”的四年制培養模式，讓學生在掌握新聞傳播學基礎課程知識的基礎之上，兼具另外一門學科背景。（30）

總之，當今的新聞教育都將新聞和經濟、計算機技術、社會學等多元學科融合為其中，真正夯實著傳媒人才的寬口徑、厚基礎、多技能、全媒體的實踐能力和專業素養。

六、社會化媒體下傳媒教育的出路

社會化媒體催生下的傳媒教育，源于兩個層面的沖擊：一方面，對于整個社會信息系統而言，它降低了新聞制作和傳播的門檻，從而對職業新聞傳播人員的專業性要求更高；另一方面，對于現實的新聞傳播業而言，媒介邊界模糊，同時跨越兩個或兩個以上媒體形式進行新聞生產與分發的融合新聞已成潮流，媒介融合是當前傳媒業發展的最大趨勢。（31）這就更加考驗傳媒教育理論與操作的契合度，更加力求多元學科背景融合下的全媒體技能。

其一，要求與當前業界前沿技術、動態技能的對接，特別是引入市場化思維的傳媒教育的觀念更新，提升學生獨立參與新聞報道、適應全媒體的意識和行動力。更加要從業界的動態前沿反思新聞教育的專業研究，這也能及時把脈傳媒市場環境，通過高校科研為傳媒業界提供前瞻性的、開創性的應用開發和理論探索。

其二，媒體融合的趨勢要求傳媒教育更加重視學生的多學科、厚基礎的專業培養，打破單一的新聞傳播學科的后勁不足、專業不深的困境，將計算機技術、經濟學、社會學，甚至是心理學等多學科引入培養體系，從而培養出“一專多能”的新媒體人才，在技能操作上，平面媒體、電視廣播、新媒體的社會化媒體上，需要傳媒教育能充分挖掘學生的多重技能，實現媒介領域跨越的靈活性。

另外，在社會化媒體環境下，互聯網的文化寓意已經提醒傳媒教育者。不斷地修正和測試體現的正是更新的一種表達方式，必須給傳媒教育不斷地注入新的傳媒動態元素，既有技術層面的技能認知，又有文化層面的觀念更新。

總之，社會化媒體下的傳媒教育更加呼喚以科技先導為引領，以實踐操作為平臺，以學科融合為基礎，以科研機構為支撐的時代性、前沿性的教育模式。

注釋：

① 劉潔：《資源追逐和技術神話—追問媒介融合對新聞教育的影響》，《新聞教學與學術研究（第三屆中國新聞學學術年會文集）》，2010年版。

②③ 田智輝、周曉宇、翟明浩：《建立對話機制的可能性——社會化媒體在中國》，《現代傳播》，2014年第3期。

④ 田智輝，梁麗君：《互聯網技術特性衍生的文化寓意：更新、緩沖與測試》，《新聞與傳播研究》，2015年第5期。

⑤ 楊明明：《慕課背景下學生學習方式變遷與大學教師角色轉變》，《教育與考試》，2014年第11期。

⑥ 《世界多媒體產業的風向標——美國麻省理工學院媒體實驗室（MIT Media Lab）簡介》，《中國青年科技》，2005年第9期。

⑦ 材料來源：http：//ww.qkblh.com/plus/view.php？aid=7543，中國期刊協會官方網站，2015年9月28日。

⑧⑨ 韋路：《新媒體時代新聞傳播教育的四大轉型趨勢》，《今傳媒》，2013年第1期。

⑩ 鄒默、鐵英：《找回“深閱讀”的樂趣》，《文匯報》，2014年第5期。

（11）李圓圓：《深閱讀的復興》，新媒體觀察網，http：//www.xmtnews.com/p/158。

（12）張小琴：《數字時代的新聞教育：浸入式全媒體實踐——從克朗凱特學院看美國如何教新聞》，《新聞與傳播研究》，2013年第8期。

（13）鮑廣仁：《迎接無人機新聞時代的到來》，《中國傳媒科技》，2015年第5期。

（14）全媒派：《美傳媒學院刮起實驗風，工科生占領新聞系》，傳媒新視野網，http：//www.neweyeshot.cn/archives/16631，2015年2月5日。

（15）《北京師范大學成立新聞傳播學院光明日報副總編輯劉偉擔任院長》，《新聞戰線》，2014年第12期。

（16）劉蔚如：《人民日報社與清華大學共建新聞與傳播學院》，清華新聞網，http：//www.tsinghua.edu.cn/publish/news/4204/2014/ 20140926163449420558414/20140926163449420558414_.html，2014年9月26日。

（17）唐筱童：《媒體融合：鍛造跨媒體新聞人才勢在必行》，《新聞窗》，2009年第12期。

（18）崔凱：《新聞與傳播學院將開辦亞洲首個“全球財經新聞碩士”項目》，清華大學新聞網，http：//www.tsinghua.edu.cn/publish/ news/4210/2011/20110225231839906934460/20110225231839906934460_.html，2007年3月8日。

（19）Danny Funt.How Journalism Schools Are Adjusting to the Digital Age，Columbia Journalism Review，http：//experiment.cjr.org/experiment/ features/how-journalism-schools-are-adjusting-to-the-digital-age/，2015年5月11日。

（20）奈特新聞實驗室：《上下求索：深究新聞教育的未來》，http：//www.knightfoundation.org/features/journalism-education/，2015年2月。

（21）鄭子琳：《新傳媒時代，如何培養新聞與傳播專業學生》，《光明日報》，http：//news.xinhuanet.com/newmedia/2014-05/03/c_ 133305975.htm，2014年5月3日/2015年1月13日。

（22）《哥大新聞學院開設大數據和編程課程》，《新聞記者》，2015年第1期。

（23）Danny Funt.How Journalism Schools Are Adjusting to the Digital Age，Columbia Journalism Review，http：//experiment.cjr.org/experiment/ features/how-journalism-schools-are-adjusting-to-the-digital-age/，2015年5月11日。

（24）Chris Ip.A New Course in Video Games Journalism，Columbia Journalism Review，http：//www.cjr.org/behind_the_news/a_new_course _in_video_games_jo.php，2014年7月14日。

（25）威斯敏斯特新聞中心：《威斯敏斯特大學成立社會化媒體中心》，威斯敏斯特大學中文網，http：//www.westminsterchina.cn/New/ 1627.aspx，2013年3月8日。

（26）朱春陽：《新聞操守與專業尊嚴》，《新聞愛好者》，2013年第11期。

（27）襄樺：《在課堂上感受傳媒精英的創業與創新》，清華大學新聞網，http：//www.tsinghua.edu.cn/publish/news/4205/2014/2014120809035291 5771663/20141208090352915771663_.html，2014年12月8日。

（28）中國傳媒大學新聞中心： 《中國傳媒大學開設數據新聞實驗班》，新浪博客，http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6d178a170101rqgx.html，2014年5月30日/2015年1月13日。

（29）郭慶光：《執行院長郭慶光教授在畢業典禮上的講話》，搜狐新聞網，http：//news.sohu.com/20150628/n415780324.shtml，2015 年6月28日。

（30）陳昌鳳、朱小妮、黃雅蘭：《2014年國內新媒體研究綜述》，《全球傳媒學刊》，第1期。

（31）鄒軍：《新媒體時代新聞教育變革的邏輯與路徑》，《當代傳播》，2011年第11期。

（作者田智輝系中國傳媒大學新聞傳播學部傳播研究院教授；梁麗君系中國傳媒大學新聞傳播學部傳播研究院2013級碩士研究生；趙璠系中國傳媒大學新聞傳播學部傳播研究院2014級碩士研究生）

【責任編輯：劉 俊】