關于保險精算類課程教學與考核雙優化模式的探究

張夏葦，孔慶釗

(1.廈門理工學院應用數學學院，福建廈門361021;2.集美大學理學院，福建廈門361021)

精算類專業課程涵蓋了數學、統計學、保險學、金融學和人口學等學科理論知識，是利用以上學科的原理和方法，對各種保險經營中的財務風險進行分析、管理、定價的應用型課程，如對風險事故的出險規律、風險事故損失額的分布規律、理賠事件及理賠額的分布規律、保險人所需要承擔的平均損失的分布規律、保費及保險準備金等一系列保險問題進行研究和計算.這類專業課程能使學生運用數學和精算等理論知識，結合計算機的使用，來解決實際問題.保險精算在我國雖然起步比較晚，但目前在國內已經普遍開展，有很多高校都開設了保險精算課程，有的高校還專門建立了保險精算實驗室.比如南開大學經濟學實驗教學中心，整合已有的、分散的優勢資源，實踐其以實驗教學為中心的創新理念;在此基礎上，風險管理與保險學系多門精算實驗課程，如壽險、非壽險精算、應用統計學、災因分析、生命表編制與分析、保險投資學、金融衍生工具等都進行了實驗教學.根據教學成效及學生反饋意見，發現將實驗教學應用在保險精算類專業課程的教學中，可以很好地培養學生利用所學的專業理論知識來解決實際問題的綜合能力，有利于使學生成為集創新、應用、研究等各種能力于一身的應用型人才［1，2］.

1 保險精算類專業課程在教學和考核上存在的問題

我們應用數學學院為本科生開設保險精算類專業課程，目前存在以下幾個問題:

(1)仍然以傳統的講授理論為主，沒有很好體現這類專業課的實用性，學生無法將所學的理論知識與實際保險精算問題相結合.所以在課堂上，一味講解抽象模型，重于公式的推導，與實際問題想脫離，就好像是紙上談兵，往往是給出一堆數據之后，直接輸出計算結果，而缺乏對案例理解、分析、計算、評價過程，以至于“學”和“用”分離，使得學生不能掌握如何將理論知識、方法、技術用于解決實際問題［3］.所以要用明辨性思維方式，利用生活中學生感興趣的問題，引出教學重點內容，再來分析如何利用本堂課的教學內容解決實際問題.通過這種“從實際中來回到實際中去的”循環方式激發學生學習的好奇心和興趣，讓他們感受到學以致用的價值.

(2)期末的考核也是采用傳統的試卷考試方式，這些都使得這類專業課沒法發揮應有的功能和效果，學生的實際操作能力得不到鍛煉，學習的積極性、主動性難以調動.

2 教學模式上的優化

針對以上教學中的問題，結合學院實驗室的實際情況，從以下幾個方面來優化教學模式:

(1)在培養學生“寬口徑、厚基礎”的思想指導下，把保險精算類專業課程的理論教學和數學建模結合起來，除了保險精算基本的專業理論教學，尋找一些與實際問題相結合的保險精算模型，要求學生完成整個模型的構建、分析、計算、評價，最終尋找到合適的解決方法.模型沒有規定的報告格式，只有方法的優劣以及最終目標的一致性，因此學生面臨的問題是如何通過各種方式查找資料，如何在所查詢的資料中尋找規律，跟組員交流討論如何設計解決方案，以及如何寫最終的建模報告等問題［4］.活動結束以后，學生要對建模過程進行反思，寫出完整的建模報告以及小組成員個人體會，每次這樣的活動都按照一定的百分比作為期末成績的一部分.這些活動激發學生自主學習能力、合作意識、探究意識和創新能力;學生的軟件應用能力，動手能力，溝通能力，得到了增強.

(2)由于數學專業課程本身的特點，在教學過程中常常注重公式、定理等推導上的嚴密性，使得數學專業的學生雖然有扎實的數學基礎、較強的邏輯思維能力，但思維方式單一，想象力貧乏.因此，如果能夠以大學生科研訓練項目和大學生創新創業項目為載體，結合保險精算類專業課程的內容，充分利用學校分散的優勢教學資源，讓學生擁有更多的科研創新的機會和平臺，能更好地將“以教師為主導”的傳統教學模式與“以學生自主發展為中心”的新模式相結合.

具體的實施有幾個重要環節:

(1)教學內容.保險精算類課程內容很豐富，但我們的課程體系并不健全.目前我們只開設了利息理論、壽險精算數學、非壽險精算數學和風險理論這幾門專業課程，我們可以通過開設讀書班來完善和拓展課程體系.具體做法如下:學期一開始，就根據大學生科研訓練項目和大學生創新創業項目選拔一批學生，另增加一組作為自發學習成員組，指導老師提前一周布置相關內容，每周固定一個下午的時間，指定一個組的成員講解并討論相關內容，采用指導教師點評和剩下組學生互評相結合［5］.這種方式既提高學生的自主學習能力，增加小組合作意識，也給學生提供鍛煉表達能力的機會，同時還能有趣地完成對理論知識的掌握.

(2)團隊組合.將班級的同學分成幾個小組，每組選取一位同學作為組長，負責將老師布置的任務分解，并分配給小組里每一位成員，最后將小組成員的討論結果匯總.小組成員的團隊合作意識，共同討論、分析和解決問題對該組的最終成績是非常重要的.每一個小課題開始前一個星期，讓同學以小組為單位去網上、雜志、報刊或者數據庫了解相關信息，上課開始前20分鐘，讓同學以小組為單位談談對該課題的理解和看法，從而把以教師為中心的課堂轉化為學生為中心，鍛煉學生表達、交流、溝通、組織、協作等綜合能力.

(3)案例選取.根據教學內容的每一大塊內容，選取一個案例，案例的選取非常關鍵，要將社會熱點或生活熱點與課程內容相結合，難易適中.

(4)建模過程.每一個大型的案例都是在講完每一塊內容的理論知識之后給出，建模過程中所需要的資料搜集、分析、整理以及報告的撰寫等過程都是在課外完成.最后利用一次課讓每個小組的代表匯報他們所做的工作和結果.

3 考核模式的優化

根據精算類專業課程的特點，期末的考核方式應該多樣化，充分體現這類課程的應用性.

考核成績由下面三個部分組成:

(1)根據每一小組提交的建模報告，以及小組每位成員在每次建模中的貢獻比例給出第一部分成績.

(2)期末考試采取建模與大學生科研項目和大學生創新創業項目相結合.給每個小組一個相同的綜合型的實際問題，限定時間內提交最終報告，用上面的方法給每個小組成員打分，作為第二部分成績.

(3)根據學生平時上課的參與度，小組討論時參與的積極性給出第三部分成績.

4 結束語

保險精算類專業課程不能采用傳統的教學模式，而是需要將精算理論教學與考核跟精算實際應用相結合，讓學生在解決的問題中檢驗所學到的精算理論知識，訓練他們的實際操作能力，培養真正需要的實用型人才，增強學生的社會就業競爭力.

［1］李保東，蔣青松.困擾地方院校開展精算教育的幾個問題［J］.經濟研究導刊，2011，(6):274－275.

［2］吳嵐.中國高等學校精算教育的現狀和關注的問題［J］.精算通訊，2003，(2):19－23.

［3］林楓.保險精算課程的教學研究與教改實踐——面向非精算專業［J］.中國科技信息，2012，(20):205－206.

［4］孫佳美.精算類課程的實驗教學探索［J］.教育經濟，2011，(5):59－60.

［5］史敬濤，陳建良.大學生科研訓練與保險精算類課程教學的實踐［J］.高等理科教育，2011，(5):130－132.