小學低年級閱讀教學應注重的幾個問題

時霞

摘 ? ?要： 小學低年級語文閱讀是小學階段閱讀教學的基礎，因此在其教學中要注重小學生閱讀興趣的激發和情感體驗，把語言的積累和語感的培養落到實處，從而提高閱讀教學實效性。

關鍵詞： 小學低年級 ? ?閱讀教學 ? ?問題

不可否認，新課程改革培養了許多語文教學新秀，令語文課堂耳目一新。在新課改中成長起來的這些“新教師”，在小學語文課堂教學中，按照新課程理念的要求，努力研究并嘗試新的教學方式方法，注重引導學生理解和感悟，強化語言的積累和運用，讓小學語文閱讀教學充滿新意。但在實際閱讀教學中效果仍不夠理想，對此，我們進行了理性思考：閱讀教學要想取得實效性，必須抓住以下四個“關鍵”，即激發興趣;朗讀感牾;注重積累;注重實踐。

下面我結合閱讀教學實踐，談談小學低年級語文閱讀教學應注重的幾個問題。

一、應注重閱讀興趣的激發

1.語言描述激趣

繪聲繪色的語言可以激發學生的想象，創設生動的教學情境，激發學生學習的興趣。如教學《陽光》一課時，我們可以用生動的語言描繪金色的陽光灑遍大地的美麗景色，學生聽教師描述，閉眼想象，在課始就能感受到陽光的可愛，產生喜愛陽光的情感，這樣的情感必將使學生興趣濃厚地開始新一課的學習。

2.圖畫再現激趣

小學生喜歡生動形象的事物，文字符號在他們眼中太抽象，優美的圖畫可以還原抽象的文字符號，讓學生形象地感知課文內容。因此，教學中我們可以利用圖畫再現語言文字所描繪的內容，將學生帶入生動有趣的學習中。如教學古詩《小池》，我們可以用圖畫展現小池美麗的景色，然后引導學生用語言描繪圖畫，以此創設情境，引導學生吟誦古詩，想象畫面，促進學生對古詩的理解和對古詩意境的體會。

3.生動表演激趣

小學生活潑好動，繪聲繪色的表演能激發他們的情感。教材中的童話故事，如《自己去吧》《一次比一次有進步》《雪孩子》《小熊住山洞》等情節生動、內容有趣，都適合表演。表演讓小學生感覺到自己就是文中的角色，能很快走進課文所描繪的情境，設身處地地去想、去說，從而更好地理解課文，對課文產生獨特體驗。表演時，我們引導小學生以課文為依據，大膽想象，并用自己的話語創造性地表達，以使小學生的語言在實踐運用過程中獲得發展。

4.體驗生活激趣

大量研究表明，學習內容跟小學生熟悉的生活背景越貼近，就越能激發他們的學習興趣。因此，在小學語文閱讀教學中，我們應該注意從小學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的情境進行教學。如教學《影子》一課時，可帶小學生到操場上做“找影子”的游戲，讓學生在實踐中體驗，在生活中感受光、物體和影子三者之間的位置關系。有了體驗，再學《影子》一課，讀“影子常常跟著我，就像一條小黑狗。”“影子常常陪著我，它是我的好朋友。”，學生就會感覺非常親切，非常有趣。

二、閱讀應注重感牾

1.保證時間

“書讀百遍，其義自見”，我們首先要保證小學生閱讀的數量，讓學生直接和課文“親密接觸”，讓小學生通過自己的努力，通過自己的讀書實踐，切實地讀懂課文，讀熟課文，理解課文，背誦課文。

2.體現層次

在保證讀文數量的同時，保證讀文的質量，不能讓小學生一次次像小和尚念經一樣漫無目的地讀。小學生的每一次朗讀，我們都要讓他們帶著不同的目的、不同的要求讀，讓學生的朗讀有層次、有梯度地穩步提高。

3.形式多樣

朗讀的形式很多，如個人讀、小組讀、領讀、對讀、分角色讀、輪讀、引讀、表演讀、比賽讀、互評互讀等。形式單一的朗讀過于枯燥，教學中我們要變換不同的形式引導小學生朗讀，激發小學生讀的興趣，提高閱讀質量。有一點值得注意，多種朗讀形式我們不能隨意使用，要根據教學目標和要求有選擇地恰當運用，發揮它們各自優勢，優化課堂教學。

4.注重體驗

指導小學生朗讀，重音、停頓、語速、語調這些朗讀技巧的指導必不可少。但要想讓小學生真正讀得好，這樣做還不夠，技巧的指導還是游離于課文之外。只有激發小學生的情感參與，讓他們有一定的體驗，他們才會走入課文之中，讀得真，讀得美[1]。如教學古詩《畫》，我們可以引導學生邊做動作邊讀，當讀到“近聽水無聲”時，做出側耳聽的動作，讀到“人來鳥不驚”時，做出擺手的樣子。在做動作的過程中，小學生會切實走進畫中，體會“水無聲”“鳥不驚”的靜，體會山水畫的美麗。這樣他們在讀的時候自然就能讀出畫的美，讀出古詩的意境，這要比一次次平仄技巧的朗讀指導好很多。

教學中除要引導學生進行行為體驗外，我們還可以引導學生轉換角色，體驗人物內心，這是情感體驗。如教學《小松鼠找花生》一課，為了讓學生理解小忪鼠找不到花生的著急和奇怪，我們可以引導學生換位思考：假如你是文中的那只小松鼠，你辛辛苦苦種花生想等秋天吃，可秋天到了，卻找不到一個花生。這個時候，你心里會怎樣想？學生在生活中有找不到東西的經歷，聯系生活，他們會體會到小松鼠的著急和奇怪。有了這樣的情感參與和心理體驗，學生自然會讀好“他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。”“是誰把花生摘走了呢？”這樣的句子。

5.讀中感悟

閱讀教學絕不單單是為了理解課文內容，讓小學生“讀會書”，更重要的任務是要培養和提高學生的感受、理解、欣賞等多方面能力，讓他們“會讀書”。因此，教學中我們要從以下方面入手，引導學生做好讀中感悟。

一是初讀感知：初讀課文時，我們要引導學生從整體上把握課文內容。如教學《荷葉圓圓》一課時，我們可以讓學生自由讀課文，在讀通的基礎上思考：哪些小動物被美麗的景色吸引來了，它們在池塘里是怎樣玩的？帶著問題再讀課文，學生就能很好地把握住課文內容，從整體上感知課文。

二是細讀感悟：在學生充分感知的基礎上，我們要引導學生抓住課文中有價值的語句細讀探究，對課文做深入感悟。如教學《松鼠和松果》時，為了引導學生理解小松鼠的擔心，體會保護森林的重要性，我們可以提出這樣兩個不同說法：要栽松樹，這樣才會永遠有松果吃;不用栽松樹，松果永遠也摘不完。這樣的設計能引發學生深入思考，學生積極讀文、探究，在讀文辨析中會對課文有更深的理解和感悟。

三是培養語感：在學生讀文的每一個環節，我們都要注意培養學生語感：朗讀時，要注意音調輕重、速度緩急、韻律節奏;在誦讀中激發語感;默讀時，要讓學生帶著問題勾畫思考，答疑解惑，在思中領悟語感;品讀時，要讓學生品詞析句，深入探究，在辨中感悟語感;復述時，要讓學生結合自己的語言加以改造，使語言文字趨于自然，在“憶”中體會語感;背誦時，要注意在理解的基礎上熟讀成誦，誦出文章的韻味，在“熟”中鞏固語感。

閱讀能力是在閱讀感悟過程中潛移默化地培養起來的。因此，教學中我們要重視學生的理解感悟，尊重學生獨特的情感體驗，鼓勵學生的個性想法。對同一課文或同一人物，要允許學生有不同感受。還要引導學生選擇自己喜歡的方式進行學習，使他們真正成為學習的主人。

三、閱讀應注重積累

1.積累課內語言

小學語文教材選文典范，語言優美生動，我們要讓小學生在熟讀的基礎上練習背誦，積累課內語言。積累內容要根據具體情況而定，可以背誦全文，可以背誦喜歡的段落，也可以積累好詞好句;積累的形式要靈活掌握，不可增加小學生的負擔。

2.積累課外語言

定期向小學生推薦優秀讀物，鼓勵他們多讀課外書，積累好詞、好句、好文章，背誦優秀詩文、兒歌、童謠等。可以定期召開讀書匯報會、古詩朗誦會，引導小學生讀一首兒歌，說一個笑話，講一個故事……展示收獲，交流所得，體驗成功，提高課外閱讀積累的興趣。還可以引導小學生做剪報豐富知識，擴大識字量，同時提高閱讀能力，積累課外語言。

四、閱讀應注重實踐活動

閱讀教學中，我們要倡導開放的大語文課堂教學理念，注重語文閱讀教學的前伸后延。要開發和利用課堂和教材以外的課程資源，在大語文觀的指引下，帶領學生把語文學習的路越走越寬[2]。

課前，我們可以讓小學生積累生活經驗或查找資料，為新課學習做準備。如學習《小小的船》、《陽光》時，我們可以布置小學生觀察夜空和陽光，上課說給同學聽;學習《小小竹排畫中游》時，因為學生生活在北方，對江南不了解，所以我們可以讓小學生收集江南的風景圖片在教室展覽，或準備旅游照片課間做介紹，了解江南水鄉的特點，為學習新課打基礎、做準備，這是課前延伸。

課后，我們要開展與課文內容相關的語文實踐活動，讓孩子們背一背、找一找、看一看、說一說、做一做、演一演、寫一寫，在豐富多彩的實踐活動中發展多種能力，提高綜合素養。如學完《靜夜思》，可以讓小學生搜集李白的詩背誦，舉行“古詩背誦大比拼”活動;學完《自己去吧》，可以讓小學生在生活中勞動實踐，每人學做一件事或幾件事，然后召開匯報會，匯報自己學會了什么，怎樣學會的;學完《比尾巴》一課，可以讓小學生到大自然中找一找其他動物，觀察它們尾巴的特點，練習像課文那樣編兒歌。

總之，由于低年級孩子的認知能力比較差，因此在閱讀教學中，要注重閱讀興趣的激發和情感體驗，把語言的積累和語感的培養落到實處，從而提高閱讀教學的實效性。

參考文獻：

[1]樸善玉.朝漢語閱讀教學指導策略淺談[J].吉林教育.學刊，2011（1）.

[2]石連峰.對小學語文閱讀教學的幾點思考[J].佳木斯教育學院校本.學術版，2005（3）.