獨立學院教師職業倦怠的影響探析

鄒璇

摘 ? ?要： 獨立院校雖然在當前的教育教學領域占有一定的重要地位，畢竟不是社會的主流教育方式，教師對于工作職業的安全沒有保障。各方面的壓力導致我國獨立院校的教師成為出現職業倦怠現象的高發群體與高危群體，因此，對獨立院校的教師職業倦怠問題投以更大的關注，提出相關的干預對策并進行探究勢在必行。

關鍵詞： 獨立學院 ? ?教師職業倦怠 ? ?影響

一

對于職業倦怠這個概念的形成，外國的學者做了大量深入的研究，總結了很多相關的文獻。在這方面，國外學者們的貢獻不僅非常早，而且作出了突出的貢獻。關于職業倦怠理論的形成主要體現在臨床、社會心理學及組織觀點這三個方面。其中在臨床研究方向的代表人物弗登伯格提出職業倦怠是一個人過分努力去達到一些個人或社會的不切實際的期望所造成的結果。社會心理學的代表人物馬勒詩和佩斯編制了馬勒詩職業倦怠問卷，并確定了職業倦怠三個特征：1.情感衰竭;2.人格解體;3.低個人成就感。用這三個特征評估職業倦怠的情況。組織觀點的代表人物奎內斯提出職業倦怠的產生是由于得到的與付出的不平衡的原因，這種不平衡可以分為兩類：一是個體處在刺激過多的情境之中;二是個體處在刺激有限，缺乏挑戰的情境之中。這使我們可以對職業倦怠這個概念有了初步了解，也可以根據這些觀點進行深入學習。

大約在上世紀90年代開始，我國開始出現對于教師職業怠倦的相關研究，但數量極少，研究內容較膚淺。真正意義上的對于教師職業怠倦問題進行研究，是在2003年，而我國的教師職業怠倦問題研究起步較晚，研究時間較短，雖然有著令人欣喜的成就，然而仍存在著許多的不足與問題，值得我們深思。在剛開始進行職業倦怠問題的相關研究時，主要關注于研究中小學教師領域，而隨著實際情況的發展，已逐步涉及高校、獨立學院、幼兒園等不同的教育層面，并且得到了越來越多人的認可。

我國多數學者認為只有社會、學校和教師三方面通力配合，才能做好教師心理健康保健與調試。李春琦和李麗萍[3]提出，切實落實職業培訓及營造和諧的人際關系的干預措施。王永琳等[4]建議，加大教育重要性宣傳力度，增強其職業認同感和集體自尊感。

獨立學院是一種新型的高等教育學院，是和普通高校并重的教育機構，極大地推進了我國高等教育的創新和發展。獨立學院的工作強度和管理體制相對其他高校，存在著明顯的劣勢，不論從教學管理還是福利待遇，獨立學院都與其他高校無法相比，教師因此在自我認同方面感到迷茫，缺乏自信心，沒有主動創新和應對工作的動力，產生“做一天和尚撞一天鐘”的想法，使教師隊伍出現了較強的職業倦怠現象。雖然獨立學院在創辦過程中存在一些先天缺陷，比如說現今的獨立學院大多依托和秉承了其母體大學的優質資源等，但是其在發展過程中基本上形成了自身的特點，包括辦學定位、管理模式、評價機制等。而研究致使獨立學院教師職業倦怠的因素，除了要與普通本科院校教師相比外，獨立學院在表現形式、形成原因上存在自身明顯的特點也是需要重點研究的對象，由此得出的相應的策略也應該具有針對性和對癥性。

二

獨立學院教師的工作壓力有很多原因，追根究底，他們所衍生出的職業倦怠現象也不盡相同，雖然它的形成是多方面共同作用的結果，但我們結合部分教師的訪談結果，主要從以下方面進行了分析研究。

一是獨立學院的管理機制方面。獨立學院是我國改革開放以來新出現的一種教育體制，與普通高等院校一樣，同樣擔負著教書育人的職責，是國家培養人才的新型教育基地。和普通高校相比，獨立學院的教師卻沒有得到社會體制的認可，把獨立學院的教師排除在教育體制以外，沒有從公平的角度對待獨立學院的教師，而是采取區別對待的政策。在人事管理上，獨立學院教師并沒有被政府納入事業性編制，教師普遍認為自己的工作沒有保證，工作起來不安心，沒有歸屬感。特別是教師在工資及福利待遇上，都無法和事業編制內的教師相比，使教師產生了過渡和偏安的思想，一有機會就會跳槽或轉行。獨立學院教師在體制內的身份比較尷尬，教師的切身利益和無法得到保證，政府又遲遲不予以解決，教師在職稱、待遇等諸多方面都有別于高校教師，使獨立學院教師常常漠視自身工作，消極處理身邊的事物，沒有積極向上的樂觀思想，逐步產生了職業倦怠的現象。

二是學校對待教師方面。由于政府沒有對獨立學院給予財政撥款，所有經費來源都要自籌，因此在辦學條件、教師工資待遇等方面都會受到資金緊張的影響，工資和福利待遇上不去，教師就會產生抱怨和消極對待工作的想法，倦怠現象油然而生。這其中雖然有很多原因，但主要還是學校方面不能夠給予教師足夠的關懷，教師感到委屈卻沒有地方傾訴，使教師的歸屬感進一步減弱。

三是教師的自身認知方面。獨立學院的教師都比較年輕，大部分都是應屆高校畢業生就進入獨立學院任教，沒有經過教育系統的長期磨煉，特別是在教學方面都還是缺乏經驗的新手，很容易造成出力不討好的局面，使教師感到工作壓力大，身心極度疲憊。在對待事業編制問題上，多數教師認為比不上其他高校有編制的教師，沒有歸屬感，對待本職工作很多教師有“當一天和尚撞一天鐘”的想法，不積極進取，被動接受工作任務，缺乏教師的主人翁責任意識。

四是獨立學院的某些學生素質較低，接受知識的能力相對薄弱，也給獨立學院的教師增加的壓力，工作難度越高，工作量越大，教師的焦慮心理就越重，產生職業倦怠的概率也就越高。

三

獨立學院教師壓力的根源主要是來自社會和自身的生活環境，歸納起來有以下幾點。

一是社會因素。社會因素就是社會上的各種群體對教師職業的認識，把祖國的希望寄托在廣大教育工作者身上，對他們的要求和期望日益提高。近幾年，各個國家為了增強綜合國力和世界的競爭力，對本國的教育體制都進行了深入的改革，力圖讓教師利用新的教學方式進行課堂教學，推行新的教學課程，把教育提高到一個新的水平。這些改革是行之有效的，在一定程度上解決了教育資源缺少和教育能力不足的問題，這樣卻無形中給教師增加了壓力，使許多教師很難接受新的教學方式，特別是年輕的教師感到工作壓力大，社會的期望值過高，教師深感心有余而力不足，產生了精神緊張、心理焦慮和工作疲憊的主要倦怠癥狀，如果得不到及時緩解就會出現嚴重的主要倦怠現象。

二是職業因素。獨立學院的教師所處的工作環境較其他高等院校明顯復雜，不論是同行教師還是學生都會對教師形成較大的心理壓力，再加上工作量明顯偏大，工作時間明顯偏長，這些都給教師帶來了無形的心理負擔。教師在這個張揚個性的時代，整天除了教學就是搞科研、寫論文，還要學習新的教學方式和方法，落實新時代的創新型教學，把個人的業余時間也都耗費在了教育工作的研究上。還有教師除教學之外還要面對學校領導、學生及社會各個方面的評價和考察，也要管理好自己所帶的班級，處理好學校領導及同事之間的關系，這些都給教師帶來了巨大的壓力，加重了教師的心理負擔。此外，教師的職稱評定、職位升級、工資待遇等都給教師以較大的壓力，特別是學校在職稱、晉級、課題申報等方面還有按資排輩的現象，使年輕教師在崇高的理想和嚴酷的現實之間失去了平衡，期望值過高而得到的回報較少就會導致人際關系緊張，從而產生不穩定的心理狀態，加上課堂教學中學生不聽話，付出難以得到回報等都會加重教師的挫敗心理，形成新的壓力源，對教師產生職業倦怠現象帶來較大的影響。

三是個人因素。獨立學院教師在教育體系所占的比例較小，還沒有形成一套完整的教學體系和管理模式，而教師作為學校的獨立個體，每個教師都具有不同的個性和人生價值觀。教師在獨立學院生活，由于個體的技能和水平不盡相同，他們所擁有的資源也不相同，某些條件較差的教師由于素質和個性等原因，不能很好地處理各方面的關系，產生想法和矛盾后就郁悶不快，形成了孤僻的性格。由于沒有人對他進行及時開導，慢慢就形成了教師難以適應環境，不近人情的古怪脾氣，怨天尤人，孤芳自賞，悶悶不樂，遇事容易沖動，渴望別人的理解和支持，對工作上出現的問題不能平心靜氣的加以解決，時間一長就會產生嚴重的職業倦怠現象。

四

獨立學院教師工作任務較重，各種事情糾葛起來十分難處理，所以就會產生很大壓力。雖然壓力產生的原因有很多，但是歸納起來大致有以下幾點。

一是社會大環境施壓導致教師工作壓力劇增。伴隨著現代社會的高度發展，教育已經成為社會進步的重要保障。現在的家庭都是獨生子女，所以家長對子女的教育不惜血本，對子女教育的期望值也越來越高，都希望自己的孩子能夠有所成就。而教師就是知識的傳授者，教師在人們的心中不僅是值得尊敬的人，還是孩子的啟蒙者和領路人，對教師的期望和要求也越來越苛刻，學習不好埋怨教師，思想波動也怪老師，孩子出現任何毛病都是老師的教導無方，強加給老師一些責任，造成了教師工作壓力過大。社會上一些無端的指責更是加大了教師的思想負擔，天長日久就會造成教師體力和精神的透支，心理落差增大，出現心理壓力和沖突。

二是教師的工作壓力給自身的身心造成極大壓力。從獨立學院教師的工作性質和工作方式來看，教師所承載的是教書育人和為祖國培養人才的工作，教師所付出的是復雜的腦力勞動，在事業上要教好書，在工作上要育好人，所肩負的責任十分重大，工作上還要求教師具有創造性，不能一成不變，使教師在腦力勞動上付出了太多，造成了大腦的極度疲勞。為了提高教學質量，學校還要求教師加班加點地工作，經常早出晚歸，根本沒有時間娛樂和參加體育活動，更無法照顧家人，經常遭到家人埋怨。繁重的工作和家人的不理解，使教師身心無比疲憊，睡眠不足，造成教師經常帶病堅持工作，沒有照顧好自己的身體，工作和精神上的壓力與日俱增，積勞成疾，使教師隊伍的整體素質下降，教師的身體健康受到了影響。

三是教師的生活壓力導致教師身心極度疲憊。教師的工作和生活的適應性較強，生活獨立，所承受的生活重擔也就比別人大，教師具有競爭向上的性格，從不肯輕易認輸;有社會責任感，富于正義的品質，對社會上一些不合理的現象敢于抨擊，常給人一種清高、拒人于千里之外的感覺，久而久之，造成了某些教師孤僻的性格，影響了教師的工作情緒，最終導致人際交往障礙和心理壓力增大。如果不及時緩解，就會嚴重影響到這些教師的正常生活與工作，并產生急躁、焦慮等心理狀態，職業倦怠的現象也就會隨之出現。

對于教師主體而言，要擺正自身的職業認知水平，提高心理調節能力，預防和控制職業倦怠現象的發生。對于獨立學院的來說，要應建立科學合理的規章制度，健全以人為本的學校管理制度，遵循教育發展的規律，按國家規定的師生比例安排教師，解決好教師的工資福利和社會保障問題。學校還要多為年輕的教師著想，為他們多提供進修和培訓的機會，發揮教師自身的特長，積極創造條件讓教師進行教學研究，充分發揮教師的主觀能動性和創造性，培養教師積極向上的人生價值觀，提高教師的工作責任感和滿意度。要積極創造和諧的工作環境和輿論氛圍，豐富教師的業余文化生活，讓教師融入社會的大環境中，不再孤立無援，這些來自社會各界的理解和支持會極大地緩解教師職業倦怠現象，可以有效預防教師職業倦怠現象的發生。解決教師職業倦怠問題并非一蹴而就，要著眼長遠，社會各界多方面努力，從教育政策、教師管理等方面加以改進，為教師創造寬松和諧的工作環境，努力減輕教師的工作和生活壓力，讓教師對自己的職業充滿激情，對自己的工作環境充滿熱愛之情，真正體會到職業的幸福感，體會到教師的光榮。

參考文獻：

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