兒童在美術教育活動中合作意識及能力的培養

朱涵

摘 ? ?要： 在兒童美術教育領域中，所謂“合作”即是孩童在學習生活中，在游戲活動中，主動配合、分工合作、協商解決問題、協調關系，最終確保活動的順利進行，從而達到目的，實現目標。幼兒時期強調培養孩童的合作意識和交往能力，注重選擇合作的學習方式，有利于幼兒主動性、創造性、想象力和交往能力的發展。

關鍵詞： 兒童美術教育活動 ? ?合作意識 ? ?培養方式

一、現狀

調研結果表明，絕大多數孩子在詢問下表達出喜愛團隊合作的意愿，但是在這些表達喜愛合作意愿的孩子中有三分之二的根本不知道應該如何合作，只有極個別的孩子可以通過有限的語言表達能力，講述自己理解的合作方法或經驗。究其原因，總結起來不外乎以下幾點。

（一）我國的兒童獨生子女占絕大多數，家里的小公主、小王子常常一人獨大。加之一些教育模式的不當，在集體活動中，孩子在合作意識欠缺這一點上體現得非常明顯，或是自主意識太強，或是因為缺乏合作的經驗和機會，根本不知道該怎么合作。

（二）教師在美術教學活動中，以常規的示范畫教學模式為主，不重視合作的培養和灌輸。許多教師認為在課堂上拿出時間探究合作，是困難的、效率低下的，課程會因此而變成嘈雜的環境不受控制。而孩子們的討論常常是無用的，甚至是跑題的。再者特別是低幼年齡的孩童對合作活動形式的興趣遠遠超過合作本身，常常因為搬課桌、換場地等環節浪費掉大量的時間和精力，無法完成合作活動主體本身的開展，致使許多教師認為合作教學活動可操作性很低。

（三）在教師的安排下，學生合作完成一個項目，卻常常不能達到教師的期望：兒童在合作中，不但不能提高合作精神，取長補短，發揮集體的智慧，反而不斷爭執，各持自己的觀點，最終不理睬對方;或者只是礙于教師的要求，合作流于形式;或者每個孩子都有自己的金點子，甚至是成人無法企及的創造性的精彩想法和計劃，但是在合作中因為與別的孩子溝通困難，相互協調能力弱，結果都懶于表達，只好敷衍了事。教師無暇過問細節，便出現一加一加一小于三的局面。

二、方法

沒有經過學習和教化的兒童少有相互謙讓、取長補短的精神。讓他們自由自在地活動合作，孩子可能會相互爭吵不休，導致課堂秩序紊亂。那么怎樣才能組織一次有良好合作實效的集體活動呢？我們在不斷總結中找到了以下幾個關鍵要素。

（一）活動前準備

活動前的準備充分與否是活動成功與否的先決條件。

第一步要為兒童提供合作的機會。打破教師常規示范畫方法，以孩子為主地采用合作、探究、體驗等學習方式，教師則以引導者的身份進入活動。

第二步是兒童的經驗和技能水平程度的準備。教師要充分了解兒童的經驗程度及技能水平，并設置與之水平相符的活動內容。同時教師也要經過事先的預設和演習，留意兒童可能遇到的問題和主要需要解決的問題，以便有針對性地進行示范指導。預防過難或過易的內容影響孩子的興趣，直接或間接地導致合作的失敗。

然后是關鍵的第三步準備——正確地引導、合理地分工及座位調整。

首先適當調整兒童的座位，把能力不同的兒童搭配在一起，使其互相幫助，取長補短。教育兒童要先學會討論，以理服人，并學會接受別人的建議和意見，最大限度地促進同伴之間的交往和相互影響，讓孩子們在相互幫助，共同探討、共同合作，促使不同層次的孩子在活動的參與中獲得進步與成功。

接著選出表達能力強，責任心強，細心且動手能力強的孩子為小組長，并由小組長協助教師完成轉達、分配和監督任務。小組長的選立，有助于培養孩子的競爭意識和管理能力。當然也要適當地更替人選，調動孩子的積極性。這其中需要注意的是，任何一個孩子都應該在活動中起到作用，不要將一般意義上的搗蛋的“壞”孩子都分配到預定放棄的那一組，這將會將這些孩子的叛逆推向極致，以至于課堂失控。

最后當所有孩子都清楚地知道任務和內容時，再進行更細的分工，根據每個兒童的擅長分配任務，責任到人，讓每個孩子的“金點子”實實在在地發揮作用。這個時候教師要深入孩子們中，特別是低幼階段的孩子，教師要充分考慮他們的身心特點和個體水平差異，用靈活多變的方式讓每個孩子在適合其本身的崗位上完成任務。

（二）活動的過程

在過程中注意教育方式方法，賞識教育，正面引導。只要孩子在合作過程中都積極地發揮作用，不論結果如何，務必考慮使每個孩子都獲得肯定，這樣孩子的成功體驗這種自信將長期延續下去，后面的學習活動中會越來越好。

首先，明確目標，要將活動始終圍繞課堂的目標，不要跑題偏題，時刻提醒孩子，什么才是主要的任務，什么才是要達到的目的，只有目標明確才能有行動的方向。要求孩子迅速回到座位，集中注意力完成活動的主體部分。注意不要訓斥，而要以孩子喜聞樂見的方式正面引導。

其次，兒童開始活動后，教師干預要降到最低程度，營造活躍寬松的氛圍，有利于兒童構思和創作。以人為本，讓每個孩子都自立地完成被分配到的任務。將教師的領導權力下放，不再是教師個人維持紀律，講授技巧，讓孩子們自主學習，相互幫助。最大限度地發揮小組長、班干部的作用，逐步形成堅實的寶塔形的三角架構，教師只需要在最高點提綱接領性地發揮導向作用，然后讓思想層層傳達下去，由組長作為分管領導進一步下達任務，維護次序，如此能達到事半功倍的效果。

最后不斷刻意地強化分享的環節。比如：要求幾個孩子共用一盒油畫棒，開始的時候可能有爭搶吵鬧，但經過教師不斷諄諄教導，孩子慢慢地就能學會——合理分配顏色，你先用紅色，我就先用黃色;按照先后次序取用;使用禮貌語言，如“請問，好嗎，謝謝”。教師再積極肯定孩子的進步，使他們這種愉快的經驗持續下去，同時促成他們再次合作的意愿，形成他們謙遜有禮的品質。

（三）活動后的總結與評價

首先讓孩子學會賞析。教師向兒童展示合作后的成果，在把握方向的前提下，讓兒童談談對本組作品和別組作品的看法，使兒童學習肯定別人的成績，找到自身的不足。在這一過程中，教師要將評價的主體指向集體，削弱個人力量，倡導合作，不流于形式，并對合作失敗的原因加以分析，如沒有配合導致的失敗，沒有完成分配的個人任務導致失敗等。

其次教師以有說服力的見解，比較活動過程中不同組別遇到的問題，肯定兒童合作表現優異的地方及兒童的成果作品。教師的評價要得當，要適時、全面、有針對性，有的放矢。通過賞識教育，孩子體驗到合作成功的喜悅，感受到眾人拾柴火焰高的力量，在這份喜悅上激起極大的興趣和進一步追求成功的意念和力量，激發孩子心靈深處的強烈的探索，從而在不斷成功中獲得發展。

最后記錄下活動的過程，特別是在活動中遇到的突出問題，促使集體活動不斷完善，提高教育質量。總結經驗教訓，這一點往往會被教師忽略，主要是總結合作活動過程中遇到的重點和難點，有沒有達到教學目的，在哪些地方還需要改進，有了這些總結，才能做好充分準備，促使下一次的活動更好地開展。

綜上所述，兒童美術教育中的合作不僅是一個僵化的形式，更是教師在教學中不斷創新，提高實效，提高教學質量，培養孩子的合作精神、集體觀念，創造更多的師生互動的局面。孩子在學習過程中，可以把自己的思路想法與別人共享;學會評價和討論他人的觀點;有更多的時間和空間用于思考;更有利于師生間和孩子們之間的情感交流和信息溝通;有利于各自的思想在一起撞擊迸發出新的火花;有利于孩子思維的發散與求異性;有利于組員之間形成更開放的和包容的學習氛圍，最終達到提高學習效率、培養合作意識、共同進步的教育教學目的。

參考文獻：

[1]王冰.美術的教育[M].濟南出版社，2006.

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