應用型人才培養背景下的地方師范院校現代漢語教改思考

劉付華

摘 ? ?要： 應用型人才培養背景下的地方師范院校現代漢語教學，面臨新的改革，需重新審視課程培養目標、教學內容、教學方式、教與學關系、教學價值取向，增加實踐環節、內容和時間。按應用型人才培養的需要，現代漢語教學順應要求，轉變觀念，除必要的基礎理論、基本知識的傳授外，更需加強實踐訓練，培養高師生的語文素養，使其成為能說會寫的、為地方中小學教育服務的卓越語文教師。

關鍵詞： 應用型人才培養 ? ?地方師范院校 ? ?現代漢語 ? ?教改思考

一、引言

隨著經濟社會的發展，“地方本科高校培養應用型人才是教育在經濟社會發展中轉方式調結構的必然選擇。當前，國家建設和區域社會發展需要地方高校培養大批不同類型、不同層次和不同規格的高素質應用型人才，這就要求地方本科高校必須從學術型或理論型向應用型人才培養轉變”[1]。應用型人才培養背景下的地方師范院校現代漢語教學面臨著新改革，這一是順應經濟社會發展的需求，二是課程自身發展的需求，三是用人單位和學生全面自由發展需求。地方對語文教師和新課改的需要，學生全面、協調發展的需求，是現代漢語教改的前提。注重必要基本理論、基本知識傳授的同時，更應注意學生能力培養和培養所需時間的投入，注意培養能力的面更寬、力度更大，加強實踐訓練，培養學生的語文素養，使他們成為能說會寫的為地方教育服務的卓越語文教師。

二、現代漢語教學存在的問題

“人才培養模式，概括地講就是蘊含人才培養理念及其相應行為方式的組織運行機制，具體體現于人才培養的目標確定、課程設置、教育教學以及檢測評價四個基本方面。”[2]人才培養模式是教學質量得以保障的關鍵，科學與否影響人才培養的質量與水平的高低。應用型人才培養質量怎樣保障和提高，需分析現有的人才培養模式，找準問題，制訂應用型人才培養的模式，教改方能更有針對性、有效性。

根據應用型人才培養模式需求，當前現代漢語教學還存在以下一些問題：

（一）培養目標不能較好突出“應用型”需求。

“現代漢語系統地教授現代漢民族共同語——普通話的基礎理論和基本知識，訓練基本技能，培養和提高學生理解、分析和運用現代漢民族共同語的能力，為他們將來從事各項工作，特別是語言文字教學和科研工作打好基礎。”多年來，依據該培養目標教學，和研究型、理論型大學課程培養目標比較，看不出區別，應用型人才應掌握的知識，具有的能力和素質沒能凸顯。目標過于籠統，缺乏明確性、針對性和有效性，與應用型大學的培養目標和辦學定位存在距離。

（二）教學內容注重理論傳授，理論指導實踐內容有待增加。

過去，在講授基礎理論、基本知識的同時，也注意到了學生能力的培養。目前，按應用型人才培養的要求，還存有培養學生能力面狹窄、用時少、課堂理論傳授用時過多，“理論傳授脫節于實際運用，教學內容滯后于產業發展”的問題[3]。枯燥、脫離語文教學實際的過深過窄占時多的適用于研究型大學授課的理論，難以培養學生的興趣，一些實用的培養學生興趣的知識不夠，用理論指導語言實踐和注重學生實踐訓練的教學內容有待增加。

（三）教學方式比較陳舊，不適應應用型人才培養需要。

“過多過重的填鴨式、滿堂灌、照本宣科，重知識的傳授和獲取，輕知識的加工和問題的思考，學生提出問題和研究問題的意識與能力普遍欠缺，導致創新能力和批判性思維的不足”。教師的教法中比較多地存在五個過多與過少問題：“灌輸式過多，參與式過少;結論型過多，問題型過少;封閉式過多，發散式過少;重分數過多，重能力過少;書本知識過多，實踐知識和解決問題的能力訓練過少。”[4]近年來，現代漢語教學有過改革，取得了一定的成效，但按應用型人才的培養要求，需再審視課程教學，結合實際，進行新改革。上述“五個過多過少”，現代漢語教學在原有改革基礎上，仍一定程度存在。如：在“灌輸式過多，參與式過少”上，雖然有調動學生參與教學的方法、措施，但參與的面窄、時間不夠，因此需改革和完善;在“書本知識過多，實踐知識和解決問題的能力訓練過少”等方面，需針對實際，調整教學，以適應應用型人才培養的需要，將之與研究型大學的現代漢語教學區分開來。

（四）教師主導地位過重，學生主體地位體現不夠。

學生是學習和發展的主體，他們自主、參與現代漢語學習，獲得獨特體驗的過程很重要。目前，教師的主宰作用過重，學生課堂跟著教師走，看書跟著課本走，考試跟著復習范圍走的“三走”現象仍然存在，教學沒能培養興趣和發揮學生的主動性，主體作用體現不夠，學生只是被動“學會”，缺少“會學”的主動性、創造性和創新性。

（五）專業實踐訓練少、受訓學生面窄，學用分離。

高師漢語言文學專業學生大都是要從事中小學語文教育教學工作的，因此，語言文字規范意識和較強的表達能力不可或缺。較強的表達能力需在語言文字理論的指導下，經過長期訓練獲得。六盤水師范學院漢語言文學專業的學生，大都來自貴州本省，許多學生專業方向不明確、普通話基礎薄弱、口語表達能力不強、寫作水平有待提高。現代漢語的實踐性很強，除必要的基礎理論、基本知識傳授以外，更應重視學生表達能力的培養。過去雖在教改中注意到了專業實踐訓練，但受到不加選擇講解理論知識用時多的影響，加上沒利用課前、課后時間訓練，導致學生訓練時間少、受訓面窄。學習了現代漢語理論知識，大多數學生不能很好地指導實踐，學用分離現象較為明顯。在教育實習環節和擔任語文教師后，學生不能做到“上手快”，更談不上“后勁足”。

三、現代漢語課程改革設想及實施

圍繞應用型人才培養需要，解決存在問題的目的，筆者提出如下現代漢語教改設想：

（一）結合師范生培養目標，轉變觀念，注重語文素養培養。

地方師范院校培養的人才主要是為地方教育服務的教師等應用型人才，明確了辦學定位，結合師范生培養目標，現代漢語教學應該和地方中小學教育教學接軌，了解地方需要什么樣的語文教師，有針對性地開展教學。教師要加強學習，轉變觀念，打破研究型和應用型大學教學模式相同或近似的壁壘，知道中級層次知識應用型的要求，展開教學。

（二）重新審視課程培養目標、教學內容、教學方式、教與學的關系、教學價值取向。

地方師范院校現代漢語教師要熟悉《語文新課程標準》，熟悉中小學語文教學對學生語言文字知識和能力的要求，結合培養卓越語文教師的要求，重新審視課程。

首先，突出應用型、師范性，明確課程培養目標，就是培養為地方中小學教育教學服務的具有較強語言文字表達能力的語文教師。要將目標反復向師范生重申，增強職業意識，培養他們熱愛教育教學的情感。

其次，根據課程培養目標，選擇教學內容，修訂教學大綱。“在理論學習方面，對基礎理論的要求，不必‘寬廣深厚，只要‘扎實即可;對專業基礎理論應給予足夠的重視，這是應用型人才在專業快速發展的情況下更新專業知識、更好地實現知識應用的需要”[5]。現代漢語教學要去掉“寬廣深厚”的適合研究型、理論型大學學習的內容，注重中小學語文教師對現代漢語知識的要求，引導學生用所學的語言文字的知識、理論去指導語言文字的實踐，致力他們語文素養的發展，為他們將來更好地從事語文教學奠定基礎。

六盤水師范學院中文系漢語言文學專業用的是黃伯榮、廖序東主編的教材，里面有不少適合研究型、理論型大學的內容。過去，沒有注意應用型人才與研究型人才培養的不同，不加選擇地全部學習，講者費勁，學生吃力。枯燥、脫離實際的知識，背離應用型人才培養要求，學生無學習興趣，所學的難以在實際中運用。因此，選擇教學內容，成了教改的關鍵。例如：語音部分，除了必要的知識、理論講解和要求學生掌握的知識外，更需加強學生普通話和口語表達的訓練;文字部分，注重規范使用漢字內容，課堂上加強學生基本功訓練和能力培養，注重使用規范字和糾正不規范字能力訓練，該部分內容可與“書法課”結合，加強“三筆字”的訓練;詞匯部分，運用所學理論知識，通過實踐課訓練、課下詞語的積累和對用詞不當情況的分析，樹立學生規范使用詞語的意識。語法部分，除必要的基礎理論、基本知識的學習外，更應結合學生、社會使用語言的實際，培養學生寫作能力、糾正病句的能力和規范使用標點的能力，同時，和文學課結合，培養學生鑒賞作品的能力和分析經典作品語言能力，獲取營養;修辭部分，除必要的修辭知識的學習外，重要的是提高學生語言表達的修辭水平，能分析別人使用修辭的情況，自己能煉詞選句，使用修辭恰當、準確。現代漢語“寬廣深厚”的知識，可以留給學生自主學習。這樣，課堂實踐時間得以保障，提高了學生興趣。

再次，改變教學方式和教與學的關系。教師是教學的主導，學生是主體，現代漢語課程“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成”[6]。改變“滿堂灌”的大一統的教學模式，實行參與、探究、創新性學習。教師需精心設置教學，組織討論，通過精心設置的問題和作業，引導學生查閱資料，開展課后討論等。這對教師的要求是非常高的，教師要不斷加強學習，精心設置課程，方可收到預期效果。“教學過程以問題為主線，以綜合為導向，以分析、質疑、多路徑求解、理論與實踐相結合等方法引導學生開展創新性學習”[7]。現代漢語教學問題的設置一需根據學生實際，二需結合中小學語文教學對現代漢語知識、能力的要求進行，改變教學的“坐著學”，努力變成“做中學”。

最后，改變教學價值趨向，“教改”與“學改”結合。注重學生語文素養的培養，培育高師生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導其正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的能力。只注意教改是不夠的，“教改”“學改”需結合，重視學習的指導，強調學會學習。培養學生專業意識，轉變學習觀念，提高興趣，掌握方法，以良好的學習姿態投入到學習和能力的培養中，變被動學習為主動學習，變被動的“學會”為主動的“會學”。

（三）實施改革，增加實踐環節、內容和時間。

“教改”需與“學改”結合，應用型人才培養的質量才有保障。現代漢語教改的關鍵是培養什么樣的語文教師和怎樣培養？關鍵問題是學生綜合能力和素養的培養，具體為語文素養的培養。培養語文素養，需增加教學實踐環節，利用課前、課后時間讓學生多參加實踐活動。教師要有很強的駕馭課堂的能力，才能精心設計增加的實踐環節，變“一言堂”為“師生互動、生生互動”，發現問題，探究問題，提高學生能力;變“坐著學”為“做中學”。增加實踐時間，拓寬訓練面。還應增加課前、課后訓練和深入中小學課堂的實踐鍛煉，加強教師能力的訓練。如：結合學生普通話基礎普遍偏差、語言表達能力有待提高、教師教學技能需早了解、現代漢語基礎知識和基本理論需夯實的實際，在不影響正常教學時間和學生充分準備的基礎上，開展“課前講課訓練”等活動。為學生提供條件，利用課后時間，讓他們深入中小學課堂等多進行實踐鍛煉，使每個學生都有受訓機會，得到鍛煉、提高。

四、結語

明確了培養什么樣的人和如何培養的問題，應用型人才培養背景下的地方師范院校現代漢語教改方可順利進行，培養出的漢語言文學專業的高師生才有可能成為為地方中小學教育服務的卓越語文教師。

參考文獻：

[1]劉煥陽，韓延倫.地方本科高校應用型人才培養定位極其體系建設[J].教育研究，2012（12）.

[2]楊興林.地方高校應用型人才培養模式應著力四個轉變[J].揚州大學學報（高教研究版），2011（2）.

[3][4][5][7]張德江.應用型人才培養的定位問題及模式探析[J].中國高等教育，2011（18）.

[6]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[Z].北京：北京師范大學出版社，2001.