基于微信公眾號的課程微型移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計
——以《教師口語》課程為例

向曙曦

(重慶廣播電視大學(xué) 教務(wù)處，重慶 400052)

基于微信公眾號的課程微型移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計
——以《教師口語》課程為例

向曙曦

(重慶廣播電視大學(xué) 教務(wù)處，重慶 400052)

移動學(xué)習(xí)活動的設(shè)計是在學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論指導(dǎo)下，充分利用遠程交互和無線移動技術(shù)，以學(xué)習(xí)者需求為出發(fā)點設(shè)計移動學(xué)習(xí)體驗，達到最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的過程。為順應(yīng)當今教育技術(shù)的發(fā)展方向，從傳播媒介分析微型移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計的特點，建立起以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計模型，堅持明確、微型、交互、動機四大原則，開發(fā)基于微信的《教師口語》課程微型移動學(xué)習(xí)活動，進而推動社會媒體在移動學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用。

微信；移動學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)活動設(shè)計

迅速發(fā)展的云計算技術(shù)為數(shù)字化學(xué)習(xí)(e-learning)帶來了新的實現(xiàn)可能性，并正在塑造新的發(fā)展前景，那就是業(yè)界所展望的從e-learning到m-learning(移動學(xué)習(xí))的發(fā)展。為實現(xiàn)“人人(Anyone)、時時(Anytime)、處處(Anywhere)”的3A終身學(xué)習(xí)愿景，需要思考如何充分利用無處不在的移動通信技術(shù)，為移動學(xué)習(xí)提供無縫的、泛在的接口。本文順應(yīng)當今教育技術(shù)的發(fā)展方向，通過傳播媒介特點分析，在微型學(xué)習(xí)活動設(shè)計原則指導(dǎo)下，筆者開發(fā)了基于微信公眾號的《教師口語》移動學(xué)習(xí)設(shè)計活動。

一、微型移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計及其特點

學(xué)習(xí)活動是指學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境(包括學(xué)習(xí)資源和工具、其他學(xué)習(xí)者或教師、學(xué)習(xí)場景等)之間進行的、有預(yù)定目的的交互活動。一個完整的學(xué)習(xí)活動具體包括：學(xué)習(xí)目標/成果、學(xué)習(xí)主題/任務(wù)、活動過程、活動規(guī)則、組織形式、信息資源和學(xué)習(xí)工具等要素。基于微信公眾號的移動學(xué)習(xí)雖然是學(xué)界研究的新方向，但其設(shè)計依舊離不開傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計過程。移動學(xué)習(xí)活動的設(shè)計是在學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，充分利用遠程交互和無線移動的技術(shù)，以學(xué)習(xí)者需求為出發(fā)點設(shè)計移動學(xué)習(xí)體驗，達到最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的過程，主要具有以下三個方面的特點。

(一)教學(xué)設(shè)計更強調(diào)主動性

通過前期對移動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的分析，在建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)下，筆者認為在移動學(xué)習(xí)過程中應(yīng)更強調(diào)學(xué)習(xí)者主體地位的提高，關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動性，在教學(xué)設(shè)計過程中呈現(xiàn)遞歸性變化，強調(diào)在有意義的情境中學(xué)習(xí)，設(shè)計相關(guān)且有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注形成性評價過程。

(二)充分發(fā)揮移動技術(shù)優(yōu)勢

隨著移動技術(shù)的飛速發(fā)展，目前的技術(shù)足以保證隨時隨地呈現(xiàn)動態(tài)的、可交互的、個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以提供強大的學(xué)習(xí)管理和支持。筆者在設(shè)計移動學(xué)習(xí)過程中，充分關(guān)注移動技術(shù)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。通過拍照、語音對話、視頻對話等方式，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動和日常工作生活有機地融為一體。通過實時評價、小組會議等方式，進行更靈活的跨越時空的教學(xué)指導(dǎo)活動和基于情景的協(xié)作探究活動等。

(三)以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注用戶體驗

筆者對移動學(xué)習(xí)者的基本信息、學(xué)習(xí)動機、已有知識水平結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風格等進行分析和調(diào)研，以用戶的需求來指導(dǎo)和驅(qū)動移動學(xué)習(xí)的設(shè)計。在設(shè)計和開發(fā)的各個階段，均通過用戶內(nèi)測的方式，收集用戶使用效果，以用戶評價修訂設(shè)計內(nèi)容。

二、以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計模型

國內(nèi)學(xué)者黃榮懷認為：一個完整的學(xué)習(xí)活動具體包括學(xué)習(xí)目標/成果、學(xué)習(xí)主題/任務(wù)、活動過程、活動規(guī)則、組織形式、信息資源和學(xué)習(xí)工具等要素。武法提把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動分為了知識學(xué)習(xí)、問題解決和策略學(xué)習(xí)三類。筆者根據(jù)移動學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容/策略，創(chuàng)設(shè)“以活動為中心”的教學(xué)設(shè)計模型(見圖1)。

圖1 “學(xué)習(xí)活動中心”教學(xué)設(shè)計模式

在進行微型移動學(xué)習(xí)設(shè)計時，首先，進行移動學(xué)習(xí)情景的分析，解決“誰來學(xué)”的問題。通過問卷、訪談、觀察等多種形式分析學(xué)習(xí)者特征、活動、協(xié)作、時空環(huán)境、工具等。其中，學(xué)習(xí)者特征則是學(xué)習(xí)情景分析的重中之重，它將分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境、心理、行為、風格和能力水平等學(xué)習(xí)者特征。其次，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征和環(huán)境制定量化可測的學(xué)習(xí)目標，解決“學(xué)什么”的問題。學(xué)習(xí)目標是對學(xué)習(xí)結(jié)果的具體、明確、詳細的描述。在進行學(xué)習(xí)目標描述時，應(yīng)注重預(yù)期性、系統(tǒng)性、層次性、可行性和靈活性五個特征的融合。最后，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析，創(chuàng)設(shè)可行的移動學(xué)習(xí)策略，解決“怎么學(xué)”的問題。學(xué)習(xí)內(nèi)容是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗的綜合，規(guī)定學(xué)習(xí)的范圍和深度，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各組成部分之間的聯(lián)系以及學(xué)習(xí)目標的體系結(jié)構(gòu)。

三、微型學(xué)習(xí)活動開發(fā)的原則

(一)明確性原則

我們在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，注重學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)目標的相關(guān)性，每個學(xué)習(xí)活動的目標都應(yīng)該明確解決某個實際問題。嚴禁出現(xiàn)“為活動而活動”的“假學(xué)習(xí)”現(xiàn)象。為使學(xué)習(xí)目標表述更具明確性，筆者結(jié)合布魯諾等人的認知教育目標分類，對認知、情感、技能等目標體系進行了逐一地說明，將以為的“理解……”、“掌握……”、“重點掌握……”等表述，變?yōu)榫唧w的、可測評的描述。

(二)微型原則

移動學(xué)習(xí)活動的容量一定要微型化，難易程度恰當。對于不同的知識類型應(yīng)提供不同的活動設(shè)計策略。對于那些諸如事物的名稱、符號的意義等“是什么”的陳述性知識，這采用“知識樹”、“概念圖”的方式可視化表征知識的體系結(jié)構(gòu)。對于那些讓學(xué)習(xí)者理解、應(yīng)用的程序性知識，則提供了反復(fù)練習(xí)，或結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際問題，在任務(wù)情境中，讓學(xué)習(xí)者運用知識解決問題，以此學(xué)會解決問題的策略。對于那些學(xué)習(xí)后進者，則通過知識水平更高的學(xué)習(xí)者或指導(dǎo)老師提供支持和幫助，共同完成任務(wù)。

例如，本課程在設(shè)計“夸張修辭手法在幼兒教學(xué)活動中的作用”這個學(xué)習(xí)活動時，筆者不再按“夸張的含義→夸張的作用→夸張的特點→夸張的使用方法→夸張的注意事項”等流程來完成學(xué)習(xí)引導(dǎo)。而是，先給了學(xué)生兩幅反映螞蟻和大象關(guān)系的圖片，讓學(xué)生通過對兩幅圖的對比，分別用“夸大夸張”和“縮小夸張”的方法講一個關(guān)于“螞蟻和大象”的故事(見圖2)。教師變傳統(tǒng)的“夸張是……”的知識點表述為以學(xué)習(xí)活動為中心。學(xué)生通過完成觀察圖片、編寫故事的學(xué)習(xí)活動，充分地感受到了夸張的含義、作用、特點等理論知識。潛移默化中更好地完成了知識的內(nèi)化和運用，實現(xiàn)了真正的有效學(xué)習(xí)。

圖2 《教師口語》課程頁面

(三)交互原則

遠程學(xué)習(xí)的“異時空”特點容易給學(xué)習(xí)者帶來學(xué)習(xí)的孤獨感。成人學(xué)生在移動學(xué)習(xí)過程中，渴望得到及時的學(xué)習(xí)反饋。因此，學(xué)習(xí)活動應(yīng)做好師生、生生、人機的多種交互。在交互方面本產(chǎn)品主要通過微信訂閱號的推送功能完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)布，通過微信群及語音/文本互動功能完成協(xié)作學(xué)習(xí)和師生、生生交互，通過分享功能將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度發(fā)送給朋友圈、微博及個人，通過關(guān)鍵詞回復(fù)的方式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容檢索、人機交互、學(xué)習(xí)效果檢測等活動。例如：筆者在第二模塊第三專題學(xué)習(xí)結(jié)束后，就設(shè)計了隨堂測試(見圖3)。學(xué)生根據(jù)提示回復(fù)“隨堂測試23”后，將自動發(fā)送測試題目(本產(chǎn)品未做拓展開發(fā)，僅支持客觀題)；當學(xué)生回復(fù)A231(錯誤答案)，系統(tǒng)提示答題錯誤，并建議學(xué)生重新學(xué)習(xí)相關(guān)知識；學(xué)生回復(fù)D231(正確答案)，系統(tǒng)提示答題正確，并進入第二題作答。

圖3 《教師口語》課程測試題

(四)動機原則

和傳統(tǒng)的面對面學(xué)習(xí)的方式相比，移動學(xué)習(xí)更需要學(xué)習(xí)者有更強的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。筆者通過以下三種策略激發(fā)和維持學(xué)習(xí)的動機，保證了移動學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。首先，讓學(xué)習(xí)者認識到學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)聯(lián)性。筆者設(shè)計的所有任務(wù)均來自于生活或?qū)嵺`，學(xué)習(xí)目標與其個人成長、工作或生活密切相關(guān)。讓他們知道，通過學(xué)習(xí)可以滿足日常工作生活的需要。其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，以此影響學(xué)生的實際行為。為此，筆者在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，既有一定難度又注意了難度的適中，及時根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋給予必要的表揚、鼓勵和幫助。最后，關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的滿意度，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。讓學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身的實際情況靈活地選擇學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)路徑，能不時地展示不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度，不斷地向其反饋同伴、教師的情感認可和鼓勵。

微信的基本功能、微信公眾平臺、微信開放平臺三大板塊能有效地支持移動學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐，滿足不同技術(shù)基礎(chǔ)的開發(fā)者需要。筆者在技術(shù)基礎(chǔ)為零的情況下，通過微信基本功能、微信公眾號實現(xiàn)了《教師口語》課程的教學(xué)實踐。微信較低的技術(shù)門檻勢必推動一線教師直接參與移動學(xué)習(xí)應(yīng)用的設(shè)計與開發(fā)中。同時，具有較高技術(shù)基礎(chǔ)的專業(yè)開發(fā)者也可通過微信開放平臺完成個性需求訂制。

(責任編輯 遠 揚)

2014-11-27

向曙曦(1984-)，男，重慶九龍坡人，重慶廣播電視大學(xué)講師。研究方向：遠程教育。

本文為國家開放大學(xué)2012年科研課題“基于智能手機終端的微型移動學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐——以重慶廣播電視大學(xué)《教師口語》課程為例”(編號：Q3502A)的研究成果之一。

G642.42

A

1671-5454(2015)01-0108-03

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.01.031