高校健美操教師教學技能評價指標體系的構建

宋 君，張雪瑩，陳立華

(大連民族大學 體育教學研究部，遼寧 大連116605)

隨著高校體育教學改革的不斷深入，對體育教師的教學技能與評價也提出了新的更高要求，傳統的教師作為教學的課堂主體，對教師所要求具備的教學技能已經不能適應新課程改革的發展需求［1］。教學技能是教學活動順利開展，優化教學效果，提升學生學習行為的必要條件，體育教師教學技能水平的高低直接影響學生的學習效果和未來人才的培養質量［2］。

健美操作為一門新興的運動項目，在高校體育教學中開展的很普及，其獨特的健身屬性、健身價值和運動參與方式深受大學生的喜愛，并逐漸演化成為當前高校體育教學中最為熱門的項目之一［3］。運動項目的廣泛開展，離不開教師的指導，教師的指導能力水平直接關乎到學校健美操課程的實施效果。因此，對健美操教師的教學技能相應有了更高的要求［4］。但是，根據研究分析，學者們多傾向于健美操教學、訓練和運動競賽，對高校健美操教師教學技能的研究匱乏，健美操專業教師教學技能評價重視不夠，對健美操教師的教學能力缺乏一個科學合理的評價模式。這是本課題所要解決的關鍵性技術問題，也是研究的理論和應用價值所在。

一、研究對象與方法

1.研究對象

以高校健美操教師教學技能評價為研究對象，希望能構建出一套科學合理的高校健美操教師教學技能評價指標體系，為高校健美操教師教學技能的合理評價和有效監控提供技術支持。

2.研究方法

(1)文獻資料法。通過中國知網CNKI 數據庫查閱了目前國內外有關健美操教學、體育教師教學技能、教學技能評價方面的文獻資料，并對所搜集的文獻資料進行了分類統計與學習。

(2)德爾菲法。為構建科學合理的教學技能評價指標體系，對國家民委系統內高校具備高級職稱、且在健美操教學研究方面較有影響的專家學者進行了訪談，讓專家對本研究所列舉的健美操教師的教學技能情況進行評價，以做出指標的篩選、增加、剔除等方面的工作，提高研究的科學性和評價指標體系的有效性。具體的操作程序:首先建立健美操教師教學技能評價預測小組，確定調查專家，設計專家調查表;然后組織三輪的調查實施，第一輪，征詢表的內容為:說明要求、提供相關的背景材料、第一輪征詢的相關問題;第二輪，對第一輪征詢意見進行匯總處理，提供第一輪的征詢意見分布，第二輪的征詢問題和請求陳述理由的問題;第三輪，把第二輪征詢匯總處理結果和意見分布提供給專家，然后由專家對材料進行補充，并說明補充的理由，同時，提供第三輪征詢的問題。最后，得出德爾菲法調查的預測結果。

(3)數理統計法。對專家調查的數據借助SPSS17.0 軟件和EXCEL2003 軟件進行了數據的統計與分析。

二、研究結果與分析

1.高校健美操教師教學技能評價指標的篩選依據

目前國內對于健美操教師教學技能評價指標的研究文獻很少，體育教師所具備的一般技能與健美操教師所具備的一般技能具有相似性，而在特殊專業技能方面有著一定的差異性。因此，在對健美操教師教學技能評價指標篩選過程中，要根據健美操運動項目特點和教師應當具備的一些基本技能、特殊技能進行分類統計，并根據指標篩選的科學性、綜合全面性、代表性以及實用簡易性的基本原則來展開，這樣選出來的評價指標才合理、有力、有據。

2.初選指標的確認

初選指標的確認主要借助兩個途徑:首先，運用德爾菲法，征詢專家意見。具體措施是，首先通過設計開放式調查問卷，初步征詢專家對高校健美操教師需要具備的教學技能進行指標篩選;其次，作者通過閱讀大量的文獻資料，搜集有關體育教師教學技能評價的有關指標，本文根據健美操科學專項特征，對所搜集的指標進行重新命名。最終確定了高校健教師教學技能評價指標的初選結果，見表1:共涉及52 項指標。當然，對于本次調查所篩選出的指標與高校健美操教師教學技能評價之間的關聯度或者是重要性程度如何，還需要對初選指標展開專家二次篩選。

3.專家二次篩選

專家二次篩選過程:首先根據初選指標確定《高校健美操專業教師教學技能評價指標調查問卷》;然后通過德爾菲法選擇該研究領域的專家20 名對本次調查初選指標的重要性程度進行評判，依據和標準為:非常重要=5 分，比較重要=4分，一般重要=3 分，不重要=2 分，非常不重要=1 分［5］。為了彌補初選指標過程中存在的漏洞或不足，允許專家對調查條目進行增加或修改。把50 名專家的調查結果進行數據統計，先計算出52個指標的專家得分之和，然后計算出每個指標的平均得分值。對于重要性程度不高的一些指標進行剔除(即:得分結果小于3 的剔除)，最后得出高校健美操教師教學技能評價指標的專家二次篩選結果。見表2:52 項評價指標中，所要剔除的指標，也就是與健美操教師教學技能評價關聯度較小的指標共計14 項，得出高校健美操教師教學技能評價指標的二次篩選結果為38 項指標。

4.專家三次篩選

經過前兩輪的指標篩選，剩余的38 項指標可以看成是評價高校健美操教師教學技能的重要依據。但是以上38 項指標數據信息較多，不適于展開對這些數據信息的分析工作，為了更加清晰地認識這些指標數據信息，對這些信息再進行專家第三次篩選，以便對這些指標進行重新歸類，進一步提煉出高校健美操專業教師教學技能評價的一級指標。根據專家意見，對高校健美操教師一級、二級評價指標的篩選結果見表3，至此高校健美操教師課堂教學技能評價指標體系模型形成。在模型中，共涉及7 項一級評價指標，包括:語言講解技能(5 項)、教案設計技能(5 項)、動作示范技能(5 項)、課堂組織管理技能(6 項)、儀表技能(4項)、教學指導技能(6 項)和教學輔助技能(7項)。這樣高校健美操教師課堂教學技能的7 項一級評價指標，38 項二級評價指標體系完成。

表1 高校健美操教師體育教學技能評價初選指標統計結果

表2 高校健美操教師教學技能評價指標的專家二次篩選結果

表3 高校健美操教師教學技能評價指標體系模型

三、結 語

本研究初步構建了高校健美操教師教學技能評價體系模型，這一研究工作對于了解和掌握高校健美操教師所具備的教學技能與教學能力有著重要的參考意義。研究所得出的7 項一級評價指標和38 項二級評價指標應當說具有較高的學術價值和教學評價指導價值。針對高校健美操教師教學技能評價，在后續的工作中，還需要對其指標權重系數做進一步的分析與實踐驗證，這樣形成的理論體系才更具科學性、合理性。

［1］黃寬柔.健美操［M］.北京:人民教育出版社，2004.

［2］毛振明. 體育教學論［M］. 北京:高等教育出版社，2005.

［3］劉健.江蘇省高校青年體育教師課堂教學技能問題現狀與對策研究［J］. 長沙民政職業技術學院學報，2010，17(3):71 －72.

［4］周紅萍，張娟，張華江.體育教育專業教學技能訓練體系的構建［J］.襄樊學院學報，2008，29(11):82 －85.

［5］王魯克.體育教育專業《體育教學技能》課程的構建與實踐［J］.濟寧學院學報，2008，29(6):50 －52.