基于智能手機移動終端的互動教學模式研究
——以工業設計專業“產品設計”課程為例

蘇 珂，高喜銀

(河北農業大學 機電學院，河北 保定 071001)

基于智能手機移動終端的互動教學模式研究
——以工業設計專業“產品設計”課程為例

蘇 珂，高喜銀

(河北農業大學 機電學院，河北 保定 071001)

移動互聯網技術的發展和智能手機的普及使用為大學課堂提供了更靈活、便捷的教學方式。以工業設計專業“產品設計”課程為例，分析了大學課堂基于智能手機終端互動教學的可行性和基礎條件，設計了“產品設計”互動教學模式的整體實施方案和教學設計，為大學課堂的教學方法改革提供了參考。

產品設計課程；互動教學模式；智能手機

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0042

移動互聯網技術的發展為教學提供了更靈活、便捷的方式，大學生可以在任何時間、任何地點通過無線移動設備(如移動終端、掌上電腦以及手持電子書閱讀器等)和無線通信網絡獲取學習資源以滿足學習需求，也可以與學習伙伴、老師、專家交流，是目前自主學習、互動學習的好幫手。然而，在很多高校課堂上，智能手機成了部分學生手中的玩具，學生沉溺在智能手機里的視頻、游戲或小說里，自顧自玩手機的“低頭族”令不少老師頭痛，嚴重影響了教學質量[1]。教育部于2012年發布了《教育信息化十年發展規劃(2011年―2020年)》文中提到：“要推進信息技術與教學融合，建設智能化教學環境，提供優質數字教育資源和軟件工具，利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學”[2]。本文以工業設計專業的“產品設計”課程為案例進行了基于智能手機移動終端的互動教學模式研究，結果表明大學教師轉變教學理念，將傳統課堂教學與智能手機移動教學結合，有效引導學生將手機變成課堂學習的好助手，可以讓智能手機在大學課堂上發揮它的巨大優勢。

一、大學建立基于智能手機移動終端的互動教學模式的必要性

2014年11月份，筆者對本校100名2014級新生做了關于上課玩手機情況的調研，結果顯示100%的同學有過上課玩手機的經歷，其中23.3%的同學頻繁玩，76.7%的同學偶爾玩；對玩手機的主要原因調查表明，96.7%的同學認為自己控制力太差是上課玩手機的主要原因，60.3%的同學認為課堂枯燥是其主要原因，其中23.3%的學生會因為不能使用手機變得煩躁不安。這些數據說明，大學生上課玩手機現象嚴重危害到大學校園課堂教學質量和學風建設。目前，很多高校采取硬性措施，強制性將手機集中管理建設“無手機課堂”也取得了一定的效果，然而這種被動制止行為的弊端是學生不能及時查詢資料，上傳下達的單一課堂的教學效果一般。作者認為，在信息技術與教學融合的趨勢下，高校建立基于智能手機移動終端的互動教學模式可操作性強，運行方便，大學教師可以改變教學方法、豐富教學手段，結合所授課程的內容和特點利用學生對智能移動設備的興趣，以學生們喜聞樂見的方式推送學習內容，網絡豐富的教學資源和恰當的教學方法的運用可以有效地調動和激發學生學習的主動性，也有利于培養學生創新能力，能逐漸將手機變成主動學習、互動學習的必備工具，也有利于優良學風的建設。

二、基于智能手機移動終端互動教學的基礎條件

在諸多移動終端設備中，大學生的智能手機擁有率最高，幾乎達到100%，高校無線網絡技術的普及應用也為基于智能手機移動終端的互動教學的研究與實踐提供了基礎條件，基于智能手機移動終端的互動教學模式是建立在智能手機和無線網絡技術上的新模式，與傳統的教學方式有較大區別，在教學中要將智能手機的應用與傳統教學結合起來，發揮智能手機的快捷學習作用，需做好以下幾項工作：

(一)師生共同轉變教、學理念

基于智能手機移動終端的互動教學模式鼓勵學生在學習中恰當地使用手機，這與很多高校的“無手機課堂”完全不同，也顛覆了傳統課堂，教師和學生在新的教學模式中需要同時面對很多挑戰。教師應該有對于新生事物的學習和接受能力，有創新精神，主動改變教學思維，有良好的心態為互動教學模式的改革積極付諸行動；學生應該具備一定的新技術的操作能力，在思想上接受智能手機進課堂的教學方式，并積極配合改革的推進。

(二)選擇適合基于智能手機互動教學模式的課程

大學的所有課程不一定都適合基于智能手機的互動教學模式，需要考慮課程特點和內容。“產品設計”是工業設計專業教學的核心課程之一，是在大三上學期進行的為期2周的實踐課程，是培養學生產品設計創新能力、表達能力的重要課程。需要教師講授產品設計的程序與方法，學生需要掌握產品設計的基本要素、方法，鍛煉能在較短時間內發現生活中眾多“問題”，并能通過“工具”來解決一些較為敏感的問題，進而為后階段的畢業設計做好準備工作。“產品設計”以“工作坊”形式分組進行， 5～6名同學為1組，要求每個學生觀察生活，從生活中發現問題，并用設計解決難題。“產品設計”課程學時少，要求高、難度大，是一門實踐性很強的課程，要求學生查閱大量資料、與組員共同討論設計方案，智能手機在本門課中起到查資料、分享、討論、評選的作用，能利用其互動性功能讓學生利用零碎時間完成課程任務。

(三)創新教學方式、豐富教學手段

基于智能手機互動教學模式的教學有很多種形式，每一種形式都有自身特點。在課程中授課教師需要認真思考教學內容和這些教學方式，將這些教學形式進行科學合理地重組運用[3]，例如基于智能手機互動教學模式可以采用多媒體講授、微信分享、任務驅動查詢、討論與探索、網絡評價相結的教學模式。這需要教師創新教學方式，利用智能手機的技術豐富教學手段，提前做好基于智能手機的互動教學計劃，例如哪些內容采用原來的信息技術的教學方式，哪些內容采用智能手機的功能教學方式；哪些內容進行課前預習，哪些內容選擇課后討論；設計結果如何評價與交流等等。

三、基于智能手機移動終端的互動教學整體實施架構

基于智能手機移動終端的互動教學整體實施架構主要是教學人員、教學內容、教學方式的建構。傳統教學模式的教學人員多數限定于教師和學生，基于智能手機移動終端的互動教學模式可以利用互聯網和智能手機的功能，邀請公司的設計師、其他教師、設計愛好者加入學習平臺，有效的將教師、學生、設計師及相關人員組成一個設計團隊，大家可以在一個平臺下探討設計思路、討論設計方案。按照“產品設計”的課程內容，將課程分成設計課題理解能力、案例分析、市場調研能力、調研資料整理能力、方案構思能力、設計表達能力、自述方案能力、效果展示能力等多個學習活動[5]，教師可以根據課程內容制作微課、微信等多種教學形式，也可以借助他人的教學資源，可以有效利用課上、課下教學時間。在教學方式的選擇上，教師根據智能手機的功能特點、時效性和經濟性選擇教學內容的互動方式，學生可以利用碎片時間進行學習，這種教學內容豐富，教學方式多樣，學習時間可控的教學模式可以有效提高學生的學習興趣。具體的“產品設計”互動教學整體實施架構如圖1所示。

圖1 “產品設計”基于智能手機移動終端的互動教學整體實施架構圖

在“產品設計”的教學整體實施架構中可以看出，課程內容進行了階段式劃分，每一個階段都有相應的教學方法。其特點就是有效的調動學生的積極性，主張學生闡述自己的觀點，例如讓學生用PPT的形式講解自己的調研總結、方案構思、方案選擇等環節；該教學構架非常注重設計團隊之間的交流互動，例如讓學生們利用頭腦風暴進行方案構思，充分利用課上面對面交流，課下微信交流方式；注重校外資源的利用，邀請有經驗的設計師進行線上指導，讓學生的設計更貼合實際的需要。該實施架構的建立可以讓學生全方位的獲取知識，多角度的進行交流，學生在固定的時間內學到更多設計技巧和能力，是一種有效的人才培養方式。

四、基于智能手機移動終端的“產品設計”互動教學設計

“產品設計”是工業設計教學中的一個重要技能點，主要要求學生掌握以下工作技能：設計課題理解能力、案例分析、市場調研能力、調研資料整理能力、方案構思能力、設計表達能力、自述方案能力、效果展示能力。在“產品設計”的教學方案設計中主要運用了當下非常受大家推崇的微信軟件，根據騰訊市場報告顯示，大學生是微信軟件最活躍的用戶，作者所教授班級里90%以上的同學利用微信進行移動學習。授課教師可以登錄微信公眾平臺創建一個訂閱號作為移動輔助教學平臺，微信訂閱號是騰訊公司在微信基礎上新增的功能模塊，通過微信公眾平臺，授課教師每天可以推送包含文字、圖片、語音、視頻等課程內容。上課前要求學生申請訂閱此公共號，學生可以通過自己的終端接受課程內容。授課教師可以將關注學生進行分組設計，滿足教師在課前和課后給不同學生群體推送學習資源，從而形成個性化教學[6]。師生、設計師之間互加微信好友，建立群聊空間進行互動交流。

根據“產品設計”的教學要求以及目前智能手機的功能優勢特點，將教學方案設計如表1所示。

表1 教學方案設計

“產品設計”開始上課的前1個月，教師邀請學生關注教師的公眾號，教師將課程的教學目的和內容以及需要的條件等信息推送到微信平臺，學生可以提前進行準備。通過了解學生的學習情況，按照專業特長建立“產品設計”需要的幾個設計團隊，設計隊員間建立群聊空間，進行交流互動。教師在課前將不同的設計題目推送給不同的設計團隊，設計團隊可以利用群聊空間進行設計題目的交流。教師可以上課時了解到學生的學習狀況，課下通過微信也可以知道學生的設計方向。課程尾聲，教師將學生的最后設計方案整理后利用公共號推送給全班同學，供同學們交流學習。

五、結語

隨著教育信息化的推進，利用智能手機的互動教學必將成為高校課堂的趨勢，也會提高教學質量。基于智能手機的移動終端的互動教學不只是簡單的將手機應用在學習中，更是一種教學理念的更新與轉變。需要教師主動去適應信息時代的學習方式，智能手機進課堂，并不是要取代傳統的課堂教學，而是集合傳統教學方式與信息化教學的長處。筆者通過調研發現學生對基于智能手機的移動終端的互動教學模式認可度比較高。在他們看來，教師應該給學生自主學習的空間，學習不應該局限在課堂之中，學習交流也不應該僅限學校內的師生之間，學生應該充分利用各類高科技設備，隨時隨地學習。

本文以“產品設計”為案例，根據課程特點、內容、學生的喜好，采用了移動的網絡資源傳播平臺微信軟件的強大交互功能，建立了基于智能手機移動終端的互動教學整體實施架構和教學設計。設計是否合理、教學效果如何需要我們在日后的教學工作中進一步驗證。微信具有良好的用戶體驗，強大的交互能力，符合學生的喜好為移動教學和移動學習提供了更多的途徑和選擇。但是微信軟件不是專門的用于教學的軟件，可控性較差，學生也可能在上課時接受其他的微信或者利用微信關注一些其他的信息，這樣會分散學生注意力，擾亂課堂紀律，不利于教學的進行。所以作者建立開發完整的“專門用于移動學習的”商業化的移動學習系統，該系統應該針對大學校園的教學、生活特點開發，從教學需要、課堂紀律、教學效果幾個方面達到較好的教學運用。隨著移動學習實踐的開展和技術的進步，移動學習系統必將成為廣泛普及的重要學習平臺[6]。

[ 1 ] 竇菊花.基于智能手機的移動微型學習應用研究——以求職招聘技能點高職英語教學為例[J].成都理工大學學報(社會科學版)，2014(1):114-119.

[ 2 ] 教育部.教育信息化十年發展規劃(2011-2020年). http://www.moe.gov.cn/HLFtiDemo/search.jsp, 2012-03-13.

[ 3 ] 范志剛,李斯,閻國鋼.在大學課堂教學中構建手機信息化教學模式的探討[J].中國高等醫學教育，2013(11):94-97.

[ 4 ] 喬軍,吳瑞華,熊才平.智能移動終端的教學應用及前景分析[J].現代遠距離教育，2013(2):81-84.

[ 5 ] 李永鋒.工業設計專業產品設計課程實踐教學探索[J].高教論壇，2010(4):97-98.

[ 6 ] 陳宏揚.基于微信訂閱號的移動輔助教學實踐研究[J].無線互聯科技，2014(7):252-254.

(編輯：楊建肖)

2014-12-26

河北農業大學教學研究重點項目：“基于智能手機移動終端的互動教學模式研究——以工業設計專業為例”(編號：2015ZD05 )。

蘇 珂(1987-)，女，河北保定人，學士，主要從事工業設計教學工作。

G642

A

1008-6927(2015)02-0036-04