聚焦語用探尋略讀精讀點(diǎn)

因福建省莆田市城廂區(qū)東海中心小學(xué) 黃建平

聚焦語用探尋略讀精讀點(diǎn)

因福建省莆田市城廂區(qū)東海中心小學(xué) 黃建平

要教好略讀課文，教師首先要對小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容編排有個整體的了解；其次，明確學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)；然后，審視單元組的要求和任務(wù)，還要根據(jù)文本所特有的表達(dá)形式去尋找它們承載的訓(xùn)練點(diǎn)來確定教學(xué)內(nèi)容，這樣才能做到“得法于精讀課，得益于略讀課”。

聚焦語用；學(xué)段目標(biāo)；單元主題；文本特色

在現(xiàn)行小學(xué)語文人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中，三年級的64篇課文中有16篇是屬于略讀課文，占總數(shù)的25%；四年級的64篇課文中則有29篇是屬于略讀課文，占45%；五、六年級每組4篇課文，略讀課文就有2篇，占了半壁江山。從這些逐年段上升的比重中，我們不難看出略讀課文的重要性，而如何教好略讀課文這個問題無疑成為每位教師心上的一塊石頭。每每教授這些課文時，教師往往不懂哪些該詳教，哪些可以略教或不教，與講讀課文教學(xué)沒有什么兩樣。略讀課文是精讀課文的延伸，是將精讀課文學(xué)習(xí)所得的方法進(jìn)行拓展運(yùn)用的空間。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。”正因?yàn)檫@些，我們要思考如何在新課標(biāo)背景下，聚焦語用，尋找略讀課文的精讀點(diǎn)。

一、從學(xué)段目標(biāo)中發(fā)現(xiàn)精讀點(diǎn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》詳細(xì)提出了每個學(xué)段的閱讀教學(xué)要求，這樣就給教師面對不同學(xué)段的略讀課文，確定了目標(biāo)，圍繞目標(biāo)形成清楚的認(rèn)識構(gòu)建，逐漸清晰明確文本的精讀點(diǎn)。

《火燒云》這篇略讀課文，許多教師在解讀時一般都會把重點(diǎn)放在“火燒云的顏色和形狀是如何變化的”，這樣的引導(dǎo)有利于學(xué)生對整體篇章的把握，因?yàn)槿私贪媸前堰@篇文章安排在四年級上冊，這個學(xué)段的閱讀教學(xué)的目標(biāo)是詞句的訓(xùn)練。圍繞這個目標(biāo)，我靜下心來再度細(xì)讀文本，一組關(guān)鍵的詞匯從文章中突顯出來了，作者運(yùn)用了多種形式表示顏色的詞匯，來描繪火燒云顏色變化的豐富多彩：“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。”一幅梵高的“向日葵色彩”畫面展現(xiàn)出來了。找到了這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)，閉上眼睛來感受，再結(jié)合自己日常生活感受體會，然后在口語中摹仿，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，并有所延伸。《火燒云》一文豐富色彩變化的詞句訓(xùn)練成精讀點(diǎn)之一。教學(xué)時，我重點(diǎn)讓學(xué)生感受作家蕭紅筆下那絢麗多姿的火燒云圖景，接著，讓他們劃出表示這多彩的火燒云的詞語，這些詞語中有ABB式的“紅彤彤”“金燦燦”等，有“半……半……”式的“半紫半黃”“半灰半百合色”等，有“事物名稱+表示顏色的字”式的“葡萄灰”“梨黃”等三種類型。然后進(jìn)行詞語的拓展：淤觀察“霓虹燈”顏色的多樣化；于指導(dǎo)學(xué)生模仿“霓虹燈顏色變化極多”的內(nèi)容試著用上“一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……”說上一段話；盂學(xué)生展開練筆，匯報評價。

中年段的閱讀教學(xué)起著承上啟下的作用，既要鞏固詞句的訓(xùn)練又要為高年段的篇章訓(xùn)練打好基礎(chǔ)，所以，關(guān)注段式的訓(xùn)練更是中年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。三年級上冊略讀課文《一幅名揚(yáng)中外的畫》，文中第二、三、四自然段都是先概括說，后具體說，最后簡單說，這種總分段式雖然在小學(xué)課文里最常見，但作為三年級上冊的閱讀課，教師應(yīng)該把它列為重點(diǎn)來教。

二、從單元重點(diǎn)中捕捉精讀點(diǎn)

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材是按專題分組編寫的。語文教師應(yīng)該像數(shù)學(xué)老師那樣，在展開某一個單元教學(xué)時，不要把一篇課文的情感內(nèi)容孤立地看待，而應(yīng)先審視整個單元組的要求和任務(wù)，明確它們在本單元組中的位置和所承載的訓(xùn)練點(diǎn)。

我在備課人教版六年級下冊《頂碗少年》時，剛開始的教學(xué)設(shè)計僅僅圍繞“體會文章蘊(yùn)含的哲理，懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理”這一人文性目標(biāo)。設(shè)計出教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生品讀“少年的心理變化”“一摞金邊紅花大瓷碗出現(xiàn)幾次”這兩方面進(jìn)行品讀。然而在執(zhí)教前，我重新瀏覽自己的教案時，我發(fā)現(xiàn)僅僅是感受“少年表演的精彩”是不夠的，為此我再次翻開這組課文的單元主題目標(biāo)，“在把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者表達(dá)感悟的不同表達(dá)方法”這一要求跳入我的眼簾；再次審視文本，我發(fā)現(xiàn)：挖掘作者如何通過正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的方法來體現(xiàn)頂碗少年表演的精彩，才是教學(xué)時應(yīng)該捕捉到的精讀點(diǎn)。

為此我設(shè)計如下環(huán)節(jié)：首先，引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)。請學(xué)生邊讀邊找出描寫頂碗少年精彩表演的句子（特別是少年神情的表現(xiàn)），體會正面描寫的動人之處。其次，還原比較。我出示了抽去觀眾大聲喧嘩的句子和原文進(jìn)行比較，體會側(cè)面烘托的反差效果。再次，遷移運(yùn)用。播放趙本山《昨天今天明天》小品，引導(dǎo)學(xué)生在觀看小品時，注意觀察觀眾的反應(yīng)來進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，在遷移方法的同時強(qiáng)化語言的訓(xùn)練。這樣一來，以單元目標(biāo)來構(gòu)建略讀教學(xué)的精讀點(diǎn)，就顯現(xiàn)出扎實(shí)且有效的功效。

三、從精讀課訓(xùn)練點(diǎn)確定精讀點(diǎn)

不管是精讀課文，還是略讀課文，也不管它們是哪一種體裁的文章，只要它們在同一個單元里，那它們之間就一定有聯(lián)系，它們的教學(xué)核心也是相同或相似，因此，在同一組課文的教學(xué)中，確定略讀課文的精讀點(diǎn)可以借用精讀課文的核心點(diǎn)來確定。

五年級上冊第二組有5篇課文都是以童年為專題來編排教學(xué)內(nèi)容的。單元訓(xùn)練點(diǎn)是：閱讀本組課文，感受童年生活的情趣，體會詞句表達(dá)的感情，并學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己感受手法。《祖父的園子》是這一組課文中的一篇略讀課文，教學(xué)時，可以與上一篇精讀課文《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》聯(lián)系起來，想想它們之間有哪些相同的地方，借用精讀課文《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》的教學(xué)重點(diǎn)“學(xué)習(xí)作者通過童年生活片段的描寫表現(xiàn)童年的天真，通過直接抒情表達(dá)對童年生活的懷念與留戀。”來確定《祖父的園子》的教學(xué)重點(diǎn)。這樣，就很容易找到這篇課文的精讀教學(xué)內(nèi)容是：蕭紅在祖父的園中跟著祖父栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，還有那摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱那自由自在的童年生活情景。

四、從文本特色中找尋精讀點(diǎn)

還有一些略讀課文篇幅很長，該怎么處理呢？我認(rèn)為要取舍有度，“弱水三千，只取一瓢”。教師在備課時聯(lián)系前后幾篇課文在表達(dá)特點(diǎn)上的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從而找到相應(yīng)的教學(xué)立足點(diǎn)，這樣處理文本就簡單而有效。

四年級上冊第四組有4篇課文，2篇精讀課文，2篇略讀課文，其中有大作家老舍的兩篇大作，一篇是精讀課文的《貓》，一篇略讀課文《母雞》。我們在教學(xué)時與《貓》比較一下，兩篇文章的寫法各有哪些特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)《貓》這篇課文時已經(jīng)初步領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，體會課文是怎樣把貓的特點(diǎn)寫具體的。而《母雞》一課有一段非常精彩的描寫：“一只鳥兒飛過，或是什么東西響了一聲，它立刻警戒起來：歪著頭聽；挺著身兒預(yù)備作戰(zhàn)；看看前，看看后，咕咕地警告雞雛要馬上集合到它身邊來。”在這段文字中呈現(xiàn)了三幅畫面，幾個動詞將母雞如何警戒起來寫得清楚而具體。教學(xué)時，對照《貓》的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生說說老舍是怎樣把母雞警戒起來表達(dá)出來，并且遷移運(yùn)用到“語文肖老師聲情并茂地朗讀”，“拔河比賽非常激烈”等場面的描寫上。這樣選擇精讀點(diǎn)讓學(xué)生把學(xué)到的語言有機(jī)地溶進(jìn)自己的話語系統(tǒng)，從模仿開始、有意識地進(jìn)而遷移到不同語景，繼而得到自我發(fā)揮創(chuàng)造性地運(yùn)用。實(shí)現(xiàn)語言的增值，真正促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升，同時省時高效。

再如四年級下冊《小英雄雨來》是一篇篇幅很長的文章，該怎么教呢？在這個文本中有一個很鮮明的特色就是六個部分用序號明確標(biāo)出。這樣我們就可以確定本課的教學(xué)是：先概況幾個部分分別講了什么事，再提煉出每個部分的小標(biāo)題。這是學(xué)習(xí)篇幅長的課文時把握主要內(nèi)容的方法。

綜上所述，每篇略讀課文語用訓(xùn)練點(diǎn)的確定都要根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、單元重點(diǎn)、精讀課文和文本特色的訓(xùn)練點(diǎn)，選取課文中最有利于落實(shí)語言文字運(yùn)用的地方，讓學(xué)生在精讀課文中所習(xí)得的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移和運(yùn)用，真正做到“得法于精讀課，得益于略讀課”，讓語用也在略讀課堂上魅力四射。

（責(zé)任編輯：左小文）