基于MDS的高職技術技能型人才培養實踐成效可視化研究

黃煥宗

(黎明職業大學，福建 泉州 362000)

基于MDS的高職技術技能型人才培養實踐成效可視化研究

黃煥宗

(黎明職業大學，福建 泉州 362000)

高職教育是技術技能型人才終身教育的一個重要階段，這一階段的培養實踐情況關系到技術技能型人才教育通道的暢通與否。本文研究了基于終身教育理論和高職特色理論的高職技術技能型人才培養實踐評價指標體系，在實地調查基礎上對指標體系做了描述統計和基于多維標度模型的可視化圖譜分析，用數形結合的方式分析了高職技術技能型人才培養實踐成效情況并提出了政策建議。

MDS；技術技能型人才；可視化

經過一段時間的實踐摸索和理論總結，當下高職教育的根本任務是培養技術技能型人才已經成為管理層和高職院校乃至師生家長的基本共識。在理論層面和實踐層面，大量為技術技能型人才的培養所做的研究工作正在逐漸推向實踐。檢驗這些實踐效果的理論和技術也正在日益引起廣大高職教育工作者的重視。王立波(2014)[1]認為，應該把技術技能型人才培養工作作為國家的系統工程和學校的長遠工作來執行，保證政策方針的穩定性是落實好高職人才培養方案的根本前提。田楠(2014)[2]通過構建預測技術技能型人才需求的數量模型，用實證的方法得出了檢驗技術技能型人才培養成效的方法，他認為人才培養的數量和質量應該跟社會經濟發展需求高度耦合，并從戰略高度的管理和學科的創新布局等方面提出了具體建議。這些研究在宏觀上豐富了技術技能型人才培養實踐的理論儲備，但并未能從實政上說明現階段技術技能型人才培養實踐的成效以及改進的方向。本文構建了技術技能型人才培養實踐評價指標體系，就體系中指標對一線教師和高年級學生進行了問卷調查，在所得數據的基礎上，通過調查數據的描述統計研究了教師和學生感官當中技術技能型人才培養實踐的成效方向及其程度，并構建了基于數據挖掘思想的多維標度(MDS)模型對衡量技術技能型人才培養實踐成效的標準進行了二維坐標可視化，以期為檢驗高職教學并為下一步改進作出基于定量分析結果的建議。

1 理論分析和研究假設

1.1 基于終身教育理念的假設

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出了現代職業教育體系要體現終身教育理念，認為中等和高等職業教育應該協調發展，要做到“專業與產業對接，課程內容與職業標準對接，教學內容與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身教育對接”等五個對接來達到構建現代職教體系的目的[3]。該規劃確立了高職教育是終身教育一個環節的重要屬性。程靜(2004)[4]建立基于終身教育理念的學習地圖，通過知識、技能、素質(KSA)這一模型對接課程體系并提出了中職、高職以及之后職業生涯中學習與發展的KSA層級和對應的學習地圖。劉永成(2007)[5]提出了具體的量化路徑和操作體系。

假設1：技術技能型人才的培養是一個終身學習的過程，高職階段的技術技能型人才培養工作要達到承上啟下的效果，既有高等教育的基本素養培養功能，又能為今后的技術技能培養打下良好基礎。基于這個假設，高職技術技能型人才培養實踐的檢驗指標應該具有終身教育屬性。

1.2 基于高職人才流向局限性的假設

高職教育是高等教育的組成部分但又不同于普通高等教育。李名梁，謝勇旗(2006)[6]提出，高職教育跟普通高等教育相比具有共性和特性，簡單的復制普通高等教育的模式或者抹煞高等教育的功能與借鑒都不利于高職教育的發展。高職教育的人才流向具有明顯的地域性限制就是一個重要特征。高職教育的人才流向具有地域性和產業局限性，因而高職院校的技術技能型人才培養體系除了應該尊重現代高職教育規律和方法之外，還應該有機的結合本地的文化和產業特色。只有充分考慮了這兩點的體系才能適合技術技能型人才的培養需求。

假設2：技術技能型人才的流向具有地域性和產業局限性，高職階段的技術技能型人才培養工作應該充分結合本地文化特色和產業基礎以及本地現代服務業需求。基于這個假設，高職技術技能型人才培養實踐的檢驗指標應該具有特色屬性。

2 實證研究

2.1 研究工具和方法

高職技術技能型人才培養實踐牽涉部門廣泛，過程眾多，因而評價指標往往隱藏在海量數據的背后, 這些數據之間存在著千絲萬縷的聯系，以往的高等教育評價體系往往是幾個經驗性指標數值的加權加總，這種評價方式具有明顯的主觀性。而采用定性和定量分析相結合的方法，通過數量模型研究指標數據之間的關聯規則，并據此挖掘出這些關聯規則中的有用信息進而達到簡化評價指標的目的的方法顯然是對既有評價模式的有益改良。多維標度分析技術(MDS)是一種基于非線性映射技術的降維方法，該方法可以對具有關聯關系的數據集合進行定向深層挖掘，將這些數據的主要信息從高維空間映射到低維空間(一般是2到3維)通過可視化圖譜的形式展示原始數據的特征，同時又保持數據之間的全局結構[7]。因而基于多維標度分析的高職技術技能型人才培養實踐評價將通過可視化圖譜的形式為我們展示具體操作過程中的不足之處及其程度。其實現過程如下[8]：

步驟1：構建高職技術技能型人才培養實踐評價指標的關聯規則，即構建原始數據的相似性數據矩陣并把該矩陣轉化成距離矩陣，該距離矩陣的數值標示了原始數據之間的全局結構；

步驟2：運用多維標度分析技術把距離矩陣降維到低維空間，用低維空間上的點之間的相對位置來感知原始評價指標之間的全局結構；

步驟3：通過原始評價指標在各個維度上的坐標去揭示這些指標之間的相互關系，并對各個維度命名進而對高職技術技能型人才培養實踐評價指標間的差距及產生原因進行可視化感知。

2.2 指標體系的構建和數據的收集

表1 高職技術技能型人才培養實踐評價指標體系

在兼顧假設1和假設2的基礎上，通過相關文獻和規定的整合，把高職技術技能型人才培養實踐分成了基礎文化素養、職業素養、專業知識、專業和相關技能的培養實踐，并制定評價指標體系(見表1)。采用1-5打分形式就表1中的三級指標在本校開展情況進行感官打分，為盡可能消除主觀性性影響，本研究調查了全體一線教師，共獲得教師有效樣本302份；本研究還采用系統抽樣的方式調查了所有大三班級學號末尾數為1和2的同學，共獲得有效樣本124份。

2.3 高職技術技能型人才培養實踐成效數值分析

對樣本的描述統計(見表2)結果顯示，獲得教師和學生一致認可的思想道德教育水平、基礎文化培養水平、人格技術結合的理念和實踐實訓條件四個指標。思想道德教育水平和基礎文化培養水平獲得認可的原因在于基礎素養的培養獲得普通高等教育既有成果輻射較多，方法較為成熟；實踐實訓條件獲得認可則跟國家這幾年通過示范性高職院校建設等形式在高職教育的投入相關；人格技術結合的理念獲得認可表明校風師風是正能量傳遞的通道。通專結合的頂層設計、專業設置前瞻性和專業聯動程度等指標則同時不被教師和學生認可，表明高職教育在人才培養的根本設計方面仍有很大改善的空間。企業實習機會和師資培訓情況方面，教師和學生的感官分值則相差較大，表明師生之間溝通的有效性有待增強。大部分標準差普遍較小，表明師生的感受差別不大，樣本信度較高。

2.4 高職技術技能型人才培養實踐成效可視化研究

表2 三級指標描述統計表

高職技術技能人才培養實踐的評價是一個整體探尋的過程，指標體系的個體差異則不需要被過分關注，只需看其整體效果即可。通過問卷調查獲取的數據是順序變量，因而本研究使用二向度非度量化模型，這個模型求解的算法起源十九世紀六十年代提出的 Shepard-Kruskal 算法。本文使用SPSS 20.0實現該算法。軟件計算的結果顯示，用來描述觀察數據與多維標度模型之間擬合的關系的壓力函數 Stress值為0.02779，一般來說這表示計算結果與觀察數據的擬合效果優良；表示總變異中能夠被模型相對空間距離所解釋比例的決定系數DAF值為0.97221，兩個檢驗結果說明本研究數據的多維標度擬合效果優良。為直觀表明各個評價指標之間的距離情況，本研究對原始數據進行了近似變換得到高職技術技能型人才培養實踐評價指標內積化距離陣R(見表3)，通過R可以直觀的發現指標之間的距離，也就是在師生的感知中，各個指標被執行或者被實現的差距情況。然而表3顯示的距離是12維空間中的兩兩距離關系，只利于研究兩者之間差距情況，卻無法整體感知這12個指標組成之間的距離關系，因此有必要對表3的數據進行降維，把這些關聯關系在低維的空間中以點的形式表現出來。表4是經過多維標度模型降維之后12個指標在2維空間投射位置的坐標值表，該表清晰的現實了個各個指標在2維空間的相對位置情況，為我們從整體上感知這些指標的執行情況提供了低維數據。把表4中兩個維度的點在平面直角坐標系中描點就可以得到高職技術技能型人才培養實踐評價指標的可視化圖譜(見圖1)。

表3 高職技術技能型人才培養實踐評價指標內積化距離陣

表4 高職技術技能型人才培養實踐評價指標坐標表

圖1顯示，評價高職技術技能型人才培養實踐的指標明顯聚成兩類：(1)專業設置前瞻性、資源更新情況、工學研結合情況、專業聯動情況、師資培訓情況等指標聚成一類，這些指標都反映了學生在高職教育階段專業素養培養的范疇，可以命名為專業素養維度；(2)剩下的其他指標反映了學生獲得人格鍛煉、基礎文化和廣博知識面等能力的范疇，可以命名為綜合素養維度。這兩個維度的能力相結合就是一個獲得良好職業教育的人應該具備的能力總和。

從圖1可以發現，專業素養維度的這些指標聚合的較為緊密，也就是距離較小。這充分說明了這幾個指標的開展是緊密聯系的，某個指標開展的情況直接影響著其他指標的情況，表2顯示，這些指標的均值普遍較低，表明了專業素養培養的諸多項目在高職院校的開展還需要大力改善。在綜合素養維度，基礎文化培養水平和企業實習機會這三個指標出現了較大的離心情況，再聯系到表2，發現這2個指標的均值普遍較高，因此可以認為這兩項不只在高職教育中開展得較好，而且出現了兩級發展的情況，也就是說，基礎文化素養的培養過程和專業技能的鍛煉過程出現了脫鉤的趨勢，這個趨勢也要引起足夠重視。

3 結論和建議

本文的實證研究表明了多維標度分析是一種探索高職技術技能型人才培養實踐成效的有效方法，它以圖示方式呈現影響技術技能型人才培養實踐指標之間的關系，也就是該模型高效、直觀地揭示多維指標之間的結構，其分析結果可以為決策部門和研究部門提供參考。隨著指標體系的完善和數據可獲得性的提升，其結果將更具信度。根據模型輸出結果，提出建議如下：

(1)加強通專結合的頂層設計。高職教育具有高等教育培養基礎文化素養的屬性同時又主要是以培養技術技能為主，因而通專結合是能體現高職教育特色和成效的路徑。

(2)加強專業設置的本地化。高職人才流向的地域局限性決定了高職的專業設置應該緊密聯系所在地的產業特性和文化特征，離開了這個特征，高職培養的人才將如空中樓閣般的飄渺。

(3)打通高職教育的前后連接通道。高職教育是終身教育的一個環節，不是起點也不是終點，應該在高職學生的錄取以及高職教育后的深造路徑上進行更為廣闊的頂層設計。

[1]王立波.培養高素質技術技能型人才的幾點思考[J].中國科教創新導刊，2014,(1):125.

[2]田楠. 基于多因素灰色模型的技術技能型人才需求預測與分析—以天津市為例[J].職業技術教育，2014,35(19)：45-47.

[3]教育部.關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見[Z].教職成[2011]9號,2011-08-30.

[4]程靜. 關于建立人的能力素質模型的研究[J].西南交通大學學報:社會科學版，2004，(3):74-75.

[5]劉永成.素質結構模型分析[J].北京教育:高教版，2007，(2):56.

[6]李名梁，謝勇旗.對高職院校辦學特色認識的反思與重構[J].中國高教研究，2006,02.

[7]Narin E, Noma E. Is technology becoming science[J].Sciento Met rics,1985,7( 3): 370～380.

[8]陳富國.多維標度法的理論與方法[J].心理科學通訊，1990，(4):36～49.

[責任編輯：Z]

2015-02-20

泉州市教育科學“十二五”規劃項目(QG1251-02)；黎明職業大學2014年度校級課題(LJ2014104)。

黃煥宗(1982-)，男，福建泉州人，黎明職業大學教師，主要研究方向為統計分析方法及應用。

G719.2

A

1671-5330(2015)05-0153-04