以學為本，構建初中思想品德高效課堂

白智明（甘肅省張掖市山丹育才中學734000）

以學為本，構建初中思想品德高效課堂

白智明（甘肅省張掖市山丹育才中學734000）

思想品德課是初中的一門重要學科，肩負著提高學生道德修養與情感水平的重要使命，是培養綜合型人才的重要陣地。然而，長期以來，思想品德課不受學生的喜愛與歡迎，學生被動參與、死記硬背、機械套用，并沒有真正發揮思想品德課的學科功效，教學效益低下。隨著新課程改革的推進，對構建高效課堂，實現有效教學更加重視。我們的課堂教學也要改變傳統教學中機械而空洞的理論灌輸，突出學生的學習主體地位，以學為本，引導學生展開自主合作探究式學習，倡導學生主體參與、主動探究、積極思維、自主構建，提高學生交流與合作能力、感悟與體驗能力。這樣才能讓學生更加深刻地理解所學知識，并能夠用于指導自己的行為實踐，從而實現高效課堂的構建。筆者現結合具體的教學實踐來淺談如下幾點體會。

一、激發興趣，調動學生學習的積極性

著名教育家葉圣陶先生說過：“學習是學生自己的事，無論教師講得多好，不調動學生學習的積極性，是無論如何也學不好的。”引導學生以主體身份展開快樂而主動的學習這是構建高效課堂的核心所在。學生只有對認知對象感興趣，才能產生參與學習的主觀意愿，才能主體參與，快樂學習。這樣的教學才能富有生機與活力，否則就如一潭死水，注定是失敗的。為此，我們在教學中不能再固守傳統的教學方法與手段，而應采用靈活運用多種教學手段，以不斷激起學生強烈的學習動機，調動學生參與學習的積極性。

1.精選實例，以情引趣。思想品德課與生活密切相關，其來源于生活，又服務于生活。將思想品德課與現實生活結合起來，既符合學科的學習規律，便于學生的理解與運用，同時也可以學生所熟悉的生活來拉近學生與學科的距離，激起學生強烈的學習熱情。為此，教師在教學中不能機械地照搬教材，而是要從學生的視角來審視生活與教材，在二者之間找到最佳的結合點，精心選擇發生在學生身邊的真實生活實例，激發學生積極的情感，從而達到激發學生興趣的目的。

2.表演小品，以境激趣。初中生活潑好動，善于模仿與表演。通過表演相關的小品，可以將學生的學習與思考問題的角度引向生活，激起學生參與創作與表演的積極性與主動性。通過表演可以將學生帶入真實的情境之中，學生的學習熱情更高。同時，學生對于相關知識的理解也不再是膚淺的記憶層次，而是在真實的情境中深入本質的理解與掌握。這樣的教學深受學生的喜愛，學生的學習積極性非常高，同時又能豐富學生的情感體驗與感悟，更加利于學生對知識的掌握與內化。

二、明確目標，讓學生的學習有的放矢

長期以來，我們一直非常重視教師教的目標，忽視學生學的目標；只重視教法的設計，而忽視學法的引導，將教學的重點放在教師的教上，整個教學是按照教師的主觀意愿展開的。要構建高效課堂，就要將教學的重點放在學生的學上，要深入貫徹與落實新課改所提出以學定教，教是為學服務的教學理念，要將教學的重點放在學生的學上。教師要切實站在學生的角度來設計教學活動，明確學生的學習目標，這樣才能讓學生的學習有更加明確的指向性，更有目的性，這樣的教學才能取得實質性的成果。只有認真研究學生的學，才能以學為本來選擇合適的教法，真正做到以學生為中心來開展教學活動，從而使學生在教學活動中可以達成預定的教學目標，促進學生的全面發展。否則，教學只能是教師一個人的獨角戲，遠離學生的學習需求與情感需要，偏離正常的教學軌道，即使教師講得再好，也同樣是低效甚至是無效的。一是明確本節課的重難點所在。在上課之初，教師就要讓學生明確此節課的重難點所在，明確所要培養的能力、養成的習慣、規范的行為，明確自己的學習目標，這樣才能加強學生聽課與探究的針對性，使得整個教學圍繞著特定的學習目標展開。二是尊重學生之間的個性差異。學生之間存在著明顯的不同，這是客觀存在的教育事實。教師在制定學習目標時同樣要重視學生間的差異性，針對不同層次的學生來制定不同的學習目標，選擇不同的教法，指導學生選擇不同的學法。這樣，教學才能兼顧學生的差異，面向全體學生，促進全體學生獲得更大的發展。

三、學法滲透，提高學生自主學習能力

以學為本，不僅關注學生的學，更重要的是要實現學生的會學，提高學生的自主學習能力。這樣的課堂才能實現高效教學。在教學中，我們要加強學生學習方法指導，要讓學生學會學習，學會實踐，學會創造，要引導學生掌握基本概念和原理，解決“學什么”的問題；引導學生構建知識的意義和價值，解決“為什么學”的問題；引導學生探尋解決問題的方法和技巧，解決“怎么學”的問題；引導學生知識與方法用于解決現實問題，解決“怎么用”的問題。這樣，學生才能真正實現帶著學生走進教材，讓教材成為學生學習的重要憑借，讓學生在學到基本知識與技能的同時，掌握基本的方法與技巧，獲取自身情感、態度與價值的全面發展，真正實現由學會到會學的轉變。教師要引導學生不要只是單純的閱讀與機械的記憶，而是要抓住重難點，弄清各知識點間的邏輯關系，明確材料的用意，能夠將知識點與現實生活結合起來，能夠從生活中來提取學習素材，用所學來解決實際問題。這樣才能讓學生真正學會學習，更加樂于學習。

四、學以致用，提高學生道德實踐能力

學以致用是最終的學習目的。學生的理解再深刻，但并不能將所學知識內化為自身的自覺行為，不能更好地指導行為實踐，這樣的思想品德教學同樣是失敗的。學以致用，促進知識的內化，讓學生養成良好的行為習慣，提高實踐能力，這才是最終的目標。為此，教師在教學中要將理論與實踐結合起來，給予學生更多思考、交流、討論、體驗與內化的時間與空間，讓學生能夠切實將所學理論知識與自身行為實踐結合起來，讓學生有更多的用武之地。這樣，學生才能將道德理論轉化為實踐行為。這正是開設思想品德課的初衷，是構建高效課堂的重要環節。如教師可引入時事熱點話題，讓學生充分運用所學來展開積極的交流與討論，以此來提升學生的理解水平與認知能力。我們要充分利用課堂教學，將之與生活、與社會聯系起來，開辟教學大舞臺，回歸生活，讓學生有更多親身實踐與感悟的機會，這樣才能加深學生對知識的理解與內化。

總之，我們要以學為本，從學生的角度來設計教學活動，引導學生展開快樂而主動的探究，讓學生在探究中自主構建知識，提升技能，將知識不斷地轉化為自身的自覺行為。學生學有興趣，學有目標，學有方法，學有成效，這才是我們所追求的高效課堂。

（責編 張翼翔）