任務(wù)驅(qū)動法在大學計算機基礎(chǔ)課程教學中的應(yīng)用

程 妮

(運城學院公共計算機教學部，山西運城044000)

大學計算機基礎(chǔ)課程是高校非計算機專業(yè)開設(shè)的一門必修課程，由于該課程內(nèi)容多、范圍廣，具有較強的實踐性和創(chuàng)造性，其培養(yǎng)對象是各專業(yè)操作水平層次不齊的大一學生，為取得良好的教學效果，就要求教師除了具備一定的專業(yè)知識、教學經(jīng)驗外，還需要使用一些特別的教學技巧和方法［1］。雖然大學計算機基礎(chǔ)課程一直在進行教學改革，但計算機基礎(chǔ)課程的教學中仍存在一些問題，主要表現(xiàn)為部分學生學習積極性不高，學習被動;課堂教學效率低;教師講的多，學生練的少;學生缺乏實踐能力和創(chuàng)造能力等。在大學計算機基礎(chǔ)課程教學中引入任務(wù)驅(qū)動教學法，教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標以及學生的特點設(shè)計教學任務(wù)，引導(dǎo)學生自主分析任務(wù)、完成任務(wù)，對學生的任務(wù)完成情況進行評價，可以提高教學效果，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高學生的自主學習能力和實踐能力。

1.任務(wù)驅(qū)動教學法概述

1.1 任務(wù)驅(qū)動教學法的涵義

任務(wù)驅(qū)動教學法是建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的一種教學方法［2］，比較適用于操作類的知識和技能的學習。它強調(diào)教學過程圍繞著任務(wù)而展開，教師、學生和任務(wù)之間建立多維的互動關(guān)系。在任務(wù)驅(qū)動方式下，學生處于積極、主動的學習狀態(tài)，在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自身對已有知識的理解，對問題進行詳細分析，主動探索解決問題的方法，從而完成任務(wù)。

1.2 任務(wù)驅(qū)動教學法的特征

任務(wù)驅(qū)動教學法反對傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學模式，它強調(diào)學生的主體地位，讓學生在完成任務(wù)的過程中強化知識和技能。它的主要特征有以下幾個方面:

(1)以任務(wù)為主線。教師需要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點等，設(shè)置一些學生比較感興趣的、有意義的、具體的任務(wù)，并把知識點巧妙地包含在教學任務(wù)中［3］;強調(diào)以任務(wù)為驅(qū)動，促進教師和學生的互動，提高學生的主動參與性。

(2)以學生為主體。任務(wù)驅(qū)動教學法強調(diào)以學生為中心，設(shè)計任務(wù)時要考慮學生的實際水平和特點。分析任務(wù)環(huán)節(jié)也是以學生為主，學生在真實的任務(wù)情境中，根據(jù)所學知識和技能自主分析任務(wù)，將任務(wù)分解成一個個子任務(wù)，并主動探索解決問題的方法。在完成任務(wù)環(huán)節(jié)，教師不會指導(dǎo)學生如何逐步完成任務(wù)，而是由學生自主去解決問題，完成任務(wù)，當然也可通過團隊協(xié)作交流等方式來完成任務(wù)，從而提高了學生解決問題的能力和實踐能力［4］。

(3)以教師為主導(dǎo)。在學生完成任務(wù)的過程中，教師要適時適度地引導(dǎo)學生、支持學生，使學生對任務(wù)進行詳細地分析，并探索解決問題的方法和方案。

1.3 任務(wù)驅(qū)動教學法的結(jié)構(gòu)

在任務(wù)驅(qū)動方式下，教學圍繞著任務(wù)而展開，因此，任務(wù)、教師和學生三者之間形成了積極的互動關(guān)系。任務(wù)驅(qū)動教學法的結(jié)構(gòu)或流程主要包括:

(1)設(shè)計任務(wù)。設(shè)計任務(wù)是整個任務(wù)驅(qū)動教學法實施的關(guān)鍵所在，任務(wù)設(shè)計時要注重結(jié)合教學實際情況，結(jié)合學生的學習需求和興趣，將教學內(nèi)容和知識點結(jié)合在任務(wù)中，而且任務(wù)難易程度要適中。

(2)分析任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學法強調(diào)學生的自主性，因此，任務(wù)布置給學生后，學生根據(jù)所學的知識和技能，對任務(wù)進行合理的分解、詳細地分析，并探索出解決一個個子任務(wù)的方法和步驟。

(3)完成任務(wù)。對任務(wù)進行詳細分析后，學生就要利用所學知識逐步解決問題，并完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，遇到困難學生可以和團隊進行討論、交流，或?qū)で蠼處煹膸椭Ｕ麄€過程中，強調(diào)學生實踐能力和團隊協(xié)作能力。

(4)評價任務(wù)。任務(wù)完成后，教師要對學生的表現(xiàn)給予及時、公正、客觀的評價，表現(xiàn)好的要表揚、鼓勵，對不足之處要提出改進建議。除此之外，還要注重過程性評價，即在學生完成任務(wù)的過程中，教師要實時跟進并給予及時評價，便于了解學生完成任務(wù)的情況與任務(wù)的難易程度，從而及時地調(diào)整任務(wù)或改進教學。

2.任務(wù)驅(qū)動教學法在大學計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用

2.1 結(jié)合實際，設(shè)計教學任務(wù)

“興趣是最好的老師”，任務(wù)驅(qū)動教學的第一步就是需要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，從學生的學習或生活角度出發(fā)，設(shè)計學生感興趣的實用性強的教學任務(wù)，盡可能地將所學知識點巧妙地隱含其中。同時，一個好的教學任務(wù)，不僅要包含所學知識，還應(yīng)涵蓋新的內(nèi)容。同時，教學任務(wù)的難易程度要適中，過難或過易都不是好的任務(wù)，要讓學生在完成任務(wù)的過程中有強烈的學習興趣。

例如，在講解文字處理軟件Word 2010時，為了提高學生的圖文排版能力，教師應(yīng)根據(jù)教學目標、教學重點、難點以及學生的特點等，提出如下任務(wù):利用所學知識制作一個“電子畫報”作品，作品的主題自定。提出任務(wù)后，老師將事先排版處理好的“我的班級”、“我的校園”等圖文混排作品向?qū)W生們展示，以便激發(fā)學生的學習興趣和參與性，讓學生對即將要完成的任務(wù)有個感性的認識，主動在頭腦中建立自己作品的結(jié)構(gòu)。學生對完成與自己實際學習和生活密切相關(guān)的任務(wù)，都表現(xiàn)出極大的熱情和耐心，能在強烈的動力作用下完成好這個圖文混排作品，達到良好的學習效果。

可見，設(shè)計一個從學生實際出發(fā)、具有創(chuàng)造性的實用的教學任務(wù)是驅(qū)動式教學的保證。

2.2 分析任務(wù)，提出解決方案

教學任務(wù)提出后，不是由教師將這個任務(wù)的具體操作步驟給學生分析一遍，而是引導(dǎo)學生自主進行思考、分析、討論，指導(dǎo)學生分析任務(wù)、將問題細化，探索出解決問題的方法或步驟。解決方案提出后，學生根據(jù)學過的知識和技能自主完成任務(wù)，從而強化知識和技能。

例如，在講解文字處理軟件Word 2010時，在學生利用Word 2010軟件完成“文檔排版”的任務(wù)前，教師事先將“論文排版”的最終排版結(jié)果呈現(xiàn)給學生，學生根據(jù)“論文排版”的結(jié)果文檔梳理出這個任務(wù)的幾個子任務(wù):

(1)文字格式、段落格式、頁面設(shè)置

(2)插入分隔符:分頁符、分節(jié)符

(3)不同節(jié)頁眉/頁腳的設(shè)置，奇偶頁頁眉/頁腳的設(shè)置

(4)論文封皮頁的排版:插入圖片和豎排文本框等

(5)論文目錄的生成

其中前4個子任務(wù)是這節(jié)課學生已經(jīng)學習的知識點和操作，第5個子任務(wù)是這個教學任務(wù)中涵蓋的新知識點。因此，學生通過分析、討論，找到解決問題的具體步驟，然后逐步完成。

2.3 舉一反三，擴充操作技能

在實施任務(wù)驅(qū)動教學法的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生利用所學知識去解決日常生活和學習中的問題，鼓勵學生尋求不同的辦法來解決問題，做到舉一反三，并擴充學生的操作技能。

例如，我們在學Excel2010數(shù)據(jù)加法時，學生們學會用鼠標點擊單元格進行逐項相加，這時就可以提示學生減法、乘法、除法是不是也可以這樣操作，可不可以在計算過程中加括弧來改變數(shù)據(jù)運算方向。通過不斷地在原有知識背景上提出新任務(wù)，讓學生舉一反三，學生才會有持續(xù)的興趣加深對知識的理解。

又如，學生在學習Excel 2010表格處理時，教師布置的任務(wù)大多是對成績表的處理，如統(tǒng)計某班學生各門課程的總和、平均分，統(tǒng)計總分中各個分數(shù)段的人數(shù)，統(tǒng)計不及格率等。為了拓寬學生的知識面，擴充學生的操作技能，了解Excel軟件在其他行業(yè)的應(yīng)用，教師還應(yīng)提供一些公司項目表、賬單、產(chǎn)品銷售表、圖書清單等內(nèi)容，并結(jié)合教學目標有針對性地設(shè)計任務(wù)，讓學生利用所學知識，使用多種方式和途徑解決這些與實際生活相關(guān)的問題。遇到新的知識點時，學生可以討論，或上網(wǎng)搜索，或?qū)で罄蠋煄兔Γ罱K解決問題。

2.4 以評促效，注重過程評價

學生完成任務(wù)后，教師要給予評價和總結(jié)，而且要及時、客觀、具體、積極。需要注意的是，在進行學習評價時，教師不僅要對學生的學習結(jié)果做出評價，更要結(jié)合教學目標和學習效果對其學習過程進行及時反饋和激勵。首先，教師要對學生的任務(wù)完成情況進行及時、客觀地評價，積極地給予肯定，并指出學生完成任務(wù)中存在的問題，鼓勵學生更好地完成任務(wù)，指明下一步努力的方向，并提醒學生靈活運用知識和技能，做到舉一反三。其次，教師要對教學效果進行評價，根據(jù)教學的反饋信息對教學活動進行調(diào)整，促進教師的教學水平提高。

比如，在學習演示文稿的制作軟件Powerpoint 2010時，當學生完成任務(wù)的時候，我們不是通過打出一個分數(shù)來評價，而是把演示文稿作品向其他同學展示和交流，讓同學相互評價，清楚認識到他人作品的亮點以及自己作品的不足之處，以便不斷自我完善。

3.教學效果分析

3.1 有利于調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)自主學習能力

在任務(wù)驅(qū)動方式下，通過學生感興趣的任務(wù)調(diào)動學生的學習積極性，同時，教師適時適度地引導(dǎo)學生通過自己的探索或團隊的合作交流來完成任務(wù)，從而使其掌握新的知識和操作技能。即學生在完成每一項任務(wù)的過程中，強烈的求知欲驅(qū)使學生主動探索和發(fā)現(xiàn)，從而增強學生的自主學習能力［4］。

3.2 有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力

任務(wù)驅(qū)動教學法是一種問題推進式教學模式，所有教學內(nèi)容和知識點隱含在任務(wù)中，學生在解決問題后建構(gòu)了知識、原理和方法。在任務(wù)驅(qū)動方式下，學生認識到待解決的問題，并對問題進行詳細分析，設(shè)想出解決問題的各種可能方案，探索出最佳解決方法。

3.3 有利于提高學生的實踐和創(chuàng)新能力

在任務(wù)驅(qū)動方式下，教學任務(wù)將所有的知識和操作技能隱含其中，學生有極大的空間進行充分想象和創(chuàng)意，可以選擇不同的方式去完成任務(wù)，強化學生的發(fā)散思維。而且，在完成任務(wù)的過程中，學生能逐步熟悉并掌握操作要領(lǐng)，提高實踐能力和創(chuàng)新能力［2］。

3.4 有利于學生綜合應(yīng)用知識解決實際問題的能力

大學計算機基礎(chǔ)課程不僅要求學生掌握計算機基礎(chǔ)知識，還要掌握在信息社會必須具備的操作技能。因此，教師在設(shè)計教學任務(wù)時，要盡量結(jié)合實際生活或工作需求，結(jié)合各專業(yè)的學生特點，設(shè)計實用性較強的開放性任務(wù)，提高學生綜合應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

例如，利用文字處理軟件Word制作一個電子畫報，學生可以自選主題，可以制作一個電子報刊、電子賀卡或班級活動的電子作品等等。在完成作品的過程中，學生熟練地應(yīng)用了文字處理軟件Word中的圖文混排的知識和技能。又如在電子表格Excel教學中，要求學生使用Excel2010對教師提供的素材(如公司項目清單、產(chǎn)品銷售統(tǒng)計表等)進行系統(tǒng)的統(tǒng)計和分析，學生可以利用所學的插入公式、函數(shù)的方法，圖表和數(shù)據(jù)透視表的插入和設(shè)置，以及對數(shù)據(jù)的篩選、排序和分類匯總等技能熟練解決實際問題。

3.5 有利于因材施教，以適應(yīng)不同專業(yè)的學生

大學計算機基礎(chǔ)課程的教學對象是各個專業(yè)的大一學生，學生的起始水平和接受能力大不相同，而任務(wù)驅(qū)動教學的實施，可以根據(jù)各個專業(yè)的特點設(shè)計不同類型的任務(wù)或不同層次的任務(wù)，使每個學生都能根據(jù)自己的實際情況來完成學習任務(wù)，有效確保因材施教。比如，在教學中根據(jù)不同專業(yè)學生的需求和特點，教師可以設(shè)計開放性的教學任務(wù)，任務(wù)包括基本操作和拓展任務(wù)兩種層次，這樣一來，基礎(chǔ)較差的學生主要完成基本操作，掌握基本技能，而接受能力較好的學生在完成基本任務(wù)后，可以繼續(xù)完成拓展任務(wù)，進一步拓展自己的知識和技能。

3.6 有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神

在任務(wù)驅(qū)動教學法的實施過程中，教師根據(jù)教學需要和學生特點，對學生進行分組，學生在學習或完成任務(wù)的過程中，通過團結(jié)協(xié)作、討論交流等方式共同探索出解決問題的方法或步驟。另外，通過個人自評和小組互評等方式，讓學生客觀分析作品，有利于開拓視野，促進智力發(fā)展。因此，任務(wù)驅(qū)動教學法的實施，能增強學生的團隊合作意識，能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

除此之外，任務(wù)驅(qū)動教學法對教師也提出了更高的要求。一方面教師要努力提升自己的專業(yè)知識和教學能力［5］，另一方面，教師還要努力提高設(shè)計任務(wù)、引導(dǎo)學生完成任務(wù)、評價任務(wù)等方面的能力。同時，教師還要經(jīng)常反思自己的教學，以便完善和改進教學，努力提升自己的綜合能力。

4.結(jié)束語

教學實踐證明，任務(wù)驅(qū)動教學法在大學計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，充分調(diào)動了學生學習的積極性和參與性，有效提高了學生的團隊協(xié)作能力和分析、解決問題的能力。同時，通過教師適時的引導(dǎo)，使學生對知識和技能做到靈活應(yīng)用，舉一反三，既提高了學生知識遷移的能力，又擴充了學生的操作技能。綜上所述，任務(wù)驅(qū)動法在教學實踐中的實施，不僅能有效提高學生的自主學習能力和實踐能力，還能促進教師綜合素質(zhì)的發(fā)展，是一種有效、可行的教學模式。

［1］忘琳艷，唐業(yè)敏.“任務(wù)驅(qū)動”教學法在“大學計算機基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用［J］.電腦知識與技術(shù)，2011(7).

［2］胡曉紅.應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學提高學生計算機操作能力的研究［D］.碩士學位論文，2005(5).

［3］馬靜.任務(wù)驅(qū)動教學法在平面設(shè)計課堂教學中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代教育，2014(20).

［4］劉春榮.任務(wù)驅(qū)動教學法在大學計算機基礎(chǔ)教育的應(yīng)用［J］.赤峰學院學報(自然科學版)，2012(6).

［5］漢秋鳳，王偉杰，羅俊.以任務(wù)驅(qū)動法主導(dǎo)“大學計算機基礎(chǔ)”課程教學［J］.計算機教育，2011(20).