體育教學評價現狀及改革趨勢分析

徐海東

（朝陽師范高等?？茖W校，遼寧朝陽122000）

體育教學評價現狀及改革趨勢分析

徐海東

（朝陽師范高等?？茖W校，遼寧朝陽122000）

在學校的教學課目標中，體育教學評價為重要組成部分之一，通過體育教學評價，可歸納、總結體育教學的方式和內容，為學校體育課教學改革提供依據。為了更好對體育教學進行評價，應正視當前體育教學評價中存在的各種問題，明確體育教學評價的內涵、原則和策略等，以促進教學評價的科學性。

體育教學；教學評價；改革趨勢；策略

引言

隨著中國教育體制改革的深入推進，對教學評價理論的研究也越來越深入，取得了系列的研究成果，對于指導教學評價的開展具有重要的意義。體育教學評價是學校教學評價的有機組成部分之一，也是對體育教學成果的檢驗，應引起學校的重視。在當前的體育教學評價中還存在一系列的問題，比如認識上存在偏差、評價思想上的問題等等，制約著體育教學評價水平的提升[1]。本文主要是從教學評價改革趨勢這一角度對該命題進行了探討。

一、體育教學評價內容及原則

（一）體育教學評價內容

學校組織的各種實踐活動，在活動開始前，教師預測并掌握教學活動中涉及到的關鍵環節和內容，進而更好貫徹和落實學校的教學任務，實現既定的教學目標。與此同時，教師也理應對學生的生活與學習有一定的了解與掌握，在教學活動中，調動學生的積極性，使其克服自身惰性[2]。另外，教師還要對課本上的知識進行深入淺出的講解，以便學生更好理解，并運用到教學活動中去，激發學生學習知識的樂趣和愿望，并不斷提高學生適應社會的生存能力。

體育教學與學校的實踐活動有區別也有聯系，有其自身的特殊內涵。體育教學活動是指針對學生，培養學生的綜合素質，在教學過程中，教師通過一系列的教學活動，提高學生對體育知識的掌握，并提升學生的身體素質。

學校的教學評價是指對各種教學活動進行的考核測評，這種考核測評具有很強的針對性，這也是教學評價的內在要求。體育教學評價有其自身的標準，教師并不能隨意制定標準和考核要求，必須按照教材大綱的要求進行評價，而且需要提出科學的體育教學評價模型，設置評價指標與參數，完成評價度量。體育教學評價過程中，師生公共參與，在這一平臺上互動交流，可為教學活動的改革提供有價值的依據，而教學評價也為教學改革提供了直接的經驗[3]。

從實際情況看，體育教學評價的特點主要是，評價應適應人體機能的全面發展。體育評價的基礎為自我評價，并配套以其他評價方式，從而提升體育教學評價的準確性和科學性。在選擇評價指標時，應選擇可信度高的評價指標，應具備客觀性與科學性，能夠體現出參與主體間的體能變化、情志變化和成績變化。體育評價結果對于學校管理活動具有很大的參考價值，可糾正教學教學中的失誤，彌補教學中的不足，并起著持續監督的作用。

（二）體育教學評價的原則

1、全面性原則

體育教學評價應首先遵循全面性原則。體育教學是一個有機的整體，而教學評價也應是一個系統性的評價。在進行針對性分析的基礎上，應對教學進行綜合評價，以促進教學水平的提高，提升學生學習的積極性和主動性。

2、實踐性原則

毫無疑問，體育教學是一門實踐性非常強的學科，要求學生在短時間內掌握一定的知識和技能。由于體育教學具有實踐性特征，所以這就要求體育教學評價也應注重實踐性，符合體育教學實踐性的要求，確保評價結果的準確性。

3、確定教學評價主體原則

體育教學活動的主體是學生，教學活動的展開理應以學生為中心，體育教學評價也不例外。在體育教學評價中，只有把握主體才能客觀反映出教學中存在的問題，改進教學中的不足。所以體育教學評價的主體是學生，在教學評價中，教師應對學生的進行綜合評價，保證評價內容的完整性。

二、當前體育教學評價中的問題

在當前學校教學評價中，體育教學評價相對薄弱，雖然這些年來取得了一定的成績，但是問題需要引起足夠的重視。筆者認為，問題主要表現在以下幾個方面：

（一）評價方法過于單一

學校教學評估的形式有很多種，在本文中，筆者對其中的兩種進行介紹。一種是量化測評模式，要求學生放棄自身情感導向，將體育教學的內容記錄成數據形式，體育教學評價即對數據的分析與統計。一種是質性評價模型，是通過調查研究，對參與主體的特質進行準確把握，進而完成教學評價。這兩種評價模式都是常用的模式，而主要存在的問題是，目前仍未解決這兩種評價模型具體評價的方式[4]。

目前我國教學評價模式度量結果的準確性差，導致發生了一系列的問題。

（二）教學評價缺乏科學性

受應試教育體育教學模式的影響，當前學校體育分科的孤立性和據限定較大，無法形成一個有機的整體。在教學過程中，如果存在分散孤立的教學觀念，則勢必導致在教學方向上出現偏差，無法深入研究某一類問題，同時也無法掌握學生對知識的掌握情況。所以當前學校體育教學評價，僅僅關注的是學生的技能、綜合素質上的發展，而忽略了學生人格魅力、個人情感等的發展，過于重視教學的結果，而忽視了教學過程的重要性，同時也未對學生的團隊協作能力、思考能力及知識發散能力做評估，背離了教學評價的初衷。

（三）教學評價認識上的偏差

教學評價為整個教學活動較為重要的環節之一，需要注意把握每個評價環節的實踐性。教學評價的目的有兩個，一個是為教學方法的改進提供依據，即發現教學中的問題和不足，一個是掌握學生某一階段對知識和技能的掌握情況，評價學生的學習成果。但是在實際的教學評價中，師生在認識上均存在一定的偏差，甚至出現了一些弄虛作假的現象[5]。比如一些學生將評價視為獲得學分與獎學金的手段。這無疑極大損害了體育教學評價的客觀性、公正性和科學性。

三、體育教學評價的改革趨勢

（一）構建以體育教學目標為核心的標準評價體系

在體育教學評價中，教學目標為核心內容，也是學教師教學中努力的方向。為了更好發揮教學評價的作用和功能，應結合體育教學《大綱》的要求，保證教學評價可增強學生的身體素質[6]。一旦教學目標出現問題，則教學評價也就失去了標準和依據，后果可想而知。因此，體育教學領域的專家學者，應對教學評價方案的制定進行深入研究，在設計中，不僅要重視評價指標設置的科學性，而且還要關注體育教學活動的產出。為此，這就要求對教師的教學成果進行詳細的、全面的分析，一方面重視是否實現了既定的教學目標，一方面也不能忽視通過細微觀察才能發現的隱性教學收獲。在評價隱性收獲時，可將教學滿意度等指標作為觀察的切入點。

（二）減少行政干預，向多元化與個性化方向發展

當前，體育教學評價中的一個突出問題就是過多的行政化干預，評價方式單一。在未來的教學改革中，應改變這種單一的教學評價方式，將行政主管部門的權限控制在一定的范圍內。實踐證明，目前體育教學評價中所采用的“制定指標體系→分配權重→評價量化→計算結果”的評價模式，已經嚴重僵化，對教學評價功能的發揮產生了嚴重的阻礙，極有可能發生“本本主義”的傾向，所以迫切需要建立一種新的評價模式[7]。

在教學中，學生的需求是個性化的、多元化的，為了適應新形勢的需要，體育教學評價也應體現出個性化與多元化，適時調整評價模式。中國疆域廣闊，各地區的差異較大，學生的體質、需求也不同，所以在進行教學評價時，應考慮到評價主體的需求，改革單一的評價方式，制定不同的評價方法，在充分發揮教學評價作用和功能的基礎上，在評價中合理選擇評價方法[8]。

四、結語

制定科學合理的體育教學評價體系，對于促進學生身心健康發展，提升學生考評成績與綜合素質具有重要的作用。教學功效的發揮，教學目標的實現，都有賴于教學評價的完成。所以，在新的形勢下，應注重評價主體多元化的需求，遵循全面性、實踐性等評價原則，根據實際情況建立一套以教學目標為核心的評價體系，規范體育教學評價活動。而在未來的教學評價改革中，減少行政干預是一大趨勢，通過減少行政干預，促進多元化評價形式的出現，有助于提高體育教學評價的科學性和準確性。

[1]佟鑄,李貴陽.體育教學評價現狀及改革趨勢[J].體育學刊,2003,10:90-93.

[2]王一妮.體育教學評價現狀及改革趨勢[J].文體用品與科技,2014:139.

[3]石磊.高校體育教學評價現狀與改革趨勢[J].體育時空, 2013，13:86-86.

[4]魏亮.淺析體育教學評價現狀及改革趨勢[J].體育時空, 2014,24:86-86.

[5]宋騫.論高校體育教學評價的改革[J].當代體育科技, 2014,414:91-92.

[6]陳樂.關于高職體育教學評價的現狀與發展趨勢的探究[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版）,2014,22: 250-251.

[7]廖元金.我國高等職業教育體育教學評價的現狀及其發展趨勢[J].哈爾濱體育學院學報,2007,25:98-99+ 102.

[8]楊海英.體育教學評價現狀及改革趨勢[J].東方青年·教師,2012,11:263-264.

G807

A

1674-6198（2015）03-0074-02

2015-05-16

徐海東（1960-），男，遼寧朝陽市人，朝陽師范高等專科學校副教授，主要從事體育教學方面研究。