“三分式”高職立體化教學模式的探索與構建
——以浙江紡織服裝職業技術學院為例

王蘋

（浙江紡織服裝職業技術學院教務處，浙江寧波315211）

“三分式”高職立體化教學模式的探索與構建
——以浙江紡織服裝職業技術學院為例

王蘋

（浙江紡織服裝職業技術學院教務處，浙江寧波315211）

隨著社會市場經濟的日益發展，高職院校學生的基礎差異、個體差異和需求差異愈益明顯和體現，單一模式、同一要求“一刀切”的課程體系和教學模式已不能適應新形勢下的新要求。浙江紡織服裝職業技術學院構建的以課堂教學創新為導向的“分層教學、分流培養、分類成才”的三分式教學模式便是針對不同專業特色，不同學生需求，因材施教，實施差別化教育,促使學生人人成才的有益探索。

課堂教學創新；教學模式；分層教學；分流培養；分類成才

近年來，隨著知識經濟和后工業化時代的到來，高職教育定位發生了變化:從規模擴張轉變為內涵發展，以就業為準繩，牢牢把握社會、市場辦學方向，培養符合社會需求的人才；同時隨著市場經濟體制改革的逐步深入，高職教育的辦學理念和辦學模式也發生了變化；生源組成多樣化，生源質量的文化基礎、知識結構參差不一，且生源的興趣愛好、學習需求和發展方向亦呈現為多元化傾向，因而，直面學生的基礎差異、個性差異和需求差異，正視新形勢下的新特點、新問題，制定與職業特征和企業用人標準相匹配的人才培養目標，圍繞職業崗位能力的要求確定教學內容，圍繞教學內容構建教學模式，圍繞課程設置進行課堂教學創新，圍繞課堂創新提高學生的綜合職業能力，提高人才培養質量，讓每一個學生都得到適合的教育，學有所成，讓每一個在校學習的人都獲得最大的升值，是新時期每一所高職院校必須思考并解決的問題。浙江紡織服裝職業技術學院構建的以課堂教學創新為導向的“分層教學、分流培養、分類成才”高職教學模式便是新形勢下對于高職教育教學改革的一種有益探索和嘗試。

1 “三分式”立體化教學模式的構建思路

全面實行以課堂教學創新為導向的高職教學模式的重構與調整，以學院人才培養方案的制訂、修訂為抓手，構建實施分層、分流、分類的“三分式”教學模式：分層次教學、分模塊分流培養、分類別成才，充分滿足學生需求多元的要求，改變目前大一統的高職教育現狀。

建立“公共基礎課程平臺+專業群基礎課程平臺+專業方向模塊課程平臺+專業拓展課程平臺”四平臺菜單式課程體系，全面減少專業必修課，增加專業選修課，用必修課（包括公共基礎和專業群基礎課）保證各專業人才培養的基本規格；用專業方向模塊選修課深化、拓寬學生專業知識和適應崗位需要的專業核心技能；用專業拓展選修課培養、發展學生的興趣、愛好、特長和潛能，給學生以更多的選擇權和學習機會。

通過教學模式重構，處理好公共基礎必修課、公共基礎選修課、專業群基礎必修課、專業方向模塊選修課、專業拓展選修課之間的結構與比例，增加選修課程門數，選修課學分占專業總學分比例不低于50%。在保證學生掌握本專業的基本理論、知識與技能的同時，盡可能擴大學生的知識面，因材施教，引導學生自我設計和選擇成才方向，滿足學生選擇未來自我發展方向的需要，促使學生成長成才。

2 “三分式”立體化教學模式設計

積極探索以課堂教學創新為導向的“三分式”（分層、分流、分類）高職教學模式，通過彈性學分制的實施，強化公共基礎課、優化職業基礎課、精煉專業方向課、豐富專業拓展課，合理序化課程體系，深化課程內涵改革和教學資源建設，推動教學管理改革，達到滿足學生發展的不同需求，努力構建高職教育“技能專長+可持續發展”的人才培養目標。

2.1 建立分流教學的“四平臺”菜單式課程體系（圖1）

圖1 課程結構圖

學院關注不同生源的學生基礎，關注不同學生的發展需要，通過構建核心能力與職業能力有機結合的課程體系，包括建立學分制等途徑實現學生個體化的學習需求，對學生的職業技能和職業素質進行培養，提高學生綜合素質，實現學生的可持續發展；同時充分調研產業、行業發展人才需求狀況，利用科學的職教課程開發方法，合理確定人才培養方案，形成定位準確、目標清晰、結構合理、設置科學的課程體系。

2.1.1 強化基礎素質，構建全校公共基礎課程平臺

公共基礎必修課程改革，突出培養可持續發展人才的理念。《英語》、《數學》、《計算機應用基礎》、《語文》、《體育》、《管理基礎》等公共基礎課均進行分層分類教學改革，學生按照學習能力、個人特長、發展意愿，選擇同一課程不同模塊不同層次的課程學習；也可以根據入學測試成績和課程內容，選擇授課教師和上課時間、地點；考試實行過程考核，班級實行動態管理。學生可以實現三自主：自主選擇教師、自主選擇課程、自主選擇時間。

2.1.2 打通職業通用基礎，形成專業群基礎課程平臺

專業群基礎平臺課程對于培養學生的行業通用能力、適應未來的行業發展具有重要意義。專業群內的各專業共同探討，形成共通的專業技術基礎平臺課程，未劃入專業群的相關專業可以根據學院的建設規劃，按照規劃建設的專業群思路確定平臺課程。

2.1.3 突出專業核心技能，形成專業方向模塊課程平臺

專業方向模塊課程按照職業崗位（群）工作任務要求設置理論與實踐“一體化”的課程。根據職業能力要求，精減專業課程，打破碎片化小課程，打破理論教學和實踐教學的界限，努力開設“教學做”合一的課程。進一步深化課程內涵建設，完成課程教學設計方案，進一步推行教、學、做一體化的教學模式改革，加強教學資源建設，基本實現專業方向課程的實訓達到生產性實訓要求，鼓勵各專業分段式、集中式開設教學做合一的課程。推動專業方向模塊課程選修制，實現學生的個性發展。充分調動專業、專業方向建設的積極性，實現專業方向的自主選擇。

每個專業根據崗位需求設置2個及以上的專業方向模塊，每個模塊學分數一致。學生選定某一專業方向模塊后，必須全部學完該方向模塊課程并達到合格。

2.1.4 注重職業成長能力，構建專業拓展課程平臺

專業拓展課程，提倡設置對接就業崗位的跨專業復合型拓展課程，或按行業應用技術需求、就業提升崗位、及時反應職業領域最新科技信息、工藝流程和技術的課程搭建的拓展課程。抑或是考慮學生的職業發展需求，為滿足職業成長需要，注重學生崗位遷移而設置的課程。學生須學完該拓展平臺選定課程并達到合格。

2.2 推進公共基礎、專業平臺課的分層次教學

為滿足不同起點和發展需要的學生的學習要求、激發潛能，因材施教，對《英語》、《計算機應用基礎》、《數學》、《語文》、《體育》、《管理基礎》等公共基礎平臺課，根據各專業特點和學生需求進行深入調研，全部進行分層分類教學改革，構建起針對不同專業、不同學生需求的模塊化課程供學生選擇。

例如英語是根據新生高考英語成績和入學后英語分級測試成績計算綜合成績，決定新生進入英語（A）、英語（B）或英語（C）層次就讀。

計算機應用基礎課設置了6個方向，從基礎知識到高級應用，供學生根據自己的原有基礎和專業需要進行自主選擇。為非計算機專業學生提供了計算機知識、能力與素質方面的教育，使學生能夠熟練掌握計算機、網絡及其它相關信息技術的基本知識，培養學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，為應用計算機知識與技術解決自己專業實際問題打下基礎。其他的課程如數學、語文等基礎課均設置了3個及以上模塊進行分層教學

專業課的分層分類教學主要體現在專業方向模塊課程選修和專業拓展課程選修上，每個專業必須根據崗位需求設置2個及以上的專業方向模塊，每個模塊學分數必須一致。學生選定某一專業方向模塊后，需要全部學完該方向模塊課程并達到合格。

專業選修平臺的設置，可以讓學生根據將來就業崗位和學習興趣以及職業發展方向進行自由自主地選擇。實施分層分類教學的課程總量占當期總量的40%以上。

2.3 構建學生分類別成長的專業“四維導航”地圖

專業“四維導航”圖包括課程體系示意圖、職業導航圖、考級考證導航圖、學科競賽導航圖。

課程體系示意圖：把每個專業所屬專業群的基礎平臺課程、專業方向模塊平臺課程和專業拓展平臺課程所培養的3種能力——基本能力、核心能力、拓展能力3個層次的專業綜合能力與相關課程分門別類地對應起來，讓學生對大學3年所需修讀的課程及其目的一目了然；

職業導航圖：把每個專業對口的職業、就業崗位所需具備的專業能力和課程進行細化對應。通過它，學生對畢業后從事什么工作、相應需要具備什么職業能力，可以一目了然知曉；

考級考證導航圖和學科競賽導航圖，則把每個專業所涉及的行業從業資格證書考取的最佳時間，可以參加的學科競賽、報名參賽時間都一一圖示標明，學生看了后一清二楚。可自主選擇修讀相關的課程，考取相關的證照，參加相關的比賽和實踐實訓活動，選擇不同的職業方向就業、創業。

繪制專業四維導航地圖的目的，在于幫助學生在選課前后能夠規劃、組織、整合所修課程乃至整個大學學程，勾畫出大學生學業期內清晰的學習路徑。通過它，學生能夠清晰地了解自己的課程規劃、未來的職業規劃以及兩者的關聯，提升學習興趣。專業四維導航地圖為學生的成長成才提供多元選擇途徑。

3 “三分式”立體化教學模式的特色與創新

3.1 觀念創新

這一教學改革改變了單一目標的培養理念，提出了以生為本、差異培養的新思路，注重因人而異、因材施教、因勢利導，力求做到兩個轉變：將“以學校管理為中心”轉變為“以學生需求為中心”，將“以教為主”轉變為“因材施教”。這一模式順應了高等教育大眾化的時代需求，符合中國高等教育的發展方向。

3.2 模式創新

這一教學改革改變了培養模式趨同的狀況，確立了“分層教學，分流培養，分類成才”的新模式。重構了定位準確、目標清晰、結構合理、設置科學的課程體系，設計和完善了學院人才培養方案。通過“四平臺”菜單式課程體系的探索和實踐，有機結合學生核心能力與職業能力，培養學生職業技能、提高學生的綜合職業素質，實現學生可持續發展；同時這種分層教學的基礎課程體系、分模塊分流教學的專業課程體系，集中了學校現有的優勢資源，形成了科學高效的綜合體系。該課程體系以個性化、人性化為基點，尊重每一類乃至每一名學生的個體差異，同時與生源質量、學生的發展方向及社會的人才需求相適應，增強了高職院校人才培養和社會人才需求的契合度。

3.3 管理手段創新

分層分流分類教學這一模式的改變增加了教學管理的復雜程度，需要學校在管理上引入科技化、信息化的手段。為此，需要改變單一手段的管理方式，建立一套適用于以課堂教學創新為導向的高職教學模式的管理制度，開發和形成一套成熟的軟件系統。建立推進分層分類教學、完善學分認定制的管理和運行機制，開發學分制管理系統、制定與學分制配套的管理制度。根據學院教務系統各版本間的學年學分制特點、功能與操作實踐，完成教務系統升級改造，并訂制學院教務工作所必需的個性化服務功能，為建立學分制提供教務工作網絡保障。同時，完善課程建設管理制度建設，制訂《浙江紡織服裝職業技術學院學分制管理辦法》等制度。在學分認定制實施過程中，要形成“定位明確、目標培養、二級監管、綜合考核、跟蹤服務”教學管理模式框架。結合實施要求，在二級管理中，落實專人負責監管，并協同各相關職能部門和企業，理順責權利關系，保障運行暢通。

[1]張世華.德國“雙元制”職業教育的新發展[J].中國成人教育，2002（11）.

[2]王時.一種全新的教學模式[J].中國高等教育，2002(9):47.

[3]張曉東.高等職業教育課程體系改革的思考[J].職業技術教育，2002（04）.

[4]周立紅.德國職業教育體系構成和教學過程綜述[J].北京勞動保障職業學院學報：職業教育，2009（4）.

[5]林靜.高校新型課堂教學模式的選擇及實現方法[J].中國大學教學，2011（09）.

The Exploration and Practice on the"Tri-type"Multi-dimensional Teaching Mode in Vocational Colleges ---Taking Zhejiang Fashion Institute of Technology as an example

WANG Ping
(Teaching A ffairs Office,Zhejiang Fashion Institute of Technology,Ningbo,Zhejiang,315211)

With the increasing development of market economy,differences in students′learning foundations, personalities and demands become more and more obvious in vocational colleges.The single mode and"one size fits all"curriculum design and teaching mode cannot meet the requirements of the new situation.Guided by classroom teaching innovation,Zhejiang Fashion Instituteof Technology createsa"Tri-type"teachingmode, which is featured by stratified teaching design,differentiated cultivation plan and classified student development.Based on the nature of different majors and varied student demands,this teaching mode has been a useful exploration of teaching in accordance w ith students’aptitude and implementation of differentiated education,which helps each student’s development.

classroom teaching innovation;teaching mode;stratified teaching;differentiated cultivation; classified student development

G642

A

1674-2346(2015)03-0075-05

（責任編輯：竺小恩）

10.3969/j.issn.1674-2346.2015.03.015

2015－08－13

浙江省2015年度高等教育教學改革項目 [編號：jg2015328]

王蘋，女，教授。研究方向：高等教育