CBI教學理念視域下的高校商務英語教學革新

王麗麗

一、引言

在21世紀經濟全球化的背景下，我國的國際交流和貿易活動日趨頻繁，對既具有英語語言知識和口語交際能力又要了解商務知識并能實踐操作的人才的需求量與日俱增。這就要求高校商務英語專業要對只注重培養英語語言技能的傳統的教學模式進行革新，探索研究新的教學模式，以市場需求為導向，培養出既有“英語語言知識”又有“商務專業內容”的“復合型”人才。因此，高校商務英語專業教學引入CBI教學理念（Contend-Based Instruction）就成了必然的趨勢。

二、CBI教學理念涵義及其理論基礎

20世紀80年代，一種新型的教學理念CBI（Contend-Based Instruction）開始在國內外的外語教學領域廣受關注和應用，其核心思想是將語言教學基于某個主題或基于某個學科教學來進行，旨在把學科內容和語言學習融合起來（Briton，Snow and Wesche 1989）。在CBI的教育理念下，目標語言和學科知識的學習被有機地結合在一起，學生不僅僅需要學習其目標語言，更要將其作為一種手段，去學習某種專業學科知識。課堂上，學生不用母語而是使用目標語言去學習學科內容，最終，在獲得學科知識的同時也提高了目標語言應用能力。

CBI教學理念的理論基礎主要有認知學習理論和二語習得理論。斯蒂切特（Thomas G.Sticht）認為，人類所有的智力活動（例如思考、溝通、解決問題以及學習等）既需要過程（processes）也需要內容知識（謝亞軍 2011）。人們只有具有一定的“內容知識”，確保讀、寫、批判性思維等“過程”運行順利，他們的認知能力才會提高。語言習得同樣如此，語言本身只是獲取信息和進行交流的工具，具體的內容才是確保交流的基礎。克拉申（Krashen）的二語習得假說認為，二語學習者不能將學習語言本身作為最終目的，語言學習要依靠“有意義、可理解的輸入（meaningful&comprehensible input）”，即以目標語言為媒介系統獲取大量有意義的信息并在實踐活動中加以運用，最終發展提高目標語言的應用能力。學生通過實際的信息交流實現語言的學習過程必須。

三、CBI教學理念融入商務英語教學的必要性

商務英語本身具有跨學科性質，它以培養“英語+x（x指某一商務專業內容）”復合型人才為目標（李麗 2010）。在經濟全球化的背景下，我國國際化程度不斷加深，國際貿易活動日益頻繁，商務英語專業逐漸發展成為新型的應用型學科。這就意味著商務英語教學必須兼顧“跨學科”和“應用性”的要求，培養出既掌握“英語語言知識”又熟知“商務專業內容”的“復合型”人才。CBI教學理念的核心就是“語言+內容”，當商務英語教學引入CBI教學理念，有機結合英語語言教學與商務專業知識教學，以英語作為載體，學習商務知識，這便形成了最佳的英語學習條件。課堂上，學生重點關注商務專業知識的學習和研討，將英語作為手段來探究知識，這樣最接近母語學習的學習方式，有效提高了英語語言能力。對專業知識學習的關注使學生減少了形式學習所帶來的焦慮感，而且大大地提高了專業知識的信息輸入量。此外，學生關注專業內容的學習能提高其學習興趣和熱情，而且利用英語廣泛深層次地對商務專業知識進行研討能提高二語習得效果，這樣的學術認知活動能進一步提高語言水平。

四、CBI教學理念下商務英語教學中的革新

以內容為依托的CBI教學理念是一種新型的第二語言教學理念，將語言知識的學習和學科內容的學習有機結合。在這種教學理念之下，學生將借助第二語言去學習相關學科知識并在這個過程中提高語言應用能力。融入CBI教學理念的商務英語教學將摒棄傳統的商務英語教學模式下語言教學和學科教學大多被分離的現象，在教學目標和課程模式的設置，教學內容和教學方法的選擇等方面都有很大的革新。

（一）CBI教學理念下商務英語教學目標的確定

在課程教學中，教學目標的確定是至關重要的，同時事先設定的目標能否實現將直接影響教學的成功與否。確定了教學目標，一方面為整個課程教學指明一個大方向，可以從整體上對學生學習的主題進行全面分析研究；另外一方面，目標同樣也是發展的動力，促進教師和學生在教學課程中努力提高發展。

CBI教學理念認為，商務英語教學的最終目標是學生在以英語為工具學習掌握商務專業內容的過程中提高英語語言技能。在這樣的理念下，商務英語教學的教學目標設定要注重以下四個方面：第一，要加強學生英語語言口語交際能力，通過學習能逐漸掌握并提高商務溝通交流的語言應用能力。第二，在學習過程中，學生通過學習能熟練掌握商務專業知識并能進行實際流程的操作。第三，教學目標的設計還應該體現跨文化交際的重要性，學生需要了解不同文化背景下的各個國家，并且能不斷提升與他們進行商務溝通洽談的能力。第四，要與時俱進，因地制宜。高校商務英語的課程教學要以市場需求為導向，密切關注分析社會經濟所需要的人才，其目標的設定要適應學生就業和社會發展的需求。

（二）CBI教學理念下商務英語的課程設置

根據布里格（Brieger）對商務英語范圍的劃分，即商務英語主要包含了3個板塊：1.語言知識（Language Knowledge）；2. 溝通技 能（Communication Skills）；3. 專業內容 （Professional Content）（李麗2010）。根據Brieger劃分的商務英語進行分析，商務英語教學應該兼顧“語言、技能”和“專業（商務）內容”的教學。目前，高校在商務英語課程設置方面存在一些弊端，例如語言課程和商務課程比例失衡、銜接不緊密，以及商務專業知識和技能類課程與英語語言課程脫節等問題。

商務英語是具有很強的專業性和實踐性的應用型英語，因此在CBI教學理念指導下，高校在進行課程設置時，需充分考慮將學科專業內容、語言技能和跨文化交際知識充分融合，可以考慮以下幾點措施：第一，盡量減少單一的語言課程和商務課程。第二，將原有的各課程模塊間的相對獨立的框架體系打破，將英語語言知識學習和技能培訓作為載體，引入商務知識和技能的學習，使兩者相互交融，繼而相互促進并提高。

（三）在CBI教學理念指導下合理選擇商務英語的教學內容

在CBI教學理念指導下，商務英語教學是以專業知識作為英語語言的學習資料，以培養英語語言能力為目標，同時掌握專業內容的語言教學，這是一項富有挑戰的嘗試。教學目標和課程體系的革新必然導致教學內容的改變。

符合CBI教學理念的教學素材的選擇，要遵循以下三個原則：

第一，教材的選擇應遵循商務知識的實用性原則，其主題能貼近實際的商務活動，同時作為英語課程的語言學習素材，能將語言技能的學習和商務知識融為一體。

第二，所選擇的教學素材要保證其真實性和實用性，真實的語言材料能激發學習者的興趣，不僅能及時掌握商務專業知識并及時更新，更能在潛移默化中提高自己的語言應用能力。這些教學素材除了通過確定相關教材作為來源之外，教師還可以根據實際情況，對來自實際工作環境的語料進行選擇、編輯和整合。

第三，在條件許可的情況下，商務英語教學應盡量選擇英語原版教材。借助這些教材，學習者可以了解不同國家的風俗習慣、思維差異和消費偏好等，在掌握商務知識和語言技能的同時，體驗跨文化交際，提高交際能力。在選擇原版教材時，應該注意教材的語言水平與內容難度要適應學習者的語言水平和認知需求。

（四）CBI教學理念下商務英語教學方法的設計

斯托勒（Stoller）提出了“6T”方法，其目的是使CBI模式在教學實踐中具有直觀可操作性。其中的“6T”分別指主題（themes）、課文（texts）、話題（topics）、線索(threads)、任務（tasks）、過渡（transitions）。（謝亞軍 2011）

根據這個原則，在教學過程中，教師在進行教學設計時，首先要基于學生的興趣與要求，確立主題，并且要考慮適應學生的語言水平。教師在設計主題時，應該符合商務英語真實性和實用性的需求。主題貫穿于整個單元，包含不同的話題，每個話題相對獨立，但彼此間又有著內在的聯系，他們通過共同的線索聯系在一起，自然地過渡銜接，詮釋主題，突顯主題。設置任務是課堂教學中最重要的實踐環節，要根據主題、課文、話題的內容來確定。學生通過完成任務來鍛煉英語語言的聽、說、讀、寫、譯五項技能，這樣的鍛煉就是在對商務專業知識的學習過程中完成的。這樣學生在英語的學習上，會更注重英語在商務英語這門學科的話語形式，而不是語言的語法結構、語言結構以及詞匯的擴展。

在這樣的CBI教學模式下，教師設計具體的學習情境作為特定的主題，以具體的人物為載體，以學生為主體、引導學生在完成一系列商務活動中既鍛煉提高了英語技能，又熟知了商務流程和實際操作，可謂一舉兩得。

五、結論

CBI教學理念作為一種新型的語言教學理念，它將語言技能學習和學科知識學習有機結合，這與商務英語的專業內涵不謀而合。在CBI教學理念的指導下，商務英語教學將不斷創新，促進專業建設和發展，更好地培養出社會所需要的復合應用型人才。