任務教學法在高職英語專業語法教學中的應用研究

王 釗

任務教學法在高職英語專業語法教學中的應用研究

王 釗

在全球化趨勢的推動下，國際交往日益密切。英語作為一種國際通用語言，其作用是不言而喻的。高職教育是我國職業教育的重要組成部分，每年為國家輸送了大量職業技能型人才。但相對于一般的本科院校來說，高職院校學生英語基礎較差，傳統的教學方式并不能很好地讓學生理解學習內容。尤其在英語語法教學與學習方面，更是很多教師和學生的困擾所在。在這種背景下，高職院校英語語法教學可以使用任務教學法，以豐富課堂內容，提高學生學習能力。

全球化；高職院校；英語；任務教學法

高職院校是我國職業教育的重要階段，但是由于高職院校中大多數學生的英語基礎較為薄弱，并且很多教師在課堂教學中并不重視英語教學，因此，大部分高職院校畢業生的英語水平都十分有限，制約著他們未來的發展。任務教學法的概念提出后，被我國教育學界所接受，并有部分學校已經嘗試在教學中采用任務教學法。這種教學方式相對于傳統的“填鴨式”教學來說更為高效，值得推廣。但在具體的實施過程中，必須因地制宜，考慮不同的狀況，制訂科學合理的教學計劃。

一、當前高職英語專業語法教學存在的問題

英語教學普及在我國已經推行了很多年，高職院校中注重的是職業技能的培養，但是隨著英語重要性的提高，也逐漸開始重視英語的教學。然而，受學生水平的限制，很多高職院校的學生英語較差，上課時不認真聽講，最后的成績也不盡如人意。因此，如何提高學生的英語學習能力成為迫在眉睫的問題。而英語語法可謂是英語教學中的重難點，是學生學習英語的基礎，但令人頭疼的是，目前的英語語法教學和學習中都是存在很大問題的。從教師的教學角度來看，我國高職英語語法教學存在著如下問題。

首先，教師積極性不高。一些高職院校的英語教師在對待教學任務時本身就存在一種消極的心態。在教學過程中只是單一地講述一些課程內容，語法的解讀并沒有深入分析。學生剛開始覺得無趣，后面就會越來越消極。其次，一些教師在授課過程中想要把語法分析得很透徹，但采取的基本都是傳統的“填鴨式”教學。教師在講臺上費力地講解，學生在下面卻無精打采。因此，雖然教師付出了很大的努力，但收效甚微。

二、任務教學法的提出

（一）基本概念

語法教學本就是英語教學過程中的難點之一，單純的講解對于基礎差的學生來說收效甚微。但英語對于高職院校的學生來說，又是學習的重點之一，并且隨著全球化趨勢的發展，很多學生也渴望學好英語。傳統的語法講述模式過于枯燥，對于少部分基礎好的學生可以聽懂教師的教學，但對于大部分基礎差的學生來說卻猶如天書（禹春暉2015）。因此，轉變教學方式是十分緊迫的。

在這種背景下，任務教學法走入了教學工作者的視野之中。任務教學法早在20世紀80年代就已經被提出，指的是教師通過引導的方式來幫助學習者完成不同的學習任務，以此提高語言學習的能力。任務教學法的核心在于要“在實踐中學習”，通過身體力行，完成教師布置的任務，探索出問題的答案，而不是讓教師直接講述給學生聽。

（二）優點

任務教學法的開展有助于激發學生的學習興趣，學生在完成各種任務的過程中，會感悟到學習的樂趣所在。并且在此過程中，學生會將語言技能和知識技能聯系起來，有助于提高學生的英語綜合運用能力。雖然語法是理論性的內容，但在完成任務的過程中，學生就可以把語法學習融入到實際操作之中，體現出英語的實踐性功能(門輝華2015)。因此，采用任務教學法，對于提高學生學習能力有很大的促進作用。

三、任務教學法在高職英語專業語法教學中的應用

（一）應用過程分析

將任務教學法引入高職英語專業語法教學中已經在部分院校中開始實踐。具體的應用過程可以分為以下幾個步驟，我們將以定語從句的講解為例分析。

首先，明確教學目標。教師將定語從句的相關要點列在教案上，明確具體的教學步驟，安排學生完成不同的任務。

其次，有具體的內容實施，也就是布置任務。教師在明確教學目標后，在課堂中布置相關任務。教師可以展示一些日常生活中常見的物品，如課桌、鋼筆、書籍等，要求學生運用英語描述，并且將描述的語句寫在本子上。繼而讓學生嘗試將這些描述詞句連起來組成完整的語句，教會學生使用定語從句中的關系代詞。在布置任務的環節中，教師布置任務后，可以將學生分組，把成績好和成績差的學生放在一組，讓他們之間互幫互助。當學生遇到難以解決的問題時，教師給予一定的幫助和指導，而不是直接告訴學生問題的答案，轉變自身角色，使自己處于引導者的地位（陳郁2013）。

教師可以構建情景式教學模式，要求學生模擬不同的生活場景來運用定語從句，鼓勵學生張口發言。學生完成任務后，教師給予適當的評價。如果學生表現不好，應當給予一定的鼓勵，而不是單純的懲罰性措施。

在最終的評價中，教師根據學生最終任務的完成狀況來評價分析，找出學生學習的弱點，并針對弱點來進行強化訓練，有針對性地提高學生的英語學習水平。

（二）注意問題

任務教學法相對于傳統的“填鴨式”教學來說，課堂氛圍更加活躍，可以讓學生更加主動地參與到課堂教學任務的學習之中。但任務教學法在實施過程中同樣有些問題需要注意。尤其是英語語法本身學習難度較大，學生如果沒有一定的基礎，很難完成教師布置的任務。因此，教師應當根據實際情況，在保證學生已經有相關知識的儲備后，再布置任務，鼓勵他們自主探究，發現問題的答案，提高自主學習能力。

結束語

任務教學法強調發掘學生自主探究的能力，讓學生自己完成教師布置的任務，有時還需要與他人的合作。這種教學模式極大地改善了傳統教學沉悶的教學氣氛，提高了學生自主學習的積極性，是值得推廣的。采用任務教學法這種較為開放的教學模式進行英語語法教學，對于提高學生興趣、提高學習效果是很有好處的。教師在實際操作過程中，應該因地制宜，有針對性地制訂教學計劃，幫助學生提高英語能力。

引用文獻

陳郁.2013.主題式內容教學法在高職英語語法教學中的應用研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，（2）.

門輝華，孟芹.2015.任務教學法在高職商務英語泛讀教學中的應用研究[J].中國成人教育，（6）.

禹春暉.2015.任務驅動教學法在高職英語教學中的研究與應用[J].天津職業技術學院學報，（3）.

作者信息：510510，廣東廣州，廣東工貿職業技術學院應用外語系