高中語法課的現狀與創新

成霞

高中語法課的現狀與創新

成霞

語法是系統學習一門語言的基礎，它貫穿在整個語言學習過程中。語法知識也是高考必考的內容之一，因此，學好語法至關重要。然而，由于英語語法的概念性較強，部分知識比較難懂，給教師的語法教學帶來許多難題。本文將從高中英語語法教學中出現的問題入手，研究如何突破傳統的語法教學模式，使學生學習語法變得得心應手。

高中英語；語法教學；思路創新

一、語法教學的目的和幫助

學習英語的目的是培養學生今后更好地運用這門語言與人溝通交流，因此，學習英語必須提高學生對英語的應用能力而并不是局限于考試，而語法正是提高學生英語能力的重要保障。生活中，我們用母語與人溝通時懂得如何措辭、如何簡明扼要地表達自己的意思，而在英語中，語法恰恰是起到了正確運用英語語言的作用。高中英語語法教學就是讓學生通過對語法的學習而對英語有更全面的認識和更加深刻的理解，使語法滲透到英語的聽說讀寫中，讓英語的學習更加容易，不但能提高學生的英語成績，也能讓學生在實踐中說出更地道的英語。

學習英語就必須要學習語法，這是從多年來語言教學實踐中得到的共識。語法是培養語言實踐能力的拐杖，而且學生的考試和應用英語的過程中都離不開語法知識。新課程標準要求改變英語語法的教學方式，避免死記硬背，而并不是要求教師放棄語法教學，可見語法對于英語學習的幫助是巨大的。

二、高中英語課程創新的理論依據

根據《全日制普通高中英語課程標準》的要求，高中階段的英語課程要有利于學生個性和潛能的發展，因此高中英語課程必須具有選擇性，而課程的多樣化是實現課程選擇性的基礎。高中英語課程既關注社會的需求，也滿足不同學生的發展需求，在完成共同基礎的前提下，高中英語課程力求多樣化，為每個學生提供自主選擇和自我發展的機會，使學生在選擇中提高規劃人生和自主發展的能力，確立自己未來的發展方向（教育部 2003）。高中英語課程的設計與實施要有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力（教育部 2003）?？梢?，課程標準推薦英語教學的創新，要求教師用更加合理的方法向學生傳授英語知識，而語法是英語中十分重要的一部分，進行高中英語語法教學的創新勢在必行。

三、高中英語語法課存在的問題

在高中英語的學習過程中，學生普遍認為語法是最難學的部分，語法課枯燥難懂，語法中的許多術語，如“名詞性從句”等，使語法變得更加抽象，使學生走向了學習語法對提高成績沒有任何幫助的誤區，從而逐漸對語法學習失去信心，甚至完全放棄。英語語法內容十分繁瑣，條框較多，要記要背的東西較多，而新課程標準要求英語語法學習不要死記硬背，這給教師的語法教學帶來了許多難題。學生不喜歡聽語法課，教師不知道如何將語法課變得更生動、更容易理解，這其中存在的許多問題似乎將語法教學推向了一個兩難的局面。

四、如何進行英語語法教學創新

教師要做到對語法知識進行全面地掌握并可以進行融會貫通的應用，明確語法教學的思路，并循序漸進地讓學生明白學習語法的重要性，明白只有學好語法才能全面提高英語水平，讓學生在認識上對語法提高重視，從而方便教師的語法教學。

（一）注重學生對語法的理解

由于英語語法本身具有較強的概念性和固定性，如果只是一味的死記硬背，那么學生一定會不勝其煩。所以在語法教學過程中，切忌單純地羅列知識點或條條框框讓學生去記去背，而是要在理解的基礎上進行學習，而教師任務就是在教學過程中幫助學生去理解。比如在講非謂語動詞這個語法點時，要幫助學生理解非謂語動詞指的就是在句子中不是謂語的動詞，它包含的不定式無非就是學生在句子中常用的to do，doing和done。這樣把本身晦澀的語法點解釋得簡單一些，有助于學生理解。

（二）在語法教學中還要激發學生的興趣

興趣是最好的老師，所以在語法教學過程中要增加所講內容的趣味性，以培養學生積極的學習態度。如在講虛擬語氣時，要鼓勵學生用自己喜歡的人和事造句，不要總是用If Iwere you來作為開頭，這樣只會讓學生失去對虛擬語氣學習的興趣，并且他們一定會想出If Iwere an English teacher，I wouldn’t teach it in thisway.為加強學生的學習興趣，可以讓學生進行分組討論他們感興趣的事情并用所學語法造句，并要求各小組派出代表來展示他們的探討內容。給學生空間讓他們自主學習而不是教師的一味灌輸，大大地增加了他們的興趣，也使教學成果更加顯著。

（三）在語法教學中聯系其他內容來滲透語法，加深學生印象

比如要求學生在做閱讀理解時，注重對句子的分析，找出每句話中的語法點，并且幫助學生分析在閱讀中出現的長難句，注意各種詞形和詞性在句子中的功能，這樣就使學生在練習及作業中不知不覺地學習了語法知識。另外，還可以推薦學生在閑暇時間看英文報紙，感受所學的語法是如何應用在具體的文章當中的。但這種方法也要讓學生適時適當而行。有些學生閱讀時走入了一個怪圈，一邊讀一邊停下來分析語法結構，或者刻意留意文章中所涉及的語法內容以至于忽略了文章的內容，忘記了做閱讀理解的初衷。要時刻讓學生牢記，語法只是一種方法和手段而不是最終的目的，留意語法可以讓人更加了解文章內容，這才是學習語法的本意。足夠的練習也是學習語法必不可少的過程。在教學過程中，教師要淡化對語法概念的講解，要把語法知識落實到真正的實踐與運用當中，給學生創造情景，讓他們自己思考學到的語法知識該如何運用，培養學生能力，從而讓他們懂得語法貫穿在英語的各個方面，而不需要記和背那些沒有用處的條框和概念（王義秀、臧傳軍 2010）。

（四）積極引導學生總結語法規則中的規律，使語法學習更加簡單易懂

學生若能自己總結出語法規律，說明已經對語法知識有了深刻的理解，更能對語法進行靈活的運用。比如名詞變復數加s或加es，不能讓學生去死記硬背那些變復數的特殊例子，要引導他們通過分析總結出語法規律，減少負擔。

總之，在進行語法教學時要抓住重點，在一定范圍內拓寬聯系，把語法內容帶到學生喜歡的話題上，學起來自然就無枯燥可言了。

五、創新感悟

筆者把以上方法用在了自己的教學實踐中，用全新的教學模式來組織語法教學，取得了顯著的成效。學生在語法課的課堂上變得活躍起來，各種形式的小組活動也讓他們對語法知識十分感興趣，他們不斷在自己的理解上提出不同的問題，互相研討，不懂的地方知道向教師請教；在他們的日常交際用語中，也可以聽到平時在課堂上所講的語法知識。

更快速地完成學習任務。在合作學習中，教師不再是課堂的主要發言者，而是學生的指導者和評價者。在這里，教師要充分發揮評價的作用，尤其是在“后進生”發言后，教師要及時評價，要表揚他們的勇氣，要多挖掘他們發言中的亮點和可取之處，即使他們的回答不準確或者不完善，教師也不要立即否定，而要恰當引導，鼓勵他們繼續發言（陶瑞業 2013）?！昂筮M生”通過合作學習享受到了成功的快樂，認識到了自己的價值，就會對英語學習產生濃厚的興趣，積極主動地進入到課堂學習中。

綜上所述，影響高中英語課堂教學質量的因素很多，兩極分化現象是其中的一種，而且這個問題幾乎是每個英語教師都要面對的，它具有代表性、普遍性。因此，高中英語教師先要弄清產生兩極分化現象的原因，并根據這些原因探索有針對性的措施，爭取使全體學生都能積極投入到英語學習中，都能獲得較好的發展。

引用文獻

陶瑞業.2013.高中學生英語學習兩極分化現象的原因與對策[J].傳奇·傳記文學選刊（教學研究），（8）.

楊軍.2012.如何避免英語教學的兩極分化現象[J].考試周刊，（49）.

張愛芝.2012.農村高中英語教學中縮小兩極分化現象之我見[J].教育教學論壇，（9）.

張慧麗.2012.試談高中英語教學中的兩極分化現象[J].學周刊，（2）.

作者信息：342500，江西瑞金，江西省瑞金市第一中學

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