首因效應對商務英語精讀教學的干擾

肖遙遙

首因效應對商務英語精讀教學的干擾

肖遙遙

縱觀首因效應與教育教學的科研成果，大多數專家學者致力于研究該理論對教學所起的積極作用。基于此，從商務英語精讀教學實踐出發，根據學生地域及學習特點，試探首因效應在課程教學中所起的阻礙作用，從而為教好這門課提供更好的指引。

首因效應；干擾；教學啟發

一、首因效應

首因效應是指最初接觸到的信息所形成的印象對我們以后的行為活動和評價的影響，實際上就是“第一印象”的影響。對于“首因效應”這種因信息輸入順序而產生的效應的現象，研究者們有不同的解釋。一種解釋認為，最先接受的信息所形成的最初印象，構成腦中的核心知識或記憶圖式；后輸入的其他信息只是被整合到這個記憶圖式中去，因此，后續的新信息也就具有了先前信息的屬性痕跡。另一種解釋，是以注意機制原理為基礎的，即最先接受的信息沒有受到任何干擾地得到了更多注意；而后續的信息則易受忽視。實驗心理學研究表明，外界信息輸入大腦的順序，在決定認知效果的作用上是不容忽視的。最先輸入的信息作用最大，最后輸入的信息也起較大作用。大腦處理信息的這種特點是形成首因效應的內在原因。當不同的信息結合在一起的時候，人們總是傾向于重視前面的信息，即使人們同樣重視了后面的信息，也會認為后面的信息是非本質的、偶然的。

近年來，國內許多教育工作者都把“首因效應”引入了課堂教學中。從2002年開始，關于首因效應應用于教學過程中的研究論文已經非常之多。作為一名高職院校的英語教師，了解首因效應的意義在于能在教學中自覺利用這一社會心理效應。教師學會利用首因效應產生的積極作用指導教學，同時也及時糾正由于第一印象對英語教學產生的消極影響，為以后整個教學進程實現良性循環奠定堅實的基礎（趙俊峰2011）。

二、首因效應對商務英語精讀教學的干擾

與其他事物相同，首因效應也具有積極與消極兩方面的意義。首因效應對英語教學有促進作用，但其對學生學習英語的阻礙也不容忽視。只有全面認識和分析其對英語教與學的影響，才能給教師教學提供更好的指導，為學生學習指明正確的方向。筆者以廣州某高校商務英語專業大二學生為例，聯系教學實踐，結合學生語言的地域特色，經研究得出，首因效應對教學的干擾主要有以下兩個方面：

（一）定勢干擾

在首因效應的影響下，學生在學習英語單詞時，對先習得的單詞形成第一印象之后，隨著記憶加深，逐漸對這些單詞形成思維定勢。思維定勢又稱“習慣性思維”,是指人們按習慣的、比較固定的思路去考慮問題、分析問題。將固化的思維應用到英語學習中，嚴重干擾學生后來掌握在讀音、詞性、構詞等方面相似的單詞。

1.讀音詞形干擾

在英語單詞習得過程中，一音多詞的現象很多，同時多詞音形相近的現象也不少見。這類詞中，先出現的單詞在學生認知系統中先入為主。學生對這類單詞中先學的有了第一印象之后，往往會形成認知定勢，并將這種定勢帶到后來的相似單詞的習得中。定勢是一種思維習慣，在英語學習中，不能以習慣作為英語學習的原則。比如，學生在學習compliment（稱贊）和complement（補充）時，由于這兩個單詞不但讀音一樣，都是['k鬑mpl隕m藜nt]，而且外形相似，假設學生先學會了compliment，后學習complement，教師要求學生聽寫或拼讀“補充”，學生往往錯寫或拼讀成compliment。再如，premier ['prem隕藜（r）]和premium['pri：mi藜m]，兩者外形和讀音都相似，根據《實用商務英語進程下冊》知識編排，一般學生先學會premier（總理），在學習premium（保險金）時，總是傾向于將premium誤讀或誤寫成premier。同樣，學生在學習magnitude（規模）和multitude（許多）時，在對magnitude形成第一印象后，multitude總是會被誤讀或誤寫成magnitude。

2.詞性干擾

根據英語構詞法，為了更好地掌握英語詞匯的架構，學生先對詞綴與詞性的關系形成第一印象，期間亦形成-tive結尾的單詞大都是形容詞的概念。在后來的學習中，學生通常習慣用構詞法規律去認知這一類詞的詞性及意義。事實上，以-tive結尾的單詞在不同語境中并不一定是做形容詞，需根據語境具體分析。《實用商務英語進程下冊》的Unit 3有如下例句：

e.g....Using SMART objectives in your strategy should make measurement of your success easier to judge later on...

Ownership encourages responsibility and initiative.

在教學中，學生首次接觸這類詞匯時，總是會聯想諸如active，positive，negative等以-tive結尾、構詞類似的英語單詞。在語境中第一反應總是把objective和initiative當形容詞來理解。

（二）方言干擾

筆者所在的學校地處廣州市，生源來自廣東省各地市，學生除了使用普通話外，交流所使用的方言可謂豐富多彩。在學生的語言系統中，方言是最先習得的，構成語言的核心知識或記憶圖式。后續的語言信息被同化進了方言所形成的記憶結構中，因此，學生在學習英語時，英語語音中不可避免具有了方言屬性痕跡。英語中的語音是英語教學入門階段的基礎與重點，然而，據統計，廣東各地方言分為三大類七十二小種，主要為粵語、客家話和潮州話。于是，先入為主、紛繁復雜的方言導致了英語學習者的發音各不相同和非標準化的問題。

三、教學啟發

“首因效應”作為社會知覺效應的一種形式，既有積極的一面，也有消極的一面。以第一印象作為評判標準來判斷和辨別事物，往往有失偏頗。不過，第一印象也并非是固定不變的，它通過交流與學習，在以后的進一步交往認知中不斷被完善。為了改變由于定勢及方言給學生英語學習帶來的消極影響，筆者結合教學實踐，有如下兩點建議：

（一）聯想記憶

由于定勢的干擾，學生易于將讀音、詞形、構詞相似的單詞混淆。因此，教師在教學過程中應引導學生展開聯想，構建一個淺顯易懂的知識網絡。比如，學到compliment時，教師帶領學生從詞形相似度上展開聯想，于是complement，implement等詞則被聯系起來。在此基礎上，對比并講解各自的意義、讀音和用法，逐步加深印象，學生則能牢固把握，在實操中避免錯誤（孔姜燕2013）。

（二）典型舉例記憶

由于受方言的干擾，學生發音別扭。教師在教學中應對語音有誤的學生進行有針對性的糾正，并以個別為典型，告誡其他學生不要犯同樣的讀音錯誤。比如，在學到provision[pr藜'vI廾n]這個單詞時，教師在講解完該單詞的意義、用法及派生詞等相關知識點后，在重復讀音的基礎上，應特別提醒：“某某同學，你是否會教家鄉的孩子們讀[pr藜'vIzn]呢？”其他學生聽完后，哄堂大笑，該生則頻頻搖頭。

總之，教師要正確且恰當地利用首因效應，以促進課堂教學的互動，使其成為教師有效的教學工具。在教學過程中，對學生出現的錯誤在包容的基礎上，投入百分之百的耐心認真糾正、反復練習，從而將首因效應的消極影響轉化為學生在犯錯誤中牢固掌握知識的手段。

引用文獻

孔姜燕.2013.“首因效應”在高中英語教學中的突顯與運用[J].散文百家·教育百家，（6）.

趙俊峰.2011.教育心理學[M].北京：高等教育出版社.

作者信息：510540，廣東廣州，廣州涉外經濟職業技術學院外語系