深度教學，有一個漸進過程
——簡述小說《窗》的深度教學歷程

☉江蘇省六合高級中學　高浩明

深度教學，有一個漸進過程
——簡述小說《窗》的深度教學歷程

☉江蘇省六合高級中學高浩明

小說的深度閱讀不是一蹴而就的，它有一個漸進的過程。2014年11月江蘇省特級教師沈慶九在徐州市教學澳大利亞作家泰格特的短篇小說《窗》，他從看“窗”和破“窗”兩個環節入手，入乎其內，出乎其外，課堂漸漸走向閱讀的深處。

一、從情節與主題的了解中漸入《窗》世界

小說的深度閱讀，先要從文本內容與情境的“建設”起步。

在這個環節，沈老師是引導學生看“窗”，即看小說《窗》中的情節、人物與情感取向。為了看“窗”，沈老師先讓學生完成用一句話概括《窗》的故事情節和主題這一任務。這個閱讀題，是讓學生通過“窗”，看到作者行文的藝術以及“窗”里的美麗與丑陋、善良與自私，從而為深入的“批判”作鋪墊。

當學生自由誦讀課文之后，沈老師讓學生用“一句話”概括《窗》的故事情節和主題。學生們的概括，典型的如下：

1.情節：為了爭奪靠“窗”床位，“不靠窗的病人”謀害了另一位“病人”。主題：自私害人。

2.情節：“不靠窗的病人”想得到“靠窗”的病床而見死不救。主題：欲望可怕。

3.情節：為了看窗外美景，“不靠窗的病人”見死不救，最后并沒有看到風景。主題：內心平靜，才能收獲美景。

4.情節：“病人”為獲取靠“窗”床位而良心泯滅，他沒有看到窗外風景。主題：心地丑陋，靈魂骯臟。

從情節上看，《窗》中的兩位重病人在“僅能容下兩張病床”的病房里，沒有發生肢體上的爭斗，也沒有發生言語上的沖突。《窗》中，“窗”曾是兩個病人共同的財富，窗外的“美景”也為兩人共同享有。但“不靠窗的病人”為得到靠窗的病床，寧愿看著“靠窗的病人”死去，結果卻沒有看到真正的風景。學生對情節的上述概括大體上是正確的。沈老師簡單評價“爭奪床位”的心理戰過程后，便引導學生分析《窗》的主題。

學生歸納了四種主題：“自私”說、“欲望”說、“內心平靜”說和“心地”說。這四種主題，《窗》多多少少都涉及了。師生討論，確定了“心地”說。因為“自私”“欲望”等均可包含在“心地”說里。《窗》中，“靠窗的病人”身患重病，靈魂很高貴。他在奄奄一息時仍然表現出對生活的憧憬、對生命的熱愛。他憑殘剩的精力和滿腔的熱情，大膽想象了“窗外”的生活美景，在病房里呈現了一幅幅清新優美的生活圖景，點燃了奄奄一息的同伴的生命欲望。窗外“只是光禿禿的一堵墻”，在他眼里卻是生活美景、生活樂趣和生命支柱。而“不靠窗的病人”在享受“窗外”美好時，內心自私、陰暗，渴望“占有”那扇窗戶。這一扇窗戶，照出了美與丑兩個靈魂、陽光與陰暗兩種態度。當私心膨脹到極點，面對“靠窗的病人”的垂死掙扎，他竟見死不救。而他最終得到的“只是光禿禿的一堵墻”。可見，學生的答案都有道理。在這場“窗戰”中，作者呈現了善惡不同的兩個靈魂，也回答了靈魂扭曲的動因——“利益”的爭奪、欲望的膨脹和自私自利。

二、在寫法與人物的鑒賞中深入文本深處

《窗》中只有兩個人物：“靠窗的病人”和“不靠窗的病人”。作者在一扇窗口中，讓他們演繹了靈魂的善良與丑惡。對兩個病人的寫法上有什么不同，你如何看待這兩個人？按照你的為人理念，思考“不靠窗的病人”應該怎么做，“靠窗的病人”應該怎么做？這是沈老師教學的第二個環節。

在討論“作者描寫兩個病人寫法上有什么不同”和他們“應該怎么做”時，沈老師先提示了刻畫人物的種種方法，然后才引導學生思考。我們看這個教學片斷——

生1：對“靠窗的病人”作者采用虛寫的方法。窗外是一堵光禿禿的墻，而他看到的是生機勃勃的生活。

師：這樣“光禿禿的一堵墻”，他幻化成五彩斑斕、生動活潑的景象。他是一個怎樣的人？

生2：心中有風景的人。他想象了熱鬧的景象，說明他有一顆善良美麗的心。

師：擁有善良美麗的心，無論在什么地方，眼中都有風景。

生3：他“看到”了窗外的生活，說明他熱愛生活，渴望活下去。

師：對，只有熱愛生活的人，才會這樣想。作者又是怎樣寫另一位的呢？

生4：對“不靠窗的病人”，作者采用的是實寫。在他眼中，窗外就是“光禿禿的一堵墻”，是實寫。

生5：他的心理活動也是實寫。“靠窗的病人”的心理是透明的、公開的，而他的心理是陰暗、隱藏的。這樣，就形成了虛實結合、一正一反。

師：為什么這樣寫？

生6：作者寫“不靠窗的病人”的心理活動，讓我們看到了人心是怎樣轉變為丑惡的。

師：其實，扭曲他心靈的事情是什么？

生6：他想“緊換著窗口”。

師：這種“想法”是怎樣產生的？

生7：在“靠窗的病人”的描述中，他“看見”了窗外的美景，才生出“想法”：“為什么偏是換著窗戶的那個人，能有幸觀賞到窗外的一切？為什么自己不能得到這種機會呢？”

師：你怎樣看他的“想法”？

生7：這“想法”是可以理解的。畢竟長時間躺著非常難受。

師：他“想法”的實現有個過程，是怎樣的過程？

生8：他先是感到慚愧，后來是克制，最終是嫉妒和怨憤，以致“紋絲不動地看著”那個“靠窗的病人”走向死亡。

師：這個“想”的過程，寫得非常細膩。我們讀讀——（生讀“想法”部分）所以，當“靠窗的病人”垂死掙扎時，他竟然“紋絲不動地看著”，并且心中還在“想”：“他憑什么要占據窗口那張床位呢？”這時，他心中升起的是什么？

生（齊）：仇恨！

師：“靠窗的病人”并沒有對他做出不利的事啊！

生9：因為他自私自利，損人利己。

生10：因為他心地陰暗，心里骯臟。

師：所以，他不惜以別人的生命為代價來擺脫心靈的困擾。兩個靈魂，一個那么的崇高，一個卻如此——卑下（生答）。終于，他也實現了自己的夢想，但——

生（齊）：“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”

師：讀得太好了，再讀一遍！（生讀）這是為什么呢？

生11：因為他心中沒有風景！

師：是的，他心中沒有風景！一個靈魂骯臟的人內心怎能有風景呢？培根說，嫉妒者只能用敗壞別人幸福的辦法來安慰自己。你覺得“不靠窗的病人”應該怎么做，“靠窗的病人”還應該怎么做，才能避免悲劇的發生？

……

《窗》中，作者對兩個病人的不同寫法，是閱讀重點。對兩位病人，作者虛寫與實寫巧妙地結合。虛寫，耐人尋味；實寫，一波三折。可以說，作者的全部心思就隱藏在這寫法上。課堂上，沈老師圍繞“寫法”和他們“應該怎么做”組織富于“批判精神”的對話，以深入作者內心看個究竟。我們從虛實結合與對比映襯入手，層層深入地考問了《窗》中靈魂的美麗與扭曲，學生也漸漸明白了作者內心的“對比動機”：以內心陰暗、卑鄙渺小反襯善良寬厚、陽光偉大。當“不靠窗的病人”用卑鄙揭開了“窗外”之謎時，全班同學齊聲地誦讀——“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”沈老師從學生的誦讀中聽到了勝利者般的暢快與滿足，也感受到作者那強烈的諷刺與批判精神！

三、在破壞與質疑中生成深刻思考

看完了“窗”之后，沈老師又設計了破“窗”環節。所謂破“窗”就是把《窗》的情節“瓦解掉”“破壞掉”，以增加對小說情節的鑒賞情趣。朱熹說：“看文字，須要入在里面，猛滾一番。要透徹，方能得脫離。”這個破“窗”環節，其實是想通過“破壞”《窗》的情節，來品鑒小說情節設計的藝術。而上述幾個教學環節都是為了此次的“猛滾一番”。討論了“還應該怎么做”后，沈老師說：“‘無巧不成書’，小說家善于用語言技巧編織生動的故事情節。如果不注意細節處理，比如一個字、一個詞語、一個句子或者一個道具，故事就會破綻百出。請大家再讀小說，只要改動哪個地方，故事就不會發生呢？”我們看學生們是怎樣“破”小說情節的——

生1：醫院的病房能容下三張病床，有三個人，故事就不會發生。

生2：醫院的病房有兩個窗戶，故事也不會發生。

生3：如果一方的親人來看望，他問一下“窗外有什么”，謎底就揭開了。

生4：他問一下護士“窗外有什么”，或者向護士提出換床的要求，也可以。

生5：“不靠窗的病人”生出“想法”時，恰好他家人來了，他說明一下，也不會發生。

生6：當他“病情一天天加重了”，醫生們查房詢問時，發現了他心理的原因，也不會發生。

生7：當同伴“大聲咳嗽，呼吸急促”時，“不靠窗的病人”只要按響電鈴就可以了。

生8：“痛苦的咳嗽聲打破了黑夜的沉靜”，醫護人員敬業一些，故事就不會發生。

……

師：我們對《窗》這篇小說的情節作了種種“破壞性”的假設。正是有了“可以發生”的各種巧合存在，我們才讀到這個故事。當然，小說的情節，還是有值得商榷的地方。你能發現嗎？

生1：“兩位病人都需要靜養治療”，為什么還能“經常談天，一談就是幾個小時”？

生2：既然“病得很嚴重”，既然有“各自的家庭妻小”，為什么不見家人的陪護？

生3：既然“各自在戰爭中做過些什么”，為什么不見政府的特別關愛？

生4：既然“病得很嚴重”，“病情不允許他們做任何事情借以消遣”，為什么還能為“同伴描述起他所見到的窗外的一切”兩個小時，而且描述了？

生5：“不靠窗的病人”既然產生了“想法”，為什么不向護士提出來？

生6：既然他們那么渴望“窗外”的景色，醫院為什么不把他們推出去看看陽光、草地？

生7：既然是“大聲咳嗽”，“痛苦的咳嗽聲打破了黑夜的沉靜”，值班的護士為什么聽不見？

生8：“不靠窗的病人”的“想法”并不過分，會成為“紋絲不動”的唯一原因嗎？

生9：“這間病房”只住過“兩位病人”，這個故事是怎么流傳出來的呢？

這個環節，沈老師引導學生進行課堂“批判”。《窗》之所以能夠震撼讀者，關鍵就在于情節的縝密與嚴謹。而學生對情節的“破壞”與“質疑”，就是較為深入的閱讀。當然，學生的“破壞”與“質疑”是建設性的，是具有批判精神的深度審視。這種審視，針對的是作者設計情節上語言的嚴密性與諸多情節的巧合性。我們可以看到，學生在閱讀中審視，在審視中提出批判性思考，漸漸走向教學的深處。

許多老師都希望自己的教學是深度的。其實，深度教學有一個漸進的過程。怎樣才是“漸進”？還是沈老師下課時對學生說得好：“再周密的情節、再動人的細節，‘玩味’久了，你就會發現值得商榷的一面來。讀小說，要漸漸深入，再慢慢回首。”是的，“漸漸深入，再慢慢回首”，就能發現小說的秘密。如何引導學生深度閱讀，沈老師的課值得思考。