刪繁就簡，讓高中生“愛”上魯迅
——整體性閱讀在《魯迅作品選讀》教學中的實踐與運用

☉江蘇省栟茶高級中學 于建鋒

格式塔整體性原則認為，對于某一具體事物，人們總是先留下整體印象，然后才去觀察、探究其構成整體的各個組成部分。新課程背景下，過分肢解文章，繁雜瑣碎的教學模式固然會影響教材文本的美感，但粗枝大葉、囫圇吞棗又難免掛一漏萬，顧此失彼。教學《魯迅作品選讀》選修課時，筆者以“整體性”思路為指導，注重內容的“整體性”，采取“整體性”教學方式，刪繁就簡，讓高中生“愛”上了魯迅，解決了多年來語文教學的一大難題。

一、思路“整體”，融會貫通，突破教學難點

誠如教材開篇“致同學們”所說，魯迅是與我們最貼近的，讀魯迅的文章，總能讓我們聯想到身邊的某一個人，某一件事；但又不同于伙伴間的絮絮而談，它似乎能揭開我們心靈中的某塊傷疤，讓人覺得疼，但又給我們以警醒。一般而言，教學魯迅的文章，它的難點在于領悟作者深邃的思想，體驗他所具有的歷史的高度。為了突破這一教學難點，筆者在組織課堂活動時設計了“整體性”教學思路，融會貫通，達到了理想的效果。

利用教室里的班班通電教設備，我給學生播放了中央電視臺10套節目播出的電視散文《魯迅先生》的視頻資料。播放之前，我要求學生留意節目中滲透的關于魯迅先生的生平、經歷、思想、成就等信息，并做好記錄。課堂上，學生收看得非常認真，并寫下了下面這些感言：

1.魯迅在中國文學史中的地位，從中國文學最高獎“魯迅文學獎”中可見一斑。紹興街頭不停叫賣的小販，還有白墻灰瓦的房子，腳下的石板路，潮濕處無限生機的苔蘚，都能讓我們回憶起兒時的文學夢想，依稀瞥見那個孤獨、矍鑠的身影。

2.從王樹增、張同吾等獲獎者的感言來看，魯迅留給我們的不僅僅是一筆文學財富，還有豐厚的精神力量。這種力量如同兩萬五千里長征一般，無時無刻不在鼓舞著每一位炎黃子孫為實現自己的中國夢而奮力前行。

3.我對初中課文《故鄉》中的閏土這一人物有著深刻的印象，現在能看到章運水先生——閏土的人物原型——的孫子章貴出現在視頻當中，他給我以無盡的思考，思考今后該如何面對自己的人生，思考怎樣才能讓自己活得更有意義……

這堂課上，盡管筆者做了精心剪輯，但還是花費了不少的課堂時間，但它卻給學生們留下了深刻的印象，對魯迅先生，對《魯迅作品選讀》這本教材有了一個整體的認知，激發了他們的閱讀興趣，這是值得的。

在播放視頻的基礎上，筆者接下來設計的是揣摩目錄、文本閱讀、選擇選題這樣的“整體性”思路。根據“感受魯迅”“閱讀魯迅”“研究與言說魯迅”為線索，根據文章題目，學生先預測文本內容，然后在“文本閱讀”環節加以驗證，最后根據自己個性化的閱讀解讀，選擇選題進行論證，并整理成字數不等的小論文。

簡而言之，“整體性”設計思路最大程度彰顯了學生的主體地位，激發了高中生的個性思維與創新品質，而這應該與魯迅先生的精神內核、與課程改革的初衷一脈相承。

二、內容“整體”，粗略勾勒，領悟文本主題

《魯迅作品選讀》以蕭紅的《回憶魯迅先生》代序，撲面而來的就是他超群的智慧，廣闊的胸襟，還有可親可敬的個性品質，在“橫眉冷對千夫指”的形象之外，粗略勾勒，讓我們認識到一個有血有肉、喜怒哀樂俱全的立體式魯迅。閱讀這本教材，無論是“父親與兒子”“兒時故鄉的蠱惑”，還是“睜了眼看”“生命的路”，每一組文章都是一個整體，都于某一個側面讓我們了解了魯迅先生的藝術成就，抑或思想發展。教學時，筆者對教材內容進行了“整體性”安排，在以單元主題為“整體”集中閱讀之余，還采取了以下幾種方法措施，引導學生迅速地領悟了文本主題。

（一）“人物”整體

閱讀《夏三蟲》，我們不僅僅了解了幾種昆蟲，更認識了當權者、政治家、資產階級幫閑、他國帝國主義分子、反動文人與官紳等多個人物形象。鑒于魯迅先生的行文風格、語言特點，還有那個年代的政治形勢，部分想象力較差的學生會覺得空洞、晦澀，有些不夠一針見血、酣暢淋漓。這時，我們可以將這篇文章和《聰明人和傻子和奴才》《我的第一個師父》，甚至是《祝福》《范愛農》《故鄉》等小說整合在一起，以一個“整體性”人物群像集中擺放在學生面前，讓他們在饕餮式閱讀中深入理解魯迅筆下形形色色的人物形象。

（二）“時期”整體

《雪》創作于1925年，此時正值南方革命形勢蓬勃發展，一派喜人景象之際，作者以這篇文章來表達自己對未來中國美好生活的憧憬，希望北方的革命斗爭也能如火如荼地展開。聯系這一時期《孤獨者》《野草》中的許多作品，尤其是那篇《論他媽的》，會給學生留下深刻的印象，降低閱讀難度，讓學生“愛”上魯迅。

另外，在閱讀過程中，我們還可以以體裁、表達方式、地點、筆名、身份等不同角度“整體性”設計閱讀內容，引導學生迅速領悟文本主題，激活他們閱讀魯迅文章的積極主動性。

三、方式“整體”，比較感悟，升華閱讀意識

新課程背景下，群文閱讀課堂模式受到了廣大師生的一致肯定與贊譽，它在拓展閱讀廣度，提升閱讀速度方面有著得天獨厚的優勢，也是有效實施“整體性”閱讀理念的不二選擇。群文閱讀，即在一定的時空范圍內，以一“關聯點”為基本，連綴多篇文章集中閱讀，多元比較，觸類旁通，對培養高中生的思維意識、自學能力大有裨益。教學《魯迅作品選讀》時，筆者就以群文閱讀為基礎，主要采取比較感悟的教學方式，有效地升華了學生們的閱讀意識。下面，筆者就以教材第一版塊“父親與兒子”為例，闡述一下自己的整體性教學方式。

教學中，筆者將《我家的海嬰》《五猖會》《父親的病》和《我們現在怎樣做父親》等幾篇文章一并交給學生，沒有具體的要求，只是讓他們沉浸在文字的海洋里，恣意遨游，捕捉心靈深處最真實的陣陣漣漪，并用自己的語言將其記錄下來。

生1：在我們日常的印象中，魯迅先生始終以冷峻、堅強和無畏示人，他“橫眉冷對千夫指”“我以我血薦軒轅”的戰士形象已經深入到每一個人的骨髓里。但讀過這幾篇文章以后，我的眼前是一個有血有肉，活生生的“魯迅”，他深深地愛著自己的父親、兒子，盡管在父親即將病逝的床前還在考慮著反抗封建禮教，盡管他當前對海嬰流露著無限的慈愛，背后卻點燃一支煙，思考著“我們現在怎樣做父親”這么嚴肅、永恒的課題……

生2：讀了《五猖會》，我似乎明白了《我家的海嬰》一文中魯迅先生為什么能夠蹲下身來稱呼兒子“海嬰氏”“海嬰男士”了，因為念念不忘五猖會前“背書”這件事造成的創傷與痛苦，所以他對海嬰更多的是慈愛，希望“在將來之教育，國無常經”，并洋洋灑灑寫下《我們現在怎樣做父親》，這對于向來惜字如金的魯迅來說是非常罕見的。我也由此深刻地體會到，任何文學作品的誕生都有其一定的時代特點、作者個性、生平經歷的影響，都不會憑空而來……

生3：這幾篇文章有一個相同的話題，那就是“父親與兒子”，這是一個千百年來人們一直都在津津樂道的話題。它們不同的地方也有很多，從體裁來看，《我家的海嬰》屬于語錄體，這種體裁除了《論語》之外，我很少看到；從表達方式來看，《五猖會》《父親的病》以記敘為主，而《我們現在怎樣做父親》以議論為主；從主題上來考慮，《父親的病》這篇文章的主題已經遠遠超出了“父親與兒子”的范疇，更多地將視角伸向人道的衰落、人心的死寂，賦予了“病”更深刻的含義……

從學生們的閱讀筆記就可以看出，“整體性”閱讀方式充分尊重了學生的主體地位，有效激發了他們的積極主動性，升華了閱讀意識，達到了良好的課堂教學效果。在單元整合的基礎上，“整體性”閱讀方式的范圍還可以再廣一些，比如教學《聰明人和傻子和奴才》這篇文章時，我們可以將必修教材中的《祝福》，初中語文教材中的《故鄉》《孔乙己》，還有課外閱讀之《狂人日記》《藥》等魯迅作品整合在一起，這樣有利于引導學生在比較感悟中深化閱讀意識，提升自己的解讀能力和思維境界。