激勵理論視閾下的大學生激勵機制研究

賈廣涵

（華南師范大學，廣東廣州510000）

激勵理論視閾下的大學生激勵機制研究

賈廣涵

（華南師范大學，廣東廣州510000）

本文以赫茨伯格的雙因素理論、麥克利蘭的成就激勵理論和亞當斯的公平理論為根基，總的指導思想是以學生為本，分別在需要、動機、心理三個方向提出三種適用于大學生的激勵措施，即加強師范技能在大學課堂中的運用，建立兼職班主任制度和完善獎學金制度，進而激勵大學生的行為。

大學生；雙因素理論；成就激勵理論；公平理論

在我國，自1978年恢復高考制度以來，與西方國家創辦大學的歷史相似，辦學模式歷經從精英教育到大眾教育的轉變。高等學校的大幅擴招使得學生人數陡增與大學教育水平緩升的矛盾日益凸顯。而在國際競爭大舞臺中，人才的力量卻愈顯重要。中國大學生的價值并不能夠與高考千軍萬馬過獨木橋的努力成正比［1]。作為一名高校思政教育工作者，在教育管理方面更大的開發學生潛力成為自身的重要任務之一，因此探索行之有效的激勵措施也將成為必要。

近年來，在已經提出的諸多激勵大學生的措施當中，從各個角度出發完善激勵機制、提出具體措施的文章有很多。例如，王德林認為可以通過激勵教育來激勵學生樹立自信心，從而讓學生們敞開心扉，使教師真正了解學生的喜怒哀樂和內在需求［2]；呂昫光，李鵬認為可以通過完善高校評優體系，使評優工作在學生的成長成才過程中發揮重要的激勵作用［3]；張麗麗，寧然以公平理論為基礎，認為可以通過加強學校與學生之間的溝通，不斷完善學生參與制度，建立暢通的反饋渠道，建立有效的監督制度等措施來消除大學生的不公平感，從而達到激勵大學生的目的［4]；矣寧通過借鑒馬斯洛需求理論的經驗來加強大學的思想政治工作，因為思想政治工作的任務就是要把大學生蘊藏的極大積極性、主動性和創造性調動起來，從而激勵大學生［5]。

本文將以赫茨伯格的雙因素理論、麥克利蘭的成就激勵理論和亞當斯的公平理論為根基，總的指導思想是以大學生為中心，從大學生的需要、動機、心理出發，提出三種激勵大學生的措施，即加強師范技能在大學課堂中的運用，建立兼職班主任制度和完善獎學金制度，進而激勵大學生的行為。

一、加強師范技能在大學課堂中的運用

1、理論借鑒

弗雷德里克·赫茨伯格（Frederick·Herzberg）是美國心理學家、管理理論家、行為科學家。赫茨伯格在管理學界的巨大聲望，是因為他提出了著名的“激勵與保健因素理論”即“雙因素理論”（The Two—Dimensional Theory）［6]。雙因素理論的主要內容是：能夠滿足心理發展需要的工作因素如果存在并且充分，會引起人們的滿意情感，這種工作因素叫激勵因素；那些滿足職工避免痛苦需要的工作因素一旦缺乏或不足，則會引起人們不滿意的情感，這種工作因素叫保健因素。［7]。無論是工作還是學習，活動內容的吸引力都影響著活動主體的積極性，尤其是在大學課堂中，課程與教師的魅力能夠喚起學生學習和科研的需要，直接影響著學生學習和科研的積極性和參與度。

2、具體措施

赫茨伯格認為調動人的積極性主要是從人的內部，從工作本身的魅力來調動人的內在積極性。對于大學中的學業，要調動學生們學習和科研的積極性，那么就要使得學生所修讀的課程具有吸引力。

而在大學中，理論課堂出勤率低，課堂上學生們看課外書、玩手機、睡覺的現象等屢見不鮮；學生們走進課室里并不是想著盡量坐在前面，而是爭先搶占遠離教師視野的座位；對于一門課程的評價，學生們卻將“是否無聊”作為第一評判標準，課程對于學生們的吸引力不高。當然，并不是所有的課程都有上述現象發生，我們可以發現一些講課生動、總是飽滿激情的老師們的課堂上，學生們同樣呈現出積極討論、專心聽講的反饋。所以，并不是教師水平有限，而是課堂中缺乏師范技能的發揮。那么對此，“師范技能”這一在中小學教師群體中反復強調的名詞在高校的講臺上卻顯得愈發失色。

師范技能原本是為了適應教育發展對師資的需要，全面推進素質教育而應景產生的，多年來在中小學教師這個群體中被倡導和要求，也已經發展成為教師資格評定的標準。師范技能在中小學課堂中的運用被驗證是卓而有效的，已經成為課堂質量的保證和成為中小學教師的必然要求。而師范技能在大學的課堂中卻是同等重要，因為師范技能是一個人是否具有授課能力的評判標準之一，而且師范技能中涵蓋對授課對象的學情分析，所以使得師范技能的運用不局限在中小學的課堂中，而是適用于任何教學需要。因此，提出提高大學教師的師范技能并不是不可行的，也是如今大學課堂中所呼喚的。對于提高大學教師師范技能的措施，可以從以下兩個方面進行：

（1）選取本大學中教育學相關專業的教師或其他單位中具有師范技能豐富經驗的人組成研究小組。針對授課的對象是大學生，授課的內容具有專業性強等特點，研究適合于大學教師的師范技能要求，并將此要求在學校內部推廣和運用。

（2）在選拔新進大學教師的過程中，應重視對應聘者師范技能的要求，在試講環節中增多學生評委，并考慮學生評委的意見。

通過加強師范技能在大學課堂中的運用使大學的課堂呈現出生動、有活力的特點，從而增強課程對于學生們的吸引力。教師應豐富課堂內容，避免課堂上無主題的漫談；注重授課的語言技巧，避免“一種語調說到底”的現象；運用授課的技巧，活躍課堂氛圍，增加學生們在課堂上的參與度。大學教師師范技能的改善對于調動大學生學習和創新的積極性將起到重要的作用。學生們對所學的課程感興趣了，便從內心產生學習的需求，從而在學習過程中逐漸形成探索和創新的精神，激發大學生對學術和科研成就的渴望。

二、建立兼職班主任制度

1、理論借鑒

戴維·麥克利蘭（David C.McClelland）是美國社會心理學家，他在成就激勵理論中認為，對于成就有更大需求的人，能夠通過提高效率、注重方法，并努力將事情做到盡善盡美，也更加容易取得成功［8]。因此，激勵人們行為的方法之一就是喚起人們的成就需求。麥克利蘭由此提出激勵的方法：提供獲得成就的楷模，刺激被激勵者取得成功的愿望和行動［9]。運用于大學中，大學可以建立兼職班主任制度。兼職班主任將服務于大一新生，在生活中與新生同行，以自身取得的成就影響新生的行為。

2、具體措施

兼職班主任制度，即以生為本，選拔高年級綜合素質高的學生擔任大一新生的兼職班主任。兼職班主任將協助學校管理新生，幫助新生盡快適應大學生活，并在工作中傳授大學中學習和工作的經驗，發揮自身楷模典范的作用。

兼職班主任人選的確定一定要全方面衡量。道德品質、學業成績、學生工作經歷和個人形象都應成為考察兼職班主任候選人的標準，缺一不可。因此，兼職班主任應該是全面發展、綜合素質高、在學生群體中具有一定影響力的學生代表，有能力將積極向上、不斷拼搏的精神感染給大一新生的高年級學生，能夠在大一新生中起到樹立典范作用的優秀學生。

在兼職班主任對新生的影響下，新生可以看到優秀大學生的風采，親身體會高年級優秀學生的成長和腳踏實地的精神，激發他們的進取心，促使他們在學業、學生工作和生活中不斷追求卓越。

三、提高獎學金獎勵力度，建立科學的獎學金評比制度

1、理論借鑒

美國心理學家約翰·斯塔希·亞當斯（John Stacey Adams）于1965年提出公平理論，他的基本觀點是：當一個人取得成績或報酬時，他不僅關心自己的獲得，也關心相對的獲得。不僅與自己過往取得的成績相比較，也與其他人同時取得的成績較量。通過兩種比較，來衡量這種獲得是否公平合理，進而影響對未來的積極性［10]。作為大學中激勵機制運作的主要形式，獎學金是大學中最重要的物質獎勵。獎學金可視為對學生某一段時期所取得成績的褒獎，獎勵所帶來的效應也會大大激勵學生們學習知識和鍛煉綜合能力的積極性。學生之間也會通過橫向、縱向比較，來衡量自己所獲得的獎金是否合理、是否公平。

2、具體措施

以大學生獎學金為例。目前，大學中的獎學金力度普遍較低，由于名額所限，獲得獎學金的競爭性也較強。學生通過參評往往發現自己的付出并不能夠在獎學金中得以體現，與其花費時間多讀書，不如多花點精力做兼職，后者得到的回報會更加可觀和直接［11]。因此，大學獎學金的來源不能僅依靠政府的專項撥款，還可以開辟多種獎學金的源渠，要積極爭取社會上的資源，提升獎學金項目和力度，從而調動學生的積極性［12]。正如亞當斯的公平理論，如果報酬公平，當事人就會獲得滿足感，從而激勵當事人的行為。這里的公平體現在獎學金所要獎勵的大學生學習與工作的付出與獎學金額度之間的平衡，既然要獎勵，就要獎勵的充分，否則將適得其反。

此外，公平還體現在科學完善的獎學金評比制度。獎學金可以分為考察綜合素質的獎學金和考察單項成績的獎學金?？疾炀C合素質的獎學金應全方面考察學生一定時期內的道德、學習成績、科研和學生工作等多方面的表現，而不應只重視智育，這也體現了素質教育的要求。此種獎學金為學生素質的綜合評比，因此額度應為所有獎學金種類中的最高。單項獎學金則主要考察上述指標中的某一項，獎勵在某一領域中擁有突出成績的學生，獎學金的額度應比考察綜合素質的獎學金額度相對低些。有了科學的獎學金評比制度，學生之間通過相互比較，得到了公平的感覺，收到了心理平衡，也就獲得了滿足感，從而更加激勵他們以后的行為。

以上三個方面則為本文提出的三種激勵大學生的措施，即在需要方面，可以通過提高教師的師范技能來活躍課堂氛圍，豐富課堂內容，激勵學生們在課堂中的參與度；在動機方面，可建立并施行兼職班主任制度，通過樹立典范的作用，激發大學生的進取心，引導大學生擁有獲取成功的動力；在心理方面，通過提高獎學金獎勵力度和建立科學的獎學金評比制度來使學生獲得滿足感，從而激勵他們的學習與工作的行為。

[1]于全磊,張秋穎.激勵理論視角下的大學生激勵機制優化探索[J].吉林省教育學院學報,2010,(6)

[2]王德林.大學生激勵教育的方法與技巧[J].中國成人教育,2009,(1)

[3]呂昫光,李鵬.完善高校評優體系,促進大學生激勵機制建設[J].才智,2009,(12)

[4]張麗麗,寧然.從公平理論談大學生的激勵問題[J].網絡財富,2009,(10)

[5]矣寧.論馬斯洛的需求理論在高校大學生激勵管理中的應用[J].文教資料,2011,(3)

[6]應慧娟.雙因素理論的創始人——弗雷德里克·赫茨伯格[J].現代班組,2011,(3)

[7]李文霞.赫茨伯格雙因素激勵理論的貢獻與運用[J].商場現代化,2007,8.

[8]張良.激勵理論巨匠——戴維·麥克利蘭[J].現代班組, 2010,(2)

[9]戴永良.管理學[M].北京:石油工業出版社,2001:20.

[10]周三多,陳傳明,魯明泓.管理學原理與方法[M].上海:復旦大學出版社,2009:521.

[11]李丹.我國高校大學生激勵機制存在的問題及對策[J].技術與創新管理,2009,3(2)

[12]于全磊,張秋穎.激勵理論視角下的大學生激勵機制優化探索[J].吉林省教育學院學報,2010,(6)

G645.5

A

1674-6198（2015）05-0027-03

2015-07-11

賈廣涵（1988—），女，吉林四平人，華南師范大學輔導員、助教，碩士研究生，研究方向：教育管理學、思想政治教育。