高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課有效性探索

翁建梁

高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課有效性探索

翁建梁

【摘要】語(yǔ)法是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要方面，高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的以做單選題為主的語(yǔ)法測(cè)試題的模式，把重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生語(yǔ)法復(fù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性上。本文主要從語(yǔ)法教學(xué)的誤區(qū)、語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的有效策略和評(píng)價(jià)三個(gè)方面闡述如何提高高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的有效性。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法；復(fù)習(xí)課；有效性

高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，尤其是語(yǔ)法專題復(fù)習(xí)課，常常會(huì)顯得枯燥乏味，傳統(tǒng)的語(yǔ)法復(fù)習(xí)往往脫離語(yǔ)境，以教師講授為主，且多為重新“炒”一遍已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)。甚至有些教師在當(dāng)今“淡化語(yǔ)法、注重語(yǔ)用”教學(xué)思想的指導(dǎo)下，放棄語(yǔ)法復(fù)習(xí)，將高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在講解單詞和做大量的閱讀題為主（李光成2011）。由此造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)生接觸到的語(yǔ)法句子與學(xué)生實(shí)際脫離，以單選題為主的語(yǔ)法測(cè)試題只能加重學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的挫敗感。那么，我們?cè)撊绾握_看待語(yǔ)法復(fù)習(xí)？又該如何有效地開(kāi)展語(yǔ)法復(fù)習(xí)課呢？

一、語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)

（一）語(yǔ)法概念上的誤區(qū)

許多英語(yǔ)教師在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中最常用的方法是重新講解一遍語(yǔ)法規(guī)則，然后讓學(xué)生課上、課后做一定量的練習(xí)來(lái)鞏固所復(fù)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)。這種誤以為“規(guī)則先于語(yǔ)言且高于語(yǔ)言”的做法扼殺了學(xué)生主動(dòng)求知的快樂(lè)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師所講解的語(yǔ)法知識(shí)，自然很難準(zhǔn)確地掌握該語(yǔ)法項(xiàng)目的用法。語(yǔ)法并不是先于語(yǔ)言而發(fā)展，且恰恰相反，是先有語(yǔ)言后有語(yǔ)法，語(yǔ)法是對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的總結(jié)和描述。

（二）語(yǔ)法教學(xué)模式的誤區(qū)

如上所述，語(yǔ)法教學(xué)一直沿襲“老師講解—學(xué)生練習(xí)鞏固—核對(duì)答案”這一傳統(tǒng)的模式，這就將語(yǔ)法規(guī)則與語(yǔ)言應(yīng)用割裂開(kāi)來(lái)。科學(xué)的語(yǔ)法復(fù)習(xí)模式應(yīng)以生動(dòng)、有趣、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的、具有豐富生活語(yǔ)境的語(yǔ)言素材為主，可以是一個(gè)句子、一段話、一個(gè)篇章，乃至一個(gè)話題，而不能單純?yōu)閱芜x題等測(cè)試性題目，即要將語(yǔ)法知識(shí)融合在一個(gè)真實(shí)的、有意義的語(yǔ)境中。

（三）語(yǔ)法知識(shí)上的誤區(qū)

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有些語(yǔ)法知識(shí)已經(jīng)陳舊，語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)脫離了語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際。例如，復(fù)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，教師會(huì)說(shuō)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)只適用于及物動(dòng)詞及相當(dāng)于及物動(dòng)詞的動(dòng)詞短語(yǔ)，如take place為不及物動(dòng)詞短語(yǔ)，所以沒(méi)有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。但是，并非所有的及物動(dòng)詞都可以用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)表達(dá)主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的意義。如：“I like you.”就不可以說(shuō)成“You are liked by me.”。準(zhǔn)確地說(shuō)，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用有其適用的范圍，在記敘文中常用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，而在說(shuō)明文中多用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

（四）語(yǔ)法考查的誤區(qū)

有的教師會(huì)建議學(xué)生買一些純語(yǔ)法題的書(shū)，這些書(shū)通常是以單選題或句子填空的形式出現(xiàn)，只是為考查某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目而設(shè)計(jì)的一些脫離真實(shí)語(yǔ)境的句子，這是非常有害的。純語(yǔ)法題的語(yǔ)言大多不真實(shí)，帶有較重的漢式英語(yǔ)色彩，不符合地道英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生不仔細(xì)分析句子的意思而死板地套用語(yǔ)法規(guī)則。

二、語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的有效策略

（一）有效問(wèn)題情境設(shè)計(jì)

產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的載體，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線，是學(xué)習(xí)催化劑（張麗娜2010）。問(wèn)題學(xué)習(xí)使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的重要因素。沒(méi)有問(wèn)題，就不會(huì)產(chǎn)生一定的情境，也不會(huì)有解決這個(gè)問(wèn)題情境的重要思想和方法。有效問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望及高效掌握知識(shí)和技能的助推器。

語(yǔ)法復(fù)習(xí)課問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)應(yīng)清晰、目標(biāo)明確，同時(shí)問(wèn)題情境要“接地氣”，即具有生活氣息。此外，連續(xù)設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題要注意有層次性，關(guān)注到學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，注意每個(gè)階段學(xué)生的可接受性。下面是兩個(gè)復(fù)習(xí)交際用語(yǔ)和形容詞的語(yǔ)法專項(xiàng)所設(shè)置的問(wèn)題情境。

例1：—____ I didn’t hear you clearly. —I was saying that John plays football

best in our class.

A. Repeat. B. Once again.

C. Sorry? D. So what?

例2：—How did you sleep last night?

—Like a log. Never slept _____ .

A. bad B. worse C. well D. better

例1中的“I didn’t hear you clearly.”和“I was saying that...”所提供的情境已經(jīng)表明對(duì)話雙方有一個(gè)共同的前提，即“話沒(méi)有聽(tīng)清楚”，所以用“Sorry?”引起話語(yǔ)的重復(fù)。例2中的“How did you sleep last night?”和“Like a log.”表明“睡得很沉”，而句中“never”一詞決定只有D項(xiàng)才能符合題意。由上述分析可見(jiàn)，這兩個(gè)問(wèn)題情境將復(fù)習(xí)的語(yǔ)法目標(biāo)置于鮮活的生活情境中。

再如，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)五個(gè)基本句型時(shí)，所設(shè)置的問(wèn)題就可層層遞進(jìn)，從最簡(jiǎn)單的只含有主謂、主謂賓等句子開(kāi)始，然后一步步擴(kuò)充成分，讓學(xué)生在分析討論的過(guò)程中掌握句子成分。

（二）豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)

教師的教學(xué)方式不能因?yàn)槭钦Z(yǔ)法復(fù)習(xí)課，就允許單一、枯燥、無(wú)聊。語(yǔ)法復(fù)習(xí)課同樣需要豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，可以是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方式，要讓學(xué)習(xí)者感受到自己是學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者。

例如，復(fù)習(xí)語(yǔ)法專項(xiàng)“現(xiàn)在完成時(shí)”，教師就可采取以下豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。首先，通過(guò)開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，呈現(xiàn)一些照片介紹自己曾經(jīng)的旅游經(jīng)歷，但不直接把旅游地點(diǎn)告知學(xué)生，而是通過(guò)照片展示及語(yǔ)言提示讓學(xué)生去猜。

T：Where have you been? Do you like the places you have visited?

Ss：Yes，...I have been to ...and ...

T：I like travelling, too. I have been to a very beautiful and interesting place. In this place，there are clean streets and many old and big trees on the street. There is an island called Gulang. There are some special statues. It is also often called Piano City. Do you know where I have been?

Ss：Xiamen!

接著，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生小組合作進(jìn)行口語(yǔ)交流，成員個(gè)體使用現(xiàn)在完成時(shí)來(lái)講述自己的旅游經(jīng)歷，然后讓其他學(xué)生猜地點(diǎn)。

S1：I have been to a / an ... place. I went ... by ... with.... The weather... The food... The people... There were so many things to do there. For example，... Do you know where I have been?

接下來(lái)，教師還可通過(guò)選詞填空、自創(chuàng)小故事等形式鞏固復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的用法。

（三）構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)

高三復(fù)習(xí)課應(yīng)有一定的高度，因而在語(yǔ)法復(fù)習(xí)中，教師更要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納和總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成知識(shí)的系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)（羅潔2013）。

復(fù)習(xí)語(yǔ)法課的任何一個(gè)專題時(shí)，我都會(huì)要求學(xué)生通過(guò)小組合作查找資料，把這個(gè)語(yǔ)法的大致背景做一個(gè)簡(jiǎn)單的了解與概括，這樣便于他們對(duì)該語(yǔ)法項(xiàng)目有個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)，以便形成知識(shí)的系統(tǒng)性。因此，歸納、比較是常用的語(yǔ)法復(fù)習(xí)方法。例如：復(fù)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，然后歸納出各種時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)的被動(dòng)結(jié)構(gòu)的公式：主動(dòng)結(jié)構(gòu)+be done（倒數(shù)第二個(gè)單詞疊加），如is doing +be done→is being done.；復(fù)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，我會(huì)重點(diǎn)讓學(xué)生比較定語(yǔ)從句與幾個(gè)名詞性從句的區(qū)別。

三、通過(guò)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的生成性評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)中只有不斷地反思和恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，才會(huì)有不斷地進(jìn)步。學(xué)生首先要通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)完善自我評(píng)價(jià)，同時(shí)，學(xué)生之間的互評(píng)及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也必不可少。那么如何利用評(píng)價(jià)體系來(lái)促進(jìn)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的有效性呢？

（一）評(píng)價(jià)應(yīng)有效且具有激勵(lì)作用

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只停留在知識(shí)的判斷上，即題目是否做準(zhǔn)確了，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及思維成效予以評(píng)定。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是一個(gè)人對(duì)待學(xué)習(xí)和生活最基本的準(zhǔn)則，而學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維發(fā)展則是決定一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程的重要因素。因此，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維成效更是形成性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容（李喜鳳2013）。教師不能單純地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行表層的評(píng)價(jià)與判斷，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程的探究進(jìn)行評(píng)價(jià)和適度、適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生多審視自己思維的過(guò)程，以便得出客觀結(jié)論。

（二）避免過(guò)多地使用絕對(duì)性評(píng)價(jià)

語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是一個(gè)伴隨著語(yǔ)言現(xiàn)象的積累而不斷反復(fù)深化的過(guò)程。因此，學(xué)生對(duì)某一語(yǔ)法知識(shí)的理解也將是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。教師不要急于對(duì)學(xué)生的回答給予絕對(duì)性評(píng)價(jià)。例如“You are wrong.”或“Absolutely right.”等。這種絕對(duì)性評(píng)價(jià)不但不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)是一個(gè)重要的方面。“淡化語(yǔ)法”不是不要語(yǔ)法，而是對(duì)以往過(guò)多、過(guò)濫且收效甚微的教學(xué)方法的一種糾正。作為語(yǔ)言教師，我們應(yīng)站在“一切從最有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā)”的角度，正確地認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)，將語(yǔ)法知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，有效運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。而高三語(yǔ)法復(fù)習(xí)，同樣要注意設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，采用多樣化的復(fù)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)體系，這樣才能使語(yǔ)法復(fù)習(xí)落到實(shí)處，取得成效。

引用文獻(xiàn)

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作者信息：351146，福建莆田，福建莆田第十中學(xué)wengjl2007@sina.com