圖式理論在高職院校英語閱讀課中的應用研究

趙 葵

閱讀是語言技能的重中之重，對于高職院校學生的英語學習具有重要影響。圖式理論是目前應用較多的一種閱讀理論，對于高職院校英語閱讀課程的改革與創新具有重要意義，能夠提高高職院校英語閱讀教學的水平，有助于提高學生的閱讀能力。圖式理論是指閱讀者將自己所看到、聽到的東西在自己原本的理解上，將其構建或恢復成一個圖式。該理論將學生作為閱讀的主體，將英語閱讀與自身的知識相聯系，探究圖式理論在高職院校英語閱讀課程中的應用價值。

一、圖式理論對高職院校學生閱讀能力的重要性分析

閱讀是學生累積英語知識以及英語輸入的一個重要途徑，是教學中的一個重要方法，在英語的聽說讀寫中占據重要的位置。在現代改革開放的背景下，英語學習是非常必要的，英語閱讀是與國外文化、歷史、政治交流的一種方式，通過閱讀英語新聞、雜志等，對英語學習有更深層次的了解。有相關文獻指出，人們通過自身經歷獲得的認知在總知識中只占到五分之一，而剩下的認知主要是來源于對于各種途徑的閱讀所得到的（章賽2014）。所以，對于高職大學生來說，為了更好地適應現代社會對優秀人才的需求，提高自身的英語能力以及英語閱讀能力都是非常有必要的。

隨著改革開放的程度越來越深入，我國與國外在政治、經濟、文化等方面的合作越來越多，社會對擁有較強英語能力的人才的需求量也在不斷增長（張麗賓 2013）。高職院校是目前為社會提供優秀人才的重要輸出場所，在我國社會中扮演著重要的角色，為學生提供各種專業的學習，且隨著我國教育改革的深入以及教育事業的發展，高職院校在我國各地普及，成為一種大眾教育。教育部規定，高職院校的英語教學應以培養學生能夠實際運用的英語能力為主，將實用性以及針對性貫徹落實于高職院校的英語教學中，將培養實用型人才作為高職院校的教學任務，將以人為本、教育強國的原則落實到高職院校英語教學中，培養學生的英語學習與閱讀能力，提高學生自主解決問題的能力（董娟娟 2015）。

二、我國高職院校英語閱讀課程教學的現狀

（一）只重視語言知識的累積

在我國目前的高職院校英語教學中，教師對于英語閱讀教學的認識存在誤差，認為只要掌握好詞匯、語法知識，熟練語法以及詞句的應用就能夠提高學生的閱讀能力。教師在閱讀課程結束后，通常會布置一些相關的語法翻譯或選擇題，但是這種方式不能有效提高學生的閱讀能力，在閱讀理解中，學生無法通過閱讀來了解文章的大意，也無法從文中的細節找準題目的答案（劉瑋 2013）。從心理學分析，閱讀是大腦基于自身的認識對看到的信息進行判斷、推理、學習的一種過程，若閱讀僅僅停留在詞匯的表面意思，則對于其真正的含義無法理解。

（二）閱讀課程教材偏離實際教學目標

目前高職院校將英語閱讀課程只是當作一門語言教學類，其主要的教材是為了獲取信息、知識，而非教學的素材，而英語閱讀主要是讓學生通過閱讀文章了解作者在文中表達的意思，希望學生通過閱讀能夠得到部分信息（馬玉紅 2012）。高職院校的學生英語水平較低，閱讀課中不能很好地進行閱讀，而教師也只重視對學生的英語知識教學，學生只能通過教師的講解來了解文章的意思，這是目前閱讀課程中的一個主要問題。大部分學生對于英語文章的閱讀僅停留在表面意思，而作者真正想要傳達的信息卻不能夠得知。

（三）沒有正確認識學生的主體地位

在很長的一段時間內，高職院校的英語閱讀教學是由教師帶領學生進行文章閱讀，而應試教育體制下教育模式已經僵化，教師將自己當做教學的主體，而沒有認識到學生是英語閱讀的主體，導致學生的主觀能動性下降，對英語閱讀的積極性減小，不能夠發揮自身的主體作用。

（四）高職院校學生自身的因素影響

由于高職院校的英語課程與高中的英語課程不同，其詞匯量、語法、邏輯、結構等難度有所提高，這些都會給學生的閱讀造成一定困難，使了解閱讀文章含義的難度有所提升。當學生遇到許多不懂的問題時，會產生厭倦或恐懼的心理；而部分學生認為只要掌握更多的詞匯量就能夠順利把握文章大意，實則也是對閱讀產生了錯誤的看法。且隨著英語閱讀課程的學習，學生在閱讀中受到的挫折越多，對英語學習的自信就會越下降，以致失去學習英語的動力。

三、提高圖式理論在高職院校英語閱讀課中應用的措施

（一）正確認識學生在英語閱讀教學中的主體地位

圖式理論中將學生作為閱讀的主體，并且是文章意義構成的參與者。在閱讀中，學生通過自身的英語知識來理解文章的意思，在獲得相關信息的同時，對過去的圖式進行修改與重構。傳統的英語閱讀教學中，教師忽略了學生的主觀能動性，導致學生只是被迫接受閱讀教學，不能應用自身的英語知識，不能夠建立新的閱讀圖式，使得閱讀教學變成了語言教學，學生對于文章的了解過分依賴于教師的講解，導致高職院校英語閱讀教學的效率低下。因此，教師需要正確認識學生在英語閱讀教學中的主體地位，提高學生的英語閱讀能力以及英語學習能力；教師要重視學生的閱讀環境，提高學生參與英語閱讀教學的積極性，利用自身的英語知識，培養學生的英語閱讀能力。

（二）提高閱讀教學水平，重視學生圖式的更新

語言圖式是學生進行閱讀的基礎，而高職院校學生由于受自身英語素質的限制，對文章詞匯、語句、語法等認知不太清楚，并且只能了解詞匯表面的意思，容易出現望文生義的現象，導致閱讀理解中出現錯誤的幾率較大。因此，在高職院校英語閱讀教學中，高職教師首先需要提高學生的英語基礎，補充學生的語言圖式，為英語閱讀教學建立良好的基礎。可以通過圖片、影像、音樂、探討、角色扮演等方式幫助學生建立新的圖式，更好地了解文章的大意。

結束語

高職院校是為社會培養實用型人才的重要場所，而英語閱讀課程的教學質量是培養具有優秀英語能力人才的關鍵，文章通過研究目前高職院校英語教學中的問題，并對圖式理論在高職院校英語閱讀課程中的重要性進行分析，最后提出了正確認識學生在英語閱讀教學中的主體地位、提高閱讀教學水平，重視學生圖式的更新等相關措施，旨在提高我國高職院校英語閱讀課程的質量，為我國培養更加專業的優秀人才。