淺談說唱在小學英語教學中的作用與運用

桑長芹

作者信息：222300，江蘇連云港，江蘇省東海縣平明小學

sangchangqing@163.com

在小學英語教學中，讓說唱進入小學英語課堂，可以很好地激發學生的學習興趣，提高小學英語教學效率。在實際運用中，教師要充分考慮到小學生的年齡特點及接受能力，選擇和運用適宜小學生的內容及方法，提供給小學生表演、表現自我的機會，提高小學生對英語的興趣。

一、說唱在小學英語教學中的作用

長期以來，小學英語教學一直是教師教、學生學，單詞是學生跟著教師讀，文章是跟著教師念。上課學單詞，下課背單詞。一節英語課上盡管變化多種教學形式，但總離不開單詞背誦、課文閱讀、單詞默寫等。教師在課堂上用大部分時間指導學生背誦單詞、句型、課文，講解語法，學生成為知識的消極接受者，覺得學習英語的終極目的就是記單詞、背課文、掌握語法，而沒有實際應用價值（戴秀平 2011）。小學生天生就喜歡熱鬧，喜歡活潑新鮮的學習形式，利用學生這一學習特點，把說唱引入課堂，可以活躍課堂氣氛，調動學生學習英語的主動性。

（一）英語說唱可以活躍課堂氣氛

說唱的形式具有很強的娛樂性，小學生都喜歡唱歌，英語教學中引入說唱的形式，把英語單詞的學習、英語課文的相關內容改編成歌曲的形式讓學生去說唱，讓學生在唱中學、學中唱、說中記，容易記住相關英語知識點。例如，在教學生水果和顏色的相關單詞時，筆者事先將各種水果單詞的發音錄在磁帶上，讓學生通過說唱去學習水果單詞，反復唱過后，再讓學生根據圖片說出相應水果的英語單詞，把卡片上的水果讀出來并把相應顏色的彩筆拿出來，看誰最快、最準。這非常符合小學生好奇心強的特點。這種訓練很好地活躍了課堂氣氛，調動了學生學習英語的積極性。

（二）調動學生學習英語的主動性

小學英語學習效果不高的原因有很多，其中一個重要原因就是學生缺乏學習的主動性。要提高小學英語學習效果，就要調動學生課堂學習的主動性。英語課堂運用說唱的形式，讓學生在唱英語歌曲中學習英語，可以激發學生主動學習的熱情。例如：在How do you come to school?一課的教學中，可以把The wheels on the bus改寫成歌曲，鼓勵學生根據這首歌曲進行自由改編，可以改成說唱。意林版本中有很多說唱，如五年級下冊第二單元How do you come to school?

Traffic，traffic，on the street

Trains，trains，through the trees

Choo，choo，choo，choo

Beep，beep，beep，beep

學生聽完了旋律，覺得很好聽，很有意思，就會動腦筋把剛學的英語編入到這段旋律中。教師可以讓學生將里面的交通工具改成bus，plane，metro等，也可以將相關的聲音進行改編，這樣學生的思維活躍起來，想象豐富，改編成果很好。學生在編詞填曲的過程中又對句型和單詞進行了鞏固。

（三）降低學習英語難度

英語歌曲、歌謠是小學英語教學中很有潛力的教學資源，能激發學生對語言本身的興趣和熱愛，為學生創造更多的語言實踐機會，提高學生的文化素質和語言運用的能力（高利利 2012）。小學一般從三年級開始學習英語，由于學習的內容簡單，單詞量也少，學習的要求低，只要求學生會讀就可以。但隨著學習內容的增加和單詞量的增多，對學習的要求也有所提高，不僅要求學生對英語學習內容會讀、會說、會聽，還要求學生用英語習作，對聽、讀，說、寫都有一定的要求。所以，課堂教學的難度也在加大。從五年級開始，許多學生開始害怕學習英語。如何降低英語學習難度是小學英語教學的一大難題。小學生都喜歡唱英語歌曲，所以用說唱的形式學習英語，可以降低英語的學習難度。例如，字母學習是小學英語教學中不可缺少的重要內容，通過說唱字母歌，學生能很快背出26個字母，并能記住字母的讀音。教師還可以將英語口訣配上說唱音樂進行說唱，記憶相關知識點，比如：基變序，有規律，一二三特殊記，詞尾字母tdd，八減t，九減e，f要把ve替，ty把y變成i，記住th前有個e。

二、運用說唱降低英語學習難度的教學策略

小學英語教學中說唱的運用應根據教學內容和教學要求，選擇適當的說唱形式和說唱內容。說唱只是一種教學形式，是為了教學服務的，不能因為過多地說唱影響了學習。說唱的運用要有一定的度，教師要把握好時機和分寸。

（一）用現代化教學手段呈現說唱，讓教學形式直觀化

傳統的課堂教學形式一直是教師教、學生學的模式，隨著現代教學技術的應用，逐漸改變了以往單調的教學形式，多媒體的使用以及網絡技術的普及給小學英語教學帶來了巨大的變化。教師可以運用多媒體課件把單一的“教師教、學生學”的教學形式變成為動態、直觀的形象化教學，影像、視頻可以廣泛地運用到課堂上。多媒體教學形式的普及為英語教學中的說唱提供了更廣闊的空間。英語教學中的說唱可以借助多媒體使之形式多樣化，通過錄像、視頻、影像等形式說唱英語歌曲，吸引學生的學習注意力。學生可以在說說唱唱中輕松、快樂地記憶英語知識。

（二）模仿說唱，讓學生學習更有效

英語教學中的說唱不能局限于聽教師或課件中的說唱，更主要的是引導學生自己學習說唱，在說唱過程中學習英語知識。讓學生學習和模仿說唱，可以收到更好的學習效果。在教學過程中，教師在組織學生說唱的基礎上要提供說唱內容，讓學生自己模仿說唱。例如，《英語字母歌》可以在每節課前都要求學生集體唱一遍，一是可以調節學習氣氛，二是可以幫助學生鞏固英語字母的讀音。教師還可以定期為學生提供英語歌曲，為學生提供準確的語音材料、英語歌曲的錄音，讓學生自己學習說唱。

（三）嘗試讓學生改編說唱，豐富學習內容

在教學過程中，教師應鼓勵學生自己動手收集、改編英語歌曲，根據教學內容讓學生自己動手創作英語歌謠。學生在學唱歌謠的過程中可以學習詞匯、句型和語法。由于說唱的歌曲往往跟書本知識有關，很多說唱詞語都是課文中的內容，所以學生的說唱可以輕松愉快地進行。

總之，在小學英語教學中采用說唱教學方法，可以更好地激發學生的學習興趣，愉悅學生的情緒，激發學生的想象力，使學生在輕松的學習環境中學好英語。