增強高職院校《形勢與政策》課教學實效性的對策研究

葉文通

（廣東行政職業學院，廣東廣州510800）

增強高職院校《形勢與政策》課教學實效性的對策研究

葉文通

（廣東行政職業學院，廣東廣州510800）

《形勢與政策》課是高職院校思想政治理論教育的三門必修課程之一，是在高職院校推進馬克思主義大眾化的重要途徑和載體。筆者結合自身教學實踐，對《形勢與政策》課教學加以研究，探究其存在的問題和不足，提出增強《形勢與政策》課教學實效性的具體對策。

高職院校；《形勢與政策》課；教學實效性

《形勢與政策》課是高職院校思想政治理論課程的重要組成部分，是在高職院校推進馬克思主義大眾化的重要途徑和載體，對幫助高職學生了解正確分析形勢的基礎理論和方法，充分理解和認同黨和國家關于經濟社會發展的各種政策措施，熟練掌握和運用馬克思主義的形勢觀和方法論分析、解決現實問題等具有不可替代的作用。然而就目前來看，高職院校《形勢與政策》課的教學實效性顯得不盡如人意，距離課程開設目標還有一定差距。因此，對《形勢與政策》課教學加以研究，探究其存在的問題和不足，提出增強《形勢與政策》課教學實效性的具體對策，具有重要的價值和意義。

一、當前《形勢與政策》課教學中存在的主要問題

（一）思想認識和重視程度不到位

高職院校對《形勢與政策》課建設的重要性認識不深刻，對課程建設重視不夠，是當前影響《形勢與政策》課教學實效性的首要原因。目前，在高職院校領導、教職員工中主要存在以下觀點：有人認為，專業技能和職業能力的培養才是高職院校主要職責和首要任務，開設類似于《形勢與政策》的基礎類和人文類課程意義不大。有人認為，隨著信息網絡技術的發展，現在電視、報刊、網絡、微信等新媒體方便快捷，大學生完全有能力進行自我學習，沒有必要為此專門開設相關課程。也有人認為，《形勢與政策》課完全可以融合在《思想道德修養與法律基礎》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等課程當中，或者貫穿于黨團組織開展的各類校園文化活動中。這些偏薄的觀點和認識，在高職院校中不同程度地制約著《形勢與政策》課的建設和發展。

（二）教學內容缺乏規范性

《形勢與政策》課教學內容既包括黨的基本理論和基本政策路線教育，又包括國際國內時事熱點問題，具有很強的理論性、時效性和現實性，使得《形勢與政策》課程內容呈現出變動內容多、穩定內容少的特點，難以形成穩定性的課程體系。因此在具體實施中，多數高職院校由教研室自選主題，或者由教師根據自己的專業特長和興趣選擇教學內容，導致同一學校、同一學期、不同教師的教學內容相差較大，使得《形勢與政策》課缺乏規范性和系統性，甚至出現“走樣”現象，既無“形勢”又無“政策”。

（三）教學方法和手段不夠豐富

傳統的理論和政策講授仍然是高職院校《形勢與政策》課采用的主要教學方法，而實踐教學模塊也多因實踐資源缺乏和其他實際情況形同虛設，無法實施。教學實踐中，往往教師講得多、學生互動得少，時事資訊介紹多、政策形勢分析少，缺乏對學生自我思考的引導，使得相當一部分學生認為《形勢與政策》課就是流于“形式”的課，直接影響教學效果和課程形象。

（四）課程管理制度不夠完善

由于認識不深刻和重視程度不夠，造成不少高職院校的《形勢與政策》課的課程管理“欠缺”。主要表現在管理制度缺失，無完善的制度保障，如不少學校尚未建立起相對系統完善的課程管理、教師配備、教學督導、經費投入及政策支持等管理制度，使得課程教學管理“真空”，過程考核無人實施，教學質量缺乏保障。

（五）教師隊伍建設有待加強

《形勢與政策》課有著教學內容涉及領域廣、變化快，備課壓力大、難度系數高的特點，不僅要求教師具有良好的政治素養、全面的知識結構和豐富的教學經驗，還要求教師擅于持續獲取和更新信息和知識。而實際情況是，形勢與政策課“邊緣化”地位，使得這門課的師資水平參差不齊。在一些學校擔任形勢與政策課的教師中，來自思想政治理論課的專職教師少，來自學工、黨務部門兼職教師多，青年教師多，資深教師少，“沒人愿意上”，但又“誰都能上”，使得形勢與政策課的教師隊伍整體上缺乏系統的教學研究和豐富的教學經驗，導致教學效果難以保證。

二、增強《形勢與政策》課教學實效性的具體對策

（一）提高認識，高度重視

高職院校教育的目標，不能局限于培養學生的專業知識和技能，更應關注學生的思想素養和健全發展。《形勢與政策》教育教學的使命是，不僅要讓學生了解時事熱點新聞，又要引導學生關注社會、民生的進步與發展，在學習和實踐中培養良好的思想素養，“扣好人生第一個扣子”。從這個層面來看，《形勢與政策》課對學生的全面發展具有重要作用。因此，各學校要對《形勢與政策》課給予足夠的認識和重視，對《形勢與政策》課程建設要與其他專業課程同一標準，甚至更高，無論是在人力、經費上，還是政策、措施上都給予足夠支持，確實保障《形勢與政策》課建設和發展。

（二）根據高職院校特點，科學確定教學內容

基于高職院校《形勢與政策》課目前尚無相對規范的教材和穩定的內容體系，以及高職院校學制短、課時緊的特點，高職院校應從兩個方面入手科學確定《形勢與政策》課的教學內容：一是以“動靜結合”為原則“模塊化”選取教學專題內容，確保內容體系的整體性；二是采用團體備課、統一編寫教案，保證教學課件的規范性。形勢與政策既包括“變幻莫測”的“形勢”、動態，又包括在一個時期內相對穩定的“政策”、方針。因此，在教學內容選取上，不妨將看似復雜的教學內容劃分為“動”“靜”兩個模塊。所謂“動”，指的是不斷變化的時政熱點、社會事件等。所謂“靜”，指的是相對穩定的關于形勢與政策的理論和方法，主要包括馬克思主義的形勢政策觀和方法論，國家出臺的關于經濟社會發展的各項政策和措施。另外，《形勢與政策》課教研室應根據教學要點，按照“動”“靜”兩個模塊選取教學專題，確保教學內容的統一性。

（三）結合高職學生的特點，豐富教學方法和手段

當前，高職學生都是90后，思想獨立，個性張揚，接受能力強，對學習理論知識缺乏興趣，往往喜歡動手實踐。基于此，傳統的理論講授教學方法得不到學生認同，易受到學生的反感，應積極豐富教學方法和手段，努力提高教學效果。

1.專題講授和學生參與相結合。高職學生對時事新聞、社會熱點有較強的興趣，也非常喜歡相關專題講座，但“被動接受多，主動思考少”的傳統教學方法使得專題講座的效果不盡如人意。因此，可采用專題講授和學生參與相結合的方法。教師先對某個時事熱點做一簡要概括和基本分析，然后通過事先精心設計的討論題目引導學生思考、討論，最后教師做總結。通過這樣的引導，學生主動參與，積極思考，提出問題，發表意見，既能讓學生了解形勢、知悉政策，又能學會分析、判斷形勢和政策的知識和方法，有利于學生在有限的時間里對某個專題有深入全面的了解。

2.充分發揮網絡、多媒體的作用。當代大學生是伴隨網絡技術發展而成長的一代，互聯網、手機等新媒體成為他們交友聚集、了解社會、學習知識的重要途徑和方式。《形勢與政策》課教學應“順勢而為”，充分借用網絡、新媒體上豐富的視頻、聲音、圖文資源，充實到教學內容中去，將枯燥的學習過程變為生動有趣的活動，更好地適應學生的學習認知特點，加深學生的理解、感受和記憶。

3.加強實踐教學。《形勢與政策》課教學內容具有較強的現實性，這就要求在教學中，除課堂講授外，還要注重充分利用校內外實踐資源，組織引導學生參加各類校內外社會實踐和志愿服務活動，讓學生在深入社會中，了解社會，認識社會，這樣才能使學生“感同身受”地理解黨和政府的方針政策，正確、理性地判斷和分析社會發展過程中存在的各種問題和矛盾，將課內學習和課外實踐結合起來，提高課程教學實效性。

（四）規范課程管理

《形勢與政策》課是高職院校思想政治理論教育的必修課，學校應注重課程的規范化管理。《形勢與政策》課管理規范化，首先是課程組織領導規范化，課程由誰牽頭協調、由誰組織實施、由誰考核考評，學院要出臺文件落實到具體職能部門。其次是教學運作規范化，學校應優先配置足夠的“人、財、物”，單獨組建《形勢與政策》課教研室，由教研室具體承擔課程教育教學和組織工作，并出臺各項支持政策和措施促進課程教學運作規范化。

（五）加強師資隊伍建設，提高教學實效性

筆者認為，加強師資隊伍建設是增強《形勢與政策》課教學實效性的首要環節。而把好選撥、培訓、考核“三關”，是師資隊伍建設的關鍵所在。首先，要把好“選撥”關。《形勢與政策》課教師隊伍構成的基本原則是“專兼結合，專職為主，兼職為輔”。專職教師要“精”，政治素質強、知識結構全面、職稱高、親和力強的教師是首要選擇。兼職教師要“廣”，就是要遴選一批實踐經驗豐富、學科門類多樣、整體水平較高的兼職教師，可包括校內外黨政機關干部、專職政工人員，以及政治學、經濟學相關專業的專職教師、專家等。其次，要把好“培訓”關。《形勢與政策》課時效性強、覆蓋面廣的特點，決定了教師要有全面的知識結構和廣博的知識面。因此，要為教師提供各種培訓、學習和考察的機會，拓展他們的知識面和教學能力。要多組織聽課、賽課、評課，“以賽促學”，不斷提高教師的教學技能和水平。要多鼓勵教師積極申報科研、教改項目，并給予一定的經費和政策支持，“以研促學”，帶動教師理論研究水平和教學能力的提高。再次，要把好“考核”關。學校要不斷創新和完善對教師的考評，實施學生評教、教師互評和學校考核三方面相結合的綜合考核，有效提高教師教學工作的積極性和主動性，增強教學實效性。

[1]劉海存.推進高校形勢與政策教育觀念創新探析[J].學校黨建與思想教育,2013（6）:66-68.

[2]鐘利紅.高職《形勢與政策》課程建設探析[J].職業教育研究，2013（1）:50-52.

[3]劉凌霞.高職《形勢與政策》課程分析[J].晉城職業技術學院學報，2015（2）:48-50.

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