高職英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建探究

王 巍

作者信息：130012，吉林長(zhǎng)春，吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院

wangwei@163.com

高職英語(yǔ)教學(xué)由很多部分組成，其中教學(xué)評(píng)價(jià)是不可或缺的重要組成部分，因此只有全面、科學(xué)、精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。實(shí)際上，評(píng)價(jià)系統(tǒng)不但可以讓教師快速獲得教學(xué)信息的反饋，從而完善英語(yǔ)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，還能夠讓教師在第一時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行充分了解，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)策略，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、高職院校中英語(yǔ)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的不足

對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段高職英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系而言，整體來(lái)看其評(píng)價(jià)體系是較為落后的，這是由于受到我國(guó)應(yīng)試教育的影響（以成績(jī)衡量學(xué)生的一切），這種情況的真實(shí)存在從根本上背離了現(xiàn)代高職教育培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，脫離了能力本位的宗旨，缺乏對(duì)就業(yè)方面的指導(dǎo)，從而引發(fā)了一系列問(wèn)題的產(chǎn)生。筆者主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)的定位錯(cuò)誤

高職教育的教學(xué)宗旨是培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)用型、高技能型的專業(yè)人才，所以高職評(píng)價(jià)體系不能只以考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的好壞，忽視對(duì)學(xué)生其他方面進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，例如，品德、情感、個(gè)性等（陳秀麗2011）。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)出現(xiàn)差異，過(guò)于重視教授學(xué)生理論知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，過(guò)度注重對(duì)理論知識(shí)的記憶，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這些問(wèn)題的存在都與高職的最終教學(xué)目標(biāo)不相符。在高職英語(yǔ)教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)技能的掌握，對(duì)于一些較高技能沒(méi)有給予足夠的重視和關(guān)注，例如：良好的交際能力，聽(tīng)、說(shuō)等技能。由于日常英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)和考試所使用的語(yǔ)言和學(xué)生在生活中所運(yùn)用的語(yǔ)言之間還有一定的差距，不能對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反映，更不能準(zhǔn)確地反映出高職學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，致使高職教學(xué)的特色消失。

（二）評(píng)價(jià)概念過(guò)于單一

教學(xué)評(píng)價(jià)是將教學(xué)動(dòng)態(tài)、成效和認(rèn)可度等方面的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集的過(guò)程。實(shí)際上，教學(xué)評(píng)價(jià)要始終貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要包含對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的評(píng)價(jià)，還要包含高職學(xué)生的日常生活、行為表現(xiàn)，以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)等。然而，實(shí)際上大部分學(xué)校過(guò)于簡(jiǎn)單地把教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)做教學(xué)測(cè)試來(lái)看，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間，通常會(huì)按照不同階段的測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作出評(píng)價(jià)，致使教學(xué)評(píng)價(jià)有一定的片面性（王在麗 2011）。

（三）評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一

現(xiàn)階段，高職教學(xué)改革在不斷深化，傳統(tǒng)教學(xué)一直將教師作為課堂上的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生通常會(huì)處在較為被動(dòng)或者是消極的位置上，導(dǎo)致學(xué)生自身主體性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性在一定程度上被限制，這種形式的教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有從根本上反映出對(duì)高職學(xué)生自我評(píng)價(jià)的重要性。

（四）評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一

現(xiàn)階段，高職院校英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生采取的評(píng)價(jià)方式就是閉卷考試。而實(shí)際上，這種方式存在一定的局限性，在考試過(guò)程中，主要考核的是學(xué)生的記憶力，而實(shí)際操作、分析、口語(yǔ)表達(dá)、交流等能力只是作為教學(xué)的輔助，因此，這種閉卷考核的方式不能對(duì)學(xué)生真實(shí)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)作出正確的評(píng)價(jià)。長(zhǎng)時(shí)間處在這種英語(yǔ)教學(xué)模式里，不僅限制了學(xué)生全方面的發(fā)展，也不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

在制定高職課程評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要綜合考慮到學(xué)生的全面發(fā)展，還要將學(xué)生的個(gè)性化需求放入綜合考量范圍內(nèi)，既要恪守高職學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，還要進(jìn)一步滿足企業(yè)的需求。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化可以從兩方面進(jìn)行理解：首先，高職英語(yǔ)教學(xué)，不論是在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，還是在實(shí)踐課程方面都要執(zhí)行多個(gè)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，便于對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)、情感、交流能力等做出評(píng)價(jià)，并且這些教學(xué)評(píng)價(jià)要具有一定的針對(duì)性，保證學(xué)生能夠全面發(fā)展。其次，在保證英語(yǔ)教學(xué)能夠順利進(jìn)行的基礎(chǔ)上，還可以制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，盡可能地挖掘?qū)W生的潛能，使其得到充分展示。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化

由于高職學(xué)生畢業(yè)以后，直接面對(duì)的是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的基層一線。因此，高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的主體不僅要包含教師、學(xué)生，還要包含學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)等。在多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)中學(xué)生不再是原來(lái)的被動(dòng)狀態(tài)，而是主動(dòng)參與其中進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生在對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的表現(xiàn)行為作出評(píng)價(jià)，并給出自身評(píng)定的成績(jī)。教師還要正確地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀性、明確性，同時(shí)還要具備一定的操作性。此外，教師還要正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

多元化評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，既要充分了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新性、情感等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，其具體表現(xiàn)在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、素質(zhì)評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)等方面。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，是按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)；素質(zhì)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德、人生價(jià)值觀、心理素質(zhì)、綜合能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)；能力評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生所具備的的職業(yè)能力、交際能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）評(píng)價(jià)方式多元化

在對(duì)高職英語(yǔ)課程進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)時(shí)，要使用多種評(píng)價(jià)方式，即動(dòng)態(tài)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、考試測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)和實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合、主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)相結(jié)合等方式，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、真實(shí)、科學(xué)、合理，進(jìn)而有效培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合能力，更好地為企業(yè)服務(wù)。

（五）評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?/h3>

評(píng)價(jià)結(jié)果是在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)期間形成的，能夠很好地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，不僅能夠幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，還能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師還能夠真正地了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，并能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法作出調(diào)整，有效提升高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量（陳艷 2014）。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，多元化教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了較為重要的影響，能夠有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與，由單一型人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。在評(píng)價(jià)體系中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，不僅能夠貼近教學(xué)實(shí)際，還能發(fā)揮教與學(xué)的主動(dòng)性，更加全面客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考查。然而，構(gòu)建完善的多元化評(píng)價(jià)體系還是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，這就需要高職英語(yǔ)教師通過(guò)不斷地摸索、完善，進(jìn)而開(kāi)辟出一條符合高職教育發(fā)展的途徑。