新形勢下職業院校學生可持續發展的路徑探析

李佳圣

（湖北職業技術學院，湖北孝感432000）

新形勢下職業院校學生可持續發展的路徑探析

李佳圣

（湖北職業技術學院，湖北孝感432000）

職業院校學生可持續發展一直是職教界關注的問題。通過分析，職業院校學生可持續發展無論是在職教體制層面，還是在職業院校和學生層面都存在著諸多問題。職業院校可以通過搭建職業教育“立交橋”、突破單純技術教育的束縛、培養學生可持續發展能力、實施柔性化教學管理等路徑，促進和實現學生的可持續發展。

新形勢下；職業院校學生；可持續發展；路徑

職業院校包括中等職業技術學校和高職高專院校兩個層次，新高職快速發展十多年來,職業院校為經濟社會培養了一大批技術技能型人才，有效地促進了國家經濟轉型和產業升級。然而,面對經濟新常態，職業院校學生綜合素質偏低、就業渠道不暢、就業質量不高、持續發展受阻等問題不斷顯現。因而，關注職業院校學生可持續發展，已成為職業教育工作者必須認真研究的問題。

一、職業院校學生可持續發展及存在的問題

職業院校學生的可持續發展是指職業院校學生完成三年中職或高職階段的學校教育后，不僅僅具有滿足當期就業需要的知識、技能、素質，而且在工作若干年后，面對復雜多變的社會環境、知識不斷更新需要和職業的遷移轉換等，依然具備持續發展的各種能力。通過對當前職業教育體制、職業院校人才培養模式和學生學習狀況等方面分析，職業院校學生可持續發展存在以下幾個方面的問題。

（一）職業院校方面的問題

1.本末倒置，專業設置以招生為導向。專業是職業院校人才培養的載體，是學校與社會需求的結合點，是體現職業院校辦學內涵、辦學特色、人才培養工作水平的標志。專業設置首先必須考慮的是社會需求和畢業生出口，必須對接區域經濟社會發展和產業結構轉型升級，與政府、行業、企業多方聯動。然而，不少職業院校以專業名稱響亮不響亮，專業好不好招生、能夠招到多少學生為出發點，這樣辦學不僅不能提高畢業生就業率，更不可能實現學生的可持續發展。

2.拔苗助長，就業導向以就業為本。職業教育遵循以服務為宗旨，以就業為導向辦學方針，不僅要追求高就業率，更要追求就業質量。但是，少數職業院校視就業導向為就業根本，為就業而就業，忽視教學計劃的嚴肅性，以企業用工需要為依據而提前讓學生實習就業；在出口認證上，拋開規定，降低要求。其結果出現了初次就業職業素養與職業能力低，職業發展與職業遷移綜合素質低“兩低困境”。

3.急功近利，忽視學生全面發展。技能素質是立業之基，人文素質是入職之根本，只有德技雙馨，才能堪稱高職人才培養目標所要求的高素質技術技能型人才。目前不少職業院校片面強化學生技能培養，不重視文化素質課程的作用和功能，變能力為本位為技能為本位，借見習、實訓、實習等壓縮文化素質課程學時，忽視學生的全面發展，自然而然地影響了學生的可持續發展。

（二）職教體制方面的問題

1.職教類型特征不明顯。我國職業教育大發展十多年來，職業教育的理念越來越前沿，目標越來越清晰，定位越來越準確，地位也得到相應提高。然而，在老百姓看來，他們的子女能夠上高中決不上中職，寧可上收高費的三本獨立學院而不上高職，他們認為職業教育是“二流教育”，是普通教育的附屬或補充。盡管教育管理部門要求初中畢業生走向普職比為1∶1，而地方縣市區要么弄虛作假，謊報比例，要么置之不理，實際的普職比為7∶4。

2.職教“立交橋”尚未真正打通。2013年我國高等教育大眾化率達到34%，高等職業教育貢獻了其中的一半17%左右。高等教育大眾化進程加快，應賦予高職教育以應有的地位。但就目前的實際看，職業教育仍是一條斷頭路或半斷頭路。中職學生進入高職學習，打通通道的地區有限，各地“2+3”、“3+2”、“3+3”模式各異。高職專升本的比例在5%左右，還要通過英語的省級統考；“3+2”本專科聯合培養技術技能型人才，僅僅限于轉型的少數應用本科，而且仍處于試點階段。此外，職教學位制度打通等仍處于探索之中。

3.職教辦學經費未能有效落實。隨著本科高校生均撥款政策的實施，各省人民政府紛紛出臺了高職院校生均撥款標準，中職生均撥款政策也提上了議事日程，教育部也提出了職業院校生均撥款的推進措施。然而，由于受各地方財政狀況及各級地方政府對職業教育支持力度影響，職業院校辦學經費沒有真正得到落實，直接影響著職業教育的辦學規模、辦學特色和辦學質量，也在一定程度上影響著職業院校學生的可持續發展。

（三）職教學生方面的問題

1.“95后”職業院校學生成為教育培養的共性難題。“95后”職教學生絕大多數為獨生子女，留守少年兒童比重高。“95后”職業院校學生“自我中心意識”強，做事情講求回報；他們表現欲極強，對自己期望過高，希望有所作為，但是缺乏腳踏實地付的韌勁，他們熱衷于聊QQ、發微信、刷微博，沉溺于虛擬的網絡世界中；他們個性張揚、傲慢、任性、怪異、叛逆；他們中的大部分學習習慣不好，學習積極性不高，一定程度上存在著“我是職校生”的自卑心理，參與競爭的信心和勇氣不足。

2.多元化生源學習積極性參差不齊。隨著職業教育招生制度的改革，職業院校生源多元化趨勢明顯。中職注冊招生，初中應往屆畢業生、初中肄業社會青年、高中肄業生、高中往屆畢業社會青年等納入生源對象；高職不僅“三校生”占有一定比例，而且高考招生錄取最后一批的普高生源錄取分數差距大。部分學生作為高考的失敗者、選拔考試的被淘汰者，或自暴自棄，或明珠暗投，職業理想模糊，學習缺乏動力；有的學生勞動觀念淡薄，缺乏敬業精神，害怕吃苦。因此，職業院校培養學生持續發展的任務艱巨。

3.職教學生對自身持續發展缺乏認識。“95后”學生在“6＋1”家庭結構（父母、祖父母、外祖父母）中，他們與生俱來具備物質條件豐富、生活安逸的實際情況。從小就沒怎么看見過滿天繁星，卻見到遍地汽車。他們備受呵護，缺乏兄弟姊妹物質分享，是“吃著獨食長大的一代”，普遍比較自私，無憂無慮，學習失去興趣，缺乏毅力，很少或幾乎沒有思考自己的未來發展。

二、職業院校學生可持續發展路徑探析

針對職業院校學生可持續發展存在的問題，必須從職教政策、人才培養等方面探尋職業院校學生可持續發展的有效路徑。

1.適應經濟社會發展新常態，注重培養學生可持續發展能力

在“以就業為導向”的職業教育方針指引下，將培養學生的職業崗位技能融入到全面提升學生的專業綜合素質的大背景中，由表及里，全面發展。高職院校應確定“當期能上崗，職后能轉崗，發展有潛力，創業有基礎”的可持續能力培養目標。在培養學生職業素養的同時，貫穿對學生學習能力、溝通協調能力、社會適應能力、創新創業能力的培養。

（1）培養自主學習習慣，踐行終身學習理念，是培養學生可持續發展能力的關鍵。無數實踐證明，不學習無以立足，不學習難以立業，不學習就會被時代淘汰。職業院校除了關注學生的知識、技能學習外，更關鍵、更重要的還應加強對學生綜合素質的培養。要激發學生學習動機，將學習作為學生可持續發展的首要任務；要教育學生改進學風，端正學習態度，克服學習上的畏難情緒和厭煩情緒，增強終身學習的自覺性；要充分利用書本、網絡、專題講座、公共媒體等多種學習平臺，不斷拓寬學習渠道；要教育學生處理好工作和學習的關系，善于思考，多方面、多角度、多領域獲取知識和技能，并重新組合、創造新的知識和技能。

（2）深化產教融合、校企合作，突出綜合職業能力培養是培養學生可持續發展能力的根本。技術技能是練出來的，綜合職業能力的培養離不開虛擬加真實的實訓條件，離不開真實的生產環境。職業院校要抓好實驗、實訓、實習三個關鍵教學環節，改變過去重理論輕實踐、重校內輕校外的培養模式，做好產教融合、校企合作大文章，凸顯教學過程的實踐性、開放性和職業性。要不斷提升校內生產性實訓教學比例，創新頂崗實習管理模式，校內與校外有效銜接，虛擬與真實有機融通，全面提高學生的動手能力。

（3）加強創新創業教育，做好職業生涯規劃，是學生可持續發展的不竭動力。創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略的需要，同時也為職業教育深化教育教學改革提供了一個強有力的抓手。職業院校要將創新創業教育理念、課程等全面融入專業人才培養方案，從學生入校到畢業，從專業教育到素質教育，從理論學習到實踐訓練，從第一課堂到第二課堂等諸方面，全方位、立體化地融入創新創業教育。要不斷創新人才培養模式，貼近專業開展創新訓練，定期開展師生技能大比武，創新創業教育滲透于競賽之中。要積極搭建創業平臺，并使其成為營造校園創業氛圍、發現創新創業人才的有效途徑。

（4）加強“雙師型”教師隊伍建設，打造專兼結合的專業教學團隊，是培養學生可持續發展能力的保障。職業院校要以鷹一樣的追求、狼一樣的協作、海一樣的胸懷，引、聘結合，打造一支“雙師”素質優良、“雙師”結構合理、相對穩定的專業混編教學團隊。要通過職教理論培訓、參與課程開發和課題研究等方式，提高兼職教師執教能力，適應教學改革需要。

2.突出類型特征，搭建職業教育“立交橋”，打通職業院校學生發展通道

從長遠來看，發展更高層次的高等職業教育是我國高等教育發展的必然趨勢和客觀要求。同時，中專、技校的一些優秀畢業生也具有很強的繼續學習的要求。因此，搭建職業教育立交橋是我國職業教育主動適應社會經濟發展需要、轉變人才培養模式的革命性探索。

（1）中高職有效銜接，聯合培養技術技能型人才。一是探索高職院校直接招收應屆初中畢業生實施五年一貫制培養、中職與高職院校實施“3+2”、“3＋3”分段培養兩種一體化培養模式。二是高職院校通過在職業高中或中等職業技術學校實施文化素質＋技能高考方式招錄學生，按照文化素質考試成績和技能高考成績分別劃線錄取。三是國家示范、骨干高職院校從應屆中職畢業生中實施單獨招生，單獨招生由高職院校組織，考試以專業技能測試為主，同時實施文化基礎綜合考試，高職院校根據兩方面綜合成績劃線錄取。聯合培養由高職院校牽頭組建專業教學指導委員會對教育教學工作進行管理。

（2）本專科分段協調，聯合培養高素質技術技能型人才。一是繼續實施“3＋2”普通專升本招生，適當放寬專升本比例。對少數短線專業專升本實施免推計劃，不僅打通本科高職的學習通道，而且有效滿足社會對短線專業技術應用型人才的需求。二是實施應用本科與高職院校“3＋2”分段培養技術技能型人才。即應用本科院校與高職院校簽訂“3＋2”分段培養協議，制定分段培養方案，高職院校從應屆高中畢業生中按照本科建檔線下10－20分錄取“3＋2”分段培養學生，在高職學習3年后，通過測試進入本科院校學習2年，學業期滿由聯合本科院校頒發普通本科畢業證書。三是國家示范（骨干）高職院校或國家示范（骨干）高職院校的特色專業獨立開辦五年制或四年制本科層次應用技術教育，教育教學納入應用本科一并管理。

（3）中高本貫通連讀，系統培養技術技能型人才。按照規范程序、嚴格考試的要求，應用本科院校直接從應屆中職畢業生中招收學生，“3+4”系統培養技術技能型人才。這種培養模式，有利于學生在某一專業技能領域向更高層次發展。

此外，國家針對現代職業教育體系構建需要，探索和打通職業教育學位制度瓶頸；創新建立普教與職教互通體系，為學生個性發展、未來職業選擇創造條件；創新建立職業教育與終身教育銜接體系，實現職業院校學生可持續發展。

3.貼近學生特點，實施柔性化教學管理，保障職業院校學生可持續發展

柔性化管理是指在剛性管理基礎上，以文化和情感為基礎，運用尊重、激勵、引導、啟迪等方法進行管理。針對生源多元化、差異化的特點，職業院校實施柔性化管理首先要貫徹以人為本的管理理念，堅持以學生為主體，教師為主導，讓教師和學生根據學校發展的規劃和當前的任務自主制定計劃實施自我控制,實現自我管理,達到自我完善的彈性管理模式。其次，要實施柔性化的教學設計，實施彈性學制，建立學分銀行，構建學生自主學習平臺。在人才培養模式上，以就業為導向，對人才培養體系根據行業、企業人才需求適時調整；在課程分類上，側重專業核心課程地位，以課程重要系數形式適當增加專業核心課程和核心技能培養項目的學分權重，突出專業核心能力培養；在學習期限上，保持學制彈性，容許學生與其他學習渠道習得的學分互換，也允許學生在修滿專業規定最低學分并達到規定的證書要求的基礎上，適當縮短或延長學習期限；在教學組織上，適應學生的個體差異、興趣愛好、職業愿望和學校資源狀況，實施多樣化的教學模式和教學方法，廣泛將MOOC、微課、視頻課、公播課等信息技術手段應用于教學過程中。再次，要加強對柔性管理模式下的教學質量管理與監督。強化教學考評的綜合性，即充分考慮學生受益程度、用人單位對學生的評價及教師自身的努力程度等。職業院校可廣泛采取柔性化、綜合化的考核辦法，定性評價與定量評價、過程評價與結果評價、內部評價與外部評價、全面評價與重點評價有機結合，有效調動學生的學習積極性，促進學生職業綜合素質的提高。

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G718.5

A

1673-0046（2015）7-0089-03

本文研究系湖北省2013年教育科學規劃項目（2013B319）“基于‘兩低困境’的高職人文素質教育體系研究”；湖北省2014職教科學研究重點項目（G2014A014）“職業院校學生可持續發展理論研究與實踐”階段性成果]