英語教師急需實現的五個轉變

金家軍

英語教師急需實現的五個轉變

金家軍

【摘要】多數教師在從業后不久，就會因為應試教育之故，逐漸出現個人專業素質嚴重退化的現象。教育教學中，英語教師關注的范圍嚴重縮小，把英語世界變成了英語教材、練習題、試卷講解，離英語素質教育的大世界越來越遠，英語課堂變得功利、單調、乏味，使得學生學習英語的興趣嚴重降低了。作者通過調查了解，分析現狀，提出英語教師應從五個方面提升自己的業務水平和綜合素質。

【關鍵詞】英語教師；素質；轉變；引領

近年來，英語教師的整體素質有了較大的提高，尤其表現在語音、語調、信息技術應用能力等方面，這與外教的引進、網絡視聽資源的豐富有很大的關系。但與此同時，也有不少英語教師在參加工作若干年后，慢慢出現了諸多觀念或能力上的退化、落伍現象，因此，迫切需要五個職業生涯方面的轉變。

一、從“寡言少語”到“洋話連篇”

筆者近期參加了一次英語口語培訓，其中多為中青年教師，但在培訓中可以發現，在真正的“洋人”外教面前，很少有英語教師能做到“洋話連篇”。這種“寡言少語”的狀態提醒我們，英語教師急需帶頭講英語，提高英語口語水平，而非僅僅局限于使用組織英語課堂時的常用語。換言之，如果說作為教師，自己都說不了幾句英語，又怎么可能使培養出來的學生成為口語地道的人才呢？

為了改變這一現狀，教師必須積極應對，在教中學，然后以學促教。雖然不可能人人去外國學習，也不可能整天和外教在一起練習口語，但從“寡言少語”到“洋話連篇”也并非沒有可能。現代社會，互聯網為人們提供了很多學習渠道，有非常豐富的英語學習資源供我們使用，因此，教學之余，教師應盡可能多地擠時間進行選擇性學習，并將這樣的學習當成是“備課”。

二、從“一錘子買賣”到“終身學習”

由于長期忙于一線教學，加班加點，慢慢地，教師就像兩頭燃燒的蠟燭，在潛意識中開始認同人們常說的“教什么就什么水平”的觀念。

教學中，少數教師自我感覺良好，這種心理來源于他們以自己的學生為基準，即和初學者相比。然而，學生除了英語之外，還要學習其他近10門課程，雖然暫時無法和教師相比，但如果我們僅滿足于超過初中生或高中生，能對付教材和試卷講解就行，要求明顯太低，也與“給人一桶水，自己要有十桶水”的要求相差甚遠；也有部分初中教師對于初高中教學的銜接問題做得不夠，完全沒有滲透教學，對于高中的習題根本沒能力解決，這樣怎么會有全程觀點，還有什么“居高臨下”？因此，教師應樹立觀念——繼續教育是隨時“充電”“加油”，是日常保養，少不得！

三、從“教材世界”到“英語世界”

筆者走過多所學校，接觸過不少英語教師，也加入了全國多個英語教師及專家交流群，常常在圈內看到群友“跪求”或求證各種問題的答案，但其實多數是簡單問題。從這些“求助”中我們可以發現，部分英語教師完全是因為眼界太窄，對外語世界知之甚少，外語專業功底不扎實。可以說，注意力僅僅是薄薄的幾本“教材”——區區幾個單詞，寥寥幾條語法規則。

然而，英語世界是博大精深的，它似萬花筒，不能在我們這里就僅僅蛻變成了幾本簡單的英語教材。畢竟，教材只是教學參考，教師不可只“備”教材。

四、從“應試教育”到“素質教育”

和其他學科一樣，目前的英語教育在很大程度上還是應試教育，我們的教學過程就是反復咀嚼幾本教材，日復一日地做著一本本習題，學習形式單一、枯燥，學習過程也索然無味。其實，英語作為當今世界的通用語，我們可以學習英語國家的文化、科技、政治、經濟、軍事等方方面面，學習他們的先進的理念、技術、管理等，而非如現在所學，僅是滄海一粟、九牛一毛。

如果教師對國外的英語網站接觸很少，網上豐富的視聽語言材料接觸也很少，談何充分利用？一名初中生、高中生學英語多年，竟然唱不出一首完整的英語歌曲，沒有看過幾部外語大片，這顯然嚴重弱化了英語作為交流工具的作用，降低了英語學習者對這門語言天然的學習興趣。所以，英語教學應從應試教育的“泥沼”中走出，進入素質教育的“萬花筒”，把學生帶入一個素質教育的新常態，唯此，才能真正調動學生的學習積極性，變“要我學”為“我要學”。

五、從“潔身自愛”到“引領潮流”

首先，就目前而言，課改是相對先進的教育理念，作為英語教師，我們要利用自身的長處，積極宣傳、實踐、帶動周圍人；其次，在國外，計算機學科被稱為計算機科學（Computer Science )，但在國內，仍有不少家長視網絡為“洪水猛獸”“潘多拉的盒子”，因此，在信息技術普及方面，作為教育工作者中的一員，我們有責任宣傳、引導家長解放思想，讓學生合理使用計算機。

2000～2002年，筆者在安徽省教育學院英語系進修，畢業之前負責建立班級主頁——相當于今日的“班級博客”。首先，我對班級情況進行介紹，包括班級同學所取得的成績、榮譽等，寫好之后，為了保險起見，我把英語翻譯給美國外教Joe審查，當他看到班情介紹上有“我班某某同學在計算機比賽中獲二等獎”時說：“會計算機就像一個人會走路一樣，還有比賽？傳到Internet上別人會覺得奇怪的。”雖然我們舉辦此類比賽的目的是推動計算機應用，但從另外一個側面可知，中外在這方面的差距還是非常大的。

盡管信息技術與課程整合在我國已開展多年，但迄今為止，在廣大中小學教師中（乃至整個教育界），仍存在種種片面甚至是錯誤的認識。例如，有少數教師至今還把信息技術與課程整合看作是一種時尚（何克抗2005）。其實網絡已經上升為一種學習方式，甚至是一種生活方式了。因此，每位英語教師都要進一步加強信息技術學習、宣傳，在自己的課堂上有意識地給學生潛移默化的影響，擔負起國民的信息技術能力培養職責，變信息技術“社會培養”為“學校培養”。

總之，提高自己的專業化水平與職業素養、與時俱進，是廣大教師的職責與義務，因為只有擁有高素質的教師，才能通過教育培養出適應未來學習、生活、工作的高素質人才。

引用文獻

何克抗.2005.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，（01）：7-9.

作者信息：230061，安徽合肥，安徽省合肥46中南校區jinjiajun421@qq.com

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